鄭海露 朱筍 王娜迪 張俊紅

作文教學(xué)一直是件讓學(xué)生、老師頭疼的事，費(fèi)時(shí)費(fèi)力見(jiàn)效慢。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作是件難事，寫(xiě)好作文更不容易，久而久之便對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼感，拿到作文題目后無(wú)從下手，視作文為“攔路虎”，皺眉咬筆，擠牙膏似的好不容易擠出三四百字，再擠更難了，寫(xiě)完之后，自己也不知所云。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。那么如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

一、減少寫(xiě)作束縛，激發(fā)興趣

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時(shí)候都是老師給定一個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)狹窄的圈子里，對(duì)教師所命的題并沒(méi)有生活體驗(yàn)，無(wú)意識(shí)，無(wú)從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個(gè)性才情均受到抑制，因此也失去了寫(xiě)作的興趣。語(yǔ)文寫(xiě)作的特點(diǎn)之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫(xiě)作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。

二、自由作文，張揚(yáng)個(gè)性

法國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人走的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線，把讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)把他們塑造成“固定的規(guī)格”。一個(gè)班級(jí)的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，用自己愛(ài)用的方式寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的文章。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。

三、評(píng)講中肯，鼓勵(lì)興趣

作文評(píng)講中的認(rèn)可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。“藥能活人，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟?！痹u(píng)語(yǔ)也如此，寫(xiě)得好能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會(huì)在這方寸之地?zé)o聲潤(rùn)物，評(píng)語(yǔ)上多給鼓勵(lì)，為學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。