蔣嘉駿

［摘 要］沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課在教育目的、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面有契合點(diǎn)。基于沉浸式學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)型思政課教學(xué)，可以從構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；巧設(shè)情境，喚醒學(xué)生情緒；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，持續(xù)心流體驗(yàn)；完善步驟，完成閉環(huán)學(xué)習(xí)；認(rèn)知地圖，推動(dòng)認(rèn)知遷移這五個(gè)方面著手。

［關(guān)鍵詞］沉浸式學(xué)習(xí)；活動(dòng)型思政課；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0037-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。如何在活動(dòng)型學(xué)科課程中使教育真實(shí)發(fā)生、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位思政課教師都需要探索的問(wèn)題。沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課在教育目的、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面有契合點(diǎn)，運(yùn)用沉浸式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)活動(dòng)型思政課的開(kāi)展可以提升活動(dòng)型思政課教學(xué)效率。

一、沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課的契合點(diǎn)

沉浸式學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)一系列教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)。在沉浸狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)過(guò)濾干擾因素，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。沉浸狀態(tài)是一種全身心投入的狀態(tài)，是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

活動(dòng)型學(xué)科課程是指教師通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。相較于活動(dòng)課程，活動(dòng)型學(xué)科課程在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更注重學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重于活動(dòng)的內(nèi)容；相較于學(xué)科課程，活動(dòng)型學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)教育的形式，即以活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課的契合點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育目的、教育方式和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

第一，從教育目的來(lái)看，活動(dòng)型思政課強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，注重在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；沉浸式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在全身心投入的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、認(rèn)知遷移、價(jià)值生成和行為養(yǎng)成。二者均強(qiáng)調(diào)從知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面綜合、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育目的上具有一致性。

第二，從教育方式來(lái)看，活動(dòng)型思政課強(qiáng)調(diào)以序列化的活動(dòng)開(kāi)展學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)切點(diǎn)、自主選擇權(quán)等，注重引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)；沉浸式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)入沉浸狀態(tài)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知遷移、情感體驗(yàn)等。二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親力親為，在教育方式上具有一致性。

第三，從教育評(píng)價(jià)來(lái)看，活動(dòng)型思政課注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的行為和表現(xiàn)；沉浸式學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生全身心投入的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在沉浸過(guò)程中各方面的表現(xiàn)。二者均強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教育評(píng)價(jià)上具有一致性。

二、基于沉浸式學(xué)習(xí)的活動(dòng)型思政課教學(xué)策略

沉浸式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有五個(gè)關(guān)鍵要素，分別是激發(fā)動(dòng)力、喚醒情緒、心流體驗(yàn)、閉環(huán)學(xué)習(xí)和認(rèn)知遷移。筆者在開(kāi)展活動(dòng)型思政課的過(guò)程中，嘗試將沉浸式學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵要素融入其中，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)與活動(dòng)型思政課的融合。下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第二課第一框“始終堅(jiān)持以人民為中心”為例展開(kāi)探究。

（一）構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

要產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力可分為外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力。外動(dòng)力，即因外界的刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、教師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)認(rèn)可、避免懲罰等刺激。內(nèi)動(dòng)力則源于學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的追求，由學(xué)生的好奇心、求知欲等內(nèi)在心理因素產(chǎn)生。相比外動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)，也更能促進(jìn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)。沉浸式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力最有效的方法是構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即讓學(xué)生明白這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己是息息相關(guān)的。教師構(gòu)建的這種聯(lián)系越緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)得越強(qiáng)。構(gòu)建這種聯(lián)系常用的方法有內(nèi)容價(jià)值引領(lǐng)、課前問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。筆者在課前向?qū)W生發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持以人民為中心”這一中心觀點(diǎn)的理解度、滿(mǎn)意度、認(rèn)可度和推廣度等方面進(jìn)行了測(cè)評(píng)。課堂上，筆者展示問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“本節(jié)課是基于大家的調(diào)查結(jié)果開(kāi)展的”，以此構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)給予反饋、充分肯定學(xué)習(xí)成果等方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、好奇心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

（二）巧設(shè)情境，喚醒學(xué)生情緒

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是活動(dòng)型思政課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。政治認(rèn)同是指社會(huì)成員在一定的政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)上的歸屬感。這種情感和意識(shí)上的歸屬感，須基于正向的情緒體驗(yàn)。因此，要突破本節(jié)課的重點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)沉浸式手段使學(xué)生獲得正向的情緒體驗(yàn)，主要方式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得“在場(chǎng)感”，從而產(chǎn)生“在場(chǎng)”的情緒體驗(yàn)。

