李娜

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”模式呼吁將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，并將學(xué)習(xí)過(guò)程從“聽(tīng)取、理解、記憶”調(diào)整為“探索、表達(dá)、交流”.在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)提供了充足的自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到人與人之間的深厚友誼以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的巨大潛力.基于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探索分析，為廣大一線數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；策略

引 言

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者.實(shí)施過(guò)程中，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式.針對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)不清晰的現(xiàn)狀，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程、完善解決問(wèn)題能力的重要途徑，最終讓學(xué)生掌握自主探索學(xué)習(xí)方式和形成合作學(xué)習(xí)能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有誤

對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)確解讀及掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵推動(dòng)點(diǎn)，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中占有決定性的地位.目前，仍有一部分教師僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作一種教學(xué)的手段，是大勢(shì)所趨，是學(xué)校的要求.原先以為合作學(xué)習(xí)就是大家聚在一起學(xué)習(xí)，但是由于合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生去有效地合作學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)他們的合作精神和能力等具體的步驟卻沒(méi)有深刻的理解.這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了流于形式的問(wèn)題，忽視了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目的.

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

一些教師尚未完全理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，僅將“學(xué)”的任務(wù)草率地全部推給學(xué)生，無(wú)法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予高度的指導(dǎo)，僅作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判者.在教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是：教師布置任務(wù)后，等待學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，一旦結(jié)果不符，就立即更換小組繼續(xù)，直到找到正確答案或無(wú)解后親自進(jìn)行講解.教師忽視學(xué)生的合作過(guò)程，即使在課后也未能反思為什么學(xué)生的合作效果不佳.在這種情況下，學(xué)生的合作被動(dòng)且僅局限于自己的知識(shí)范圍，方法單一，缺乏教師的指導(dǎo)，合作效率低下，甚至影響正常的教學(xué)進(jìn)度.實(shí)際上，教師的問(wèn)題在于將“合作學(xué)習(xí)”誤解為“一起學(xué)習(xí)”，從而降低了學(xué)習(xí)效率.然而，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為任何問(wèn)題都可以通過(guò)合作解決，從而導(dǎo)致“合作學(xué)習(xí)”過(guò)于形式化，學(xué)生無(wú)法理解合作探究的內(nèi)容價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間.

（三）合作學(xué)習(xí)代替了獨(dú)立思考

學(xué)生在課堂中的思考通常有這幾種表現(xiàn)：幾乎零思考、停滯于淺層的表面思考、思考直至得到答案、經(jīng)常陷入深入的思考.第一種學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中善于投機(jī)取巧，以獲得答案為最終目的，借合作學(xué)習(xí)的便利放任自己的懶惰.第二種學(xué)生通常是找到一點(diǎn)解決問(wèn)題的思路或方法后便沾沾自喜，停止思考，思考的層次當(dāng)然相對(duì)膚淺.第三種學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較穩(wěn)定，一般是合作小組中的中堅(jiān)力量.第四種學(xué)生則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至教師再延長(zhǎng)幾分鐘時(shí)間他們也像學(xué)不夠似的.

一方面，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提條件.沒(méi)有根基的建筑，再高也只能是空中樓閣.另一方面，思考也同時(shí)伴隨在討論之中，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)并仔細(xì)思考，才會(huì)產(chǎn)生思辨、質(zhì)疑，最終產(chǎn)生知識(shí)的互補(bǔ)和碰撞，直至達(dá)成共識(shí)，合作學(xué)習(xí)也才真正見(jiàn)到成效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）教師方面現(xiàn)存問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)是一種成熟的教學(xué)形式，但也并非隨便運(yùn)用就能輕易掌控課堂.要想順利推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，首先就要進(jìn)行對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師掌握合作學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能.有不少學(xué)校急于推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，試圖節(jié)省時(shí)間.這樣的后果是每個(gè)班的學(xué)生都按組坐好了，上課時(shí)看上去確實(shí)很熱鬧，但總是出現(xiàn)一些問(wèn)題.其實(shí)這就是不了解合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn).學(xué)?；蚪處熤挥兄匾暫献鲗W(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、適用條件、方法技術(shù)等充分理解，那么合作學(xué)習(xí)的結(jié)果才會(huì)朝著正確的方向發(fā)展.

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了防止合作學(xué)習(xí)形式化，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式的每一節(jié)課.這對(duì)于單個(gè)教師來(lái)說(shuō)，工作量很大.于是，教師可以嘗試集體備課這種形式“合作”完成.教師的合作備課，其實(shí)就是教師之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程.

例如，同一節(jié)課，A教師打算怎樣引入，B教師是否有更恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ珻教師對(duì)教學(xué)過(guò)程存在哪些疑惑，D教師有怎樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以和大家一起分享……合作備課時(shí)教師通過(guò)這樣的交流，既能闡述自己的觀點(diǎn)，又能更好地把握教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，也能在第一時(shí)間解決疑惑，最大限度地避免個(gè)人備課時(shí)容易出現(xiàn)的漏洞，使備課的效果有所提高.如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，則個(gè)人的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢(shì)，既提高了教育教學(xué)質(zhì)量，也積累了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，一舉多得.

如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小海豚在海里高興地玩耍，玩著玩著，發(fā)現(xiàn)找不到媽媽了，她趕緊用回聲定位探測(cè)，探測(cè)出媽媽在距離自己200米遠(yuǎn)的地方，你能在圖上找到海豚媽媽的位置嗎？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，從內(nèi)容上就容易吸引學(xué)生的注意力.小組合作探討海豚媽媽可能出現(xiàn)的位置時(shí)，由于答案的開(kāi)放性，每個(gè)小組成員都能答對(duì).同時(shí)經(jīng)過(guò)繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)大家的答案又都不一樣，矛盾的最終結(jié)果卻是唯一答案，即海豚媽媽可能出現(xiàn)的位置是以小海豚為中心，以200米為半徑的圓.這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易適中，幾乎所有的學(xué)生都能答對(duì)，但又沒(méi)有學(xué)生能完全答對(duì)，同樣合理的不同答案自然激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣，促進(jìn)了最終答案的出現(xiàn).這一答案的獲得，使得學(xué)生的心理獲得了極大的滿足，合作學(xué)習(xí)的效果也顯而易見(jiàn).

有了合適的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要有合適的方式體現(xiàn).教師總是采用提問(wèn)、討論、匯報(bào)的教學(xué)形式，會(huì)顯得課堂形式千篇一律.一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，少不了體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程不一定是與教材相一致的.此時(shí)，教師需要進(jìn)行個(gè)性化備課，在展現(xiàn)形式上也要有所不同.所以，教師需要獨(dú)立設(shè)置知識(shí)形成過(guò)程的記錄———學(xué)習(xí)單.

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，圓的相關(guān)概念特別多，如圓的半徑、直徑、圓心等.單純靠合作學(xué)習(xí)，學(xué)生難以歸納這么多的概念及相關(guān)特征.因此，教師可以設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生對(duì)于基本概念的合作學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，即教師設(shè)計(jì)的知識(shí)的形成過(guò)程.

事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)推行之初是極為必要的，它相當(dāng)于前進(jìn)道路上的指引，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)條件.

（二）學(xué)生方面現(xiàn)存問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作意識(shí)是合作行為產(chǎn)生的前提，教師一定要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、強(qiáng)化小組內(nèi)及小組之間的合作意識(shí)，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率.合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面做起：

首先，為學(xué)生樹(shù)立合作的榜樣.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.所以，在日常教學(xué)中，教師與教師之間是否有合作意識(shí)及合作的行為，對(duì)學(xué)生的影響很大.如果教師之間存在合作關(guān)系，在耳濡目染的作用下會(huì)讓學(xué)生漸漸形成合作意識(shí).

其次，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì).有了合作意識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生合作行為，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上人為地創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，如一起討論交流、合作制圖、動(dòng)手實(shí)踐等.比如，引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，找出長(zhǎng)方體中面積相等的面，并涂上不同的顏色，然后計(jì)算長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積和，最后將發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及結(jié)論記錄在學(xué)習(xí)單上.