筆者在上課伊始，首先深情地朗誦《詩(shī)經(jīng)》中的“民亦勞止，汔可小康?；荽酥袊?guó)，以綏四方”，使學(xué)生了解過(guò)上小康生活是中華民族自古以來(lái)的夢(mèng)想。然后呈現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記宣告我國(guó)全面建成小康社會(huì)的時(shí)政新聞，向?qū)W生傳遞“小康夢(mèng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)”的信息。最后引出本節(jié)課的情境“百年為民，圓夢(mèng)小康”。從古至今，從詩(shī)意到實(shí)景，學(xué)生的情緒得到了第一次調(diào)動(dòng)。筆者接著展示七組對(duì)比照片，從衣、食、住、行、產(chǎn)、學(xué)、娛等方面讓學(xué)生直觀地感受祖國(guó)的變化，使學(xué)生產(chǎn)生“在場(chǎng)感”。學(xué)生的情緒在強(qiáng)烈的變化對(duì)比以及聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn)中得到了第二次調(diào)動(dòng)。這兩次情緒的調(diào)動(dòng)都建立在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即通過(guò)直觀感受獲得的情緒調(diào)動(dòng)。而要使學(xué)生產(chǎn)生持久的、正向的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成政治認(rèn)同素養(yǎng)，還需要通過(guò)議題的討論。于是，筆者提出問(wèn)題“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨會(huì)向人民作出全面建成小康這個(gè)承諾？為什么這個(gè)承諾能夠如期兌現(xiàn)？”，再引出總議題“中國(guó)共產(chǎn)黨在圓夢(mèng)小康的過(guò)程中如何始終堅(jiān)持以人民為中心？”。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，持續(xù)心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)是一種積極的心理狀態(tài)，指的是一個(gè)人的注意力完全集中在某件事情上，且內(nèi)心產(chǎn)生了興奮感和滿(mǎn)足感。在這種狀態(tài)下，個(gè)人通常不愿意受到其他因素的干擾。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得心流體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字、觀看視頻、觸摸實(shí)物，以刺激學(xué)生的多種感覺(jué)，使學(xué)生獲得感官體驗(yàn)；可以組織學(xué)生開(kāi)展模擬政協(xié)、課堂辯論、主題演講等活動(dòng)，使學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)。無(wú)論是感官體驗(yàn)還是認(rèn)知體驗(yàn)，都需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)加以驅(qū)動(dòng)。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己全部的注意力和思維能力，還要與老師、同學(xué)持續(xù)互動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)真實(shí)的情緒和行為反映。

活動(dòng)型思政課上的心流體驗(yàn)，應(yīng)該是感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)合。教學(xué)“始終堅(jiān)持以人民為中心”時(shí)，筆者以議題為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)有效地刺激學(xué)生，使學(xué)生持續(xù)獲得良好的心流體驗(yàn)。

在議題設(shè)計(jì)方面，圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨在圓夢(mèng)小康的過(guò)程中如何始終堅(jiān)持以人民為中心？”這一總議題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)分議題：“中國(guó)共產(chǎn)黨為何要圓夢(mèng)小康？”“中國(guó)共產(chǎn)黨如何圓夢(mèng)小康？”“青年學(xué)生如何接續(xù)奮斗？”三個(gè)分議題遵循從原因到措施、從歷史到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐、從他人到自身的邏輯思路，層層遞進(jìn)。學(xué)生在三個(gè)分議題的引領(lǐng)下，開(kāi)展“展示觀點(diǎn)—識(shí)別觀點(diǎn)—確認(rèn)觀點(diǎn)—引申觀點(diǎn)”的思維活動(dòng)，獲得了充分的認(rèn)知體驗(yàn)。

筆者還設(shè)計(jì)了與三個(gè)分議題相配套的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。每個(gè)活動(dòng)任務(wù)既能回應(yīng)議題，又能使學(xué)生持續(xù)獲得感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。在第一個(gè)活動(dòng)“閱讀熏陶，‘初心篇’探因”中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)資料中的《共產(chǎn)黨宣言》和《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》片段，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：撰寫(xiě)150字左右的展覽解說(shuō)詞，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨為何要圓夢(mèng)小康。學(xué)生在閱讀資料的過(guò)程中感悟真理、溯源理論、熏陶情感，在撰寫(xiě)解說(shuō)詞的過(guò)程中將所感所悟所想轉(zhuǎn)化為理性的表達(dá)，使學(xué)科思維可視化。此活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。在第二個(gè)活動(dòng)“探究體驗(yàn)，‘踐行篇’明理”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“為黨史展覽提供人物故事”的情境，讓學(xué)生按照表1的提示，選擇不同時(shí)期的人物故事，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨如何圓夢(mèng)小康。為完成任務(wù)，學(xué)生需要從自己的歷史知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行人物選擇，并與同學(xué)合作進(jìn)行對(duì)比、分析、概括、總結(jié)。此活動(dòng)使學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)同到理性認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，又提升了合作、分析、表達(dá)等多種能力。在第三個(gè)活動(dòng)“愿景分析，‘傳承篇’導(dǎo)行”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度暢想21世紀(jì)中葉中國(guó)的模樣，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)就青年學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)力量提出具體建議。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建起自己與中國(guó)共產(chǎn)黨、與國(guó)家未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系，明確自己在國(guó)家建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的責(zé)任，提升了公共參與素養(yǎng)。

（四）完善步驟，完成閉環(huán)學(xué)習(xí)

沉浸式學(xué)習(xí)不是碎片化學(xué)習(xí)，活動(dòng)型思政課也不是斷裂式課堂，二者都應(yīng)該是形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，即通過(guò)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、遷移和反饋五個(gè)步驟，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找規(guī)律—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w的學(xué)習(xí)。

從宏觀上看，以單元為單位開(kāi)展教學(xué)，將每一課的內(nèi)容都置于整個(gè)單元中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可形成一個(gè)大的學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本框題的教學(xué)內(nèi)容隸屬于第二課，是從理論層面來(lái)回答堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的原因。從整個(gè)單元來(lái)看，這一框題的內(nèi)容回應(yīng)了“為什么”的問(wèn)題，承接了“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題，起到了承上啟下的作用。

從中觀上看，把一節(jié)課的教學(xué)延伸為課前、課中和課后三個(gè)部分，并形成具有一定關(guān)系的有機(jī)整體，也是一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本節(jié)課，筆者在課前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，給學(xué)生布置了自主閱讀任務(wù)；在課中設(shè)計(jì)了一個(gè)總議題、三個(gè)分議題，并開(kāi)展了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課后布置了“采訪身邊的共產(chǎn)黨員”和“參觀博物館”的實(shí)踐活動(dòng)。課前側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，課中側(cè)重領(lǐng)會(huì)、習(xí)得和遷移，課后側(cè)重反饋，課前、課中和課后三個(gè)部分形成了“動(dòng)機(jī)—領(lǐng)會(huì)—習(xí)得—遷移—反饋”完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

從微觀上看，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者讓學(xué)生自主閱讀資料并撰寫(xiě)解說(shuō)詞。自主閱讀資料的過(guò)程基本完成了“動(dòng)機(jī)”和“領(lǐng)會(huì)”兩個(gè)步驟；自主撰寫(xiě)解說(shuō)詞的過(guò)程基本完成了“習(xí)得”和“遷移”兩個(gè)步驟；學(xué)生和教師共同展示解說(shuō)詞，并進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，是“反饋”的過(guò)程，也是“習(xí)得”和“遷移”的進(jìn)一步深化。

（五）認(rèn)知地圖，推動(dòng)認(rèn)知遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從原認(rèn)知到新認(rèn)知遷移的過(guò)程。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷獲得新認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的，需要借助工具。認(rèn)知地圖是其中一種有效的工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知外顯，幫助學(xué)生更清晰地了解自己的原認(rèn)知以及獲得新認(rèn)知。在一節(jié)課的認(rèn)知地圖完成后，這幅認(rèn)知地圖便成了這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

課前，筆者讓每位學(xué)生圍繞本課的主題和內(nèi)容繪制認(rèn)知地圖。此時(shí)，地圖上呈現(xiàn)出來(lái)的基本是學(xué)生的原認(rèn)知。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生完善認(rèn)知地圖，添加新認(rèn)知。課后，筆者讓學(xué)生復(fù)盤(pán)認(rèn)知地圖的繪制過(guò)程，回顧認(rèn)知的變化，即回顧哪些原認(rèn)知發(fā)生了增加、合并、調(diào)整和重組。

繪制認(rèn)知地圖能讓學(xué)生看到自己認(rèn)知發(fā)生變化的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，建立正向情緒；能讓學(xué)生看到新認(rèn)知和原認(rèn)知之間的聯(lián)系，完成一次閉環(huán)學(xué)習(xí)。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而推動(dòng)沉浸式學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

以沉浸式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)型思政課教學(xué)，是筆者的一次嘗試。從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，該嘗試確實(shí)在一定程度上提高了教學(xué)效率，下一步，筆者將在沉浸狀態(tài)評(píng)估、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行更深入的研究。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?韓震，朱明光. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ ?汪宇.沉浸式學(xué)習(xí)［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）