最后，讓學(xué)生體會(huì)合作的積極效果.合作通常會(huì)給人帶來(lái)積極愉快的結(jié)果.生活中的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生知道：一個(gè)人完成不了的事情，多個(gè)人就可以完成.教師要善于把這種生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的提升.

2.注重學(xué)生質(zhì)疑能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

設(shè)想一下，無(wú)論哪種形式的課堂教學(xué)，如果學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)怎樣.在日常生活中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話，是每一個(gè)人應(yīng)該具備的素養(yǎng).教師有義務(wù)在任何時(shí)刻提醒學(xué)生注意傾聽(tīng).而課堂上的傾聽(tīng)，是獨(dú)立思考和辯證的前提.只有認(rèn)真傾聽(tīng)教師提出的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；只有認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，才能分辨與自己觀點(diǎn)之間的異同，才能對(duì)其他人的理論或觀點(diǎn)提出有根據(jù)的質(zhì)疑；只有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的總結(jié)，才能使自己得到提升，從而達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)效率的目的.

在合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都有責(zé)任清晰、準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，尤其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)詳盡描述思考過(guò)程.教師需幫助表達(dá)困難的學(xué)生，為他們提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì).在巡視時(shí)，教師須密切關(guān)注小組交流，及時(shí)總結(jié)和糾正.

另外，教師還要注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)同時(shí)傾聽(tīng)和分析思考內(nèi)容，不應(yīng)只聽(tīng)而不思考.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)提出疑問(wèn)，哪怕結(jié)果不準(zhǔn)確.教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有疑問(wèn)或有不同見(jiàn)解時(shí)勇于提出，給予他們討論和辯論機(jī)會(huì).當(dāng)學(xué)生想到其他同學(xué)未想到的或未想全面的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其補(bǔ)充.教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)精彩的質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并提高學(xué)生質(zhì)疑的能力.

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在學(xué)生間進(jìn)行討論和分享，以確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己在學(xué)習(xí)中的目標(biāo).同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定合適的任務(wù)，讓學(xué)生在小組中共同努力.例如，在開(kāi)展“平行四邊形的面積求法”小組合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只有了解了“探究平行四邊形的面積求法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)、小組合作交流中才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

其次，合理分組.教師在組建小組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行合理搭配，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互補(bǔ).同時(shí)，教師應(yīng)考慮到每個(gè)小組的人數(shù)，盡量避免人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，以保證小組成員之間的互動(dòng)和合作.

再次，明確角色分工.在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等.通過(guò)明確角色分工，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和潛力.同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共同商討、協(xié)作，以提高學(xué)習(xí)效果.例如，在組織學(xué)生討論“平行四邊形的面積求法”時(shí)，教師想要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性并發(fā)揮他們不斷推進(jìn)教學(xué)流程的作用，就要對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，當(dāng)然也可先充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行自由組合，然后自己再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

然后，充分利用資源.教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)錄像、教學(xué)軟件等，讓學(xué)生在小組中共同探索和學(xué)習(xí).同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果.例如，在探究“圓的面積”時(shí)，教師要更主動(dòng)地引入課堂上的教學(xué)資源，如錄像畫(huà)面、文字播報(bào)等，然后再讓學(xué)生開(kāi)展討論和交流.

最后，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià).教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo).同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神.評(píng)價(jià)的方式多種多樣，教師需要靈活選擇.

總之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果需要教師和學(xué)生的共同努力.通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理分組、明確角色分工、充分利用資源以及及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果.

結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，由于每名學(xué)生的智力因素不同、知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方法不同、文化背景程度不同等，經(jīng)常導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的側(cè)重點(diǎn)不同，獲得的體驗(yàn)也不同.而小組合作學(xué)習(xí)則借助同伴之間的互動(dòng)交流將組員間各自的經(jīng)驗(yàn)、資源實(shí)現(xiàn)共享，從而促進(jìn)知識(shí)或方法的完整建構(gòu).因此，教師要積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓學(xué)生的能力不斷加強(qiáng).

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