楊華山

【摘要】“做”是教與學(xué)的根本要素，也是兩者的最終目標(biāo)，在“教學(xué)做合一”的思想滲透下，教師需要根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的深度結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.基于此，文章首先對(duì)“教學(xué)做合一”思想的基本概念與意義展開簡(jiǎn)要論述，重點(diǎn)探討“教學(xué)做合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，以供參考.

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”教育思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引 言

對(duì)于身心發(fā)展處于初期階段的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)容量較大而且知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系過于復(fù)雜，將“教學(xué)做合一”教育思想滲透于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以促使學(xué)生更好地開展自主性學(xué)習(xí)與思考.同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，“教學(xué)做合一”的教育思想逐漸得到重視，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容不統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)不受重視等情況.基于此，文章將對(duì)基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，希望通過明確教學(xué)理念、制訂教學(xué)方法、開展教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)等方式完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果.

一、“教學(xué)做合一”的概念和意義

（一）基本概述

“教學(xué)做合一”是我國(guó)陶行知先生在生活即教育內(nèi)容中的關(guān)鍵思想觀念，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師需要在“做”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，而學(xué)生需要在“做”的前提下進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，以“做”為核心要素展開“教與學(xué)”的系統(tǒng)性、融合性教育活動(dòng).這就要求教師在課堂教學(xué)階段對(duì)如何“教”展開深入分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段積極探索“學(xué)”的方法措施.陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想觀念中的“做”主要代表智力與體力有效融合的活動(dòng)，教師應(yīng)在充分考慮多種外界因素的條件下對(duì)原有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等展開進(jìn)一步創(chuàng)新改革，將實(shí)踐教育與理論知識(shí)全面結(jié)合，對(duì)綜合教學(xué)活動(dòng)給予足夠的關(guān)注與重視，利用創(chuàng)新手段和方法對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行深入培養(yǎng)與提升.

（二）教學(xué)意義

1.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)“教學(xué)做合一”理念思想，在數(shù)學(xué)概念理論知識(shí)的前提下結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容開展一系列綜合驗(yàn)證活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與自主性實(shí)驗(yàn)，對(duì)自身所掌握的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)展開全面化檢驗(yàn)處理，以促使學(xué)生在此階段有效提升自身的數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出各類問題，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作加以驗(yàn)證，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與滲透.以實(shí)踐內(nèi)容為核心要素不斷開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以在根本上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值效用形成良好的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生運(yùn)用不同數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中種種難題的能力，以此來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)階段有效掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐生活彼此間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而探索數(shù)學(xué)科目的魅力與優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法對(duì)策，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性

在“教學(xué)做合一”思想觀念中，教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐息息相關(guān)，并同樣占據(jù)著至關(guān)重要的地位.從整體視角來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生群體，實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生群體，所以在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生積極投身于多樣化實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中“教”和“學(xué)”等內(nèi)容的融合.在“教學(xué)做合一”思想觀念影響下，教師需要將輔導(dǎo)教學(xué)作為核心要素，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接納教學(xué)內(nèi)容，并在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)思考各類數(shù)學(xué)知識(shí)，在以生為本的教育理念背景下，全面彰顯學(xué)生的主體性作用，教師需要在重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上采用針對(duì)性的措施和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、基于“教學(xué)做合一”教育思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）在教學(xué)過程中落實(shí)分層學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力是一項(xiàng)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工作，想要獲取顯著性的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)不同類型學(xué)生的基本發(fā)展情況和個(gè)性特點(diǎn)加以掌握，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其開展分層次教學(xué)，促使每名學(xué)生可以探尋出符合自身發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)路徑，為增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ).

1.擴(kuò)大學(xué)情了解渠道

從整體視角來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生基本狀況的掌握與了解需要在根本上突破學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水準(zhǔn)的局限，還需要將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響的因素充分納入考慮范圍內(nèi).另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極拓寬認(rèn)知學(xué)生學(xué)情的渠道，除了試卷考核、作業(yè)分析及課堂學(xué)習(xí)觀察等手段以外，還需要借助家校合作及面對(duì)面交談等措施獲取全面化信息資源，進(jìn)而完成對(duì)每名學(xué)生學(xué)情檔案的科學(xué)編制與創(chuàng)建.

2.為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)擋位

在全面收集并總結(jié)學(xué)生的綜合學(xué)情信息等內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合各類信息內(nèi)容將分層教學(xué)基本原則貫徹到底，根據(jù)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)水平、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知水平等劃分多樣化學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其自身發(fā)展特點(diǎn)相吻合的教學(xué)內(nèi)容、模式及評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生獲得與自身學(xué)習(xí)狀態(tài)協(xié)調(diào)一致的綜合引導(dǎo)與教育.

（二）在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

“自主學(xué)習(xí)”并不代表僅依靠小學(xué)生自身能力開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要以學(xué)生為主體的基本思想促使其投身于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間的溝通交流更加靈活，以此來激發(fā)小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力.

1.在課堂教學(xué)中樹立“余白”意識(shí)

從整體來看，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂知識(shí)講解期間，都能根據(jù)小學(xué)生的思維認(rèn)知水準(zhǔn)進(jìn)行完全兼顧，并將各類知識(shí)內(nèi)容細(xì)化到“原子級(jí)別”.此種教學(xué)模式在根本上不利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考與反思，也無法引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展情況創(chuàng)建出科學(xué)化自主學(xué)習(xí)思維.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)積極樹立“余白”意識(shí)，對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)到為止”，并在此前提下預(yù)留出足夠的思考時(shí)間與空間用于小組探討任務(wù)和課題，以及供小學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的理論知識(shí)加以思考和解決問題.此種方法可以為學(xué)生提供更多自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作用機(jī)會(huì)，進(jìn)而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)與完善.

比如，在開展“平行與相交”課程內(nèi)容講解期間，教師可以在講述基本知識(shí)點(diǎn)后向?qū)W生拋出一個(gè)問題“兩條直線不是平行就是相交，此話是否正確？試說出你的理由或提出反例”.并要求學(xué)生以小組為單位展開深入探討，嘗試在紙上親手畫一畫，如果學(xué)生并沒有結(jié)合此問題給出確切的答案或沒有任何思路，教師可以將“同一平面”作為關(guān)鍵條件為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng).

2.合理安排小組成員

想要促使小組合作學(xué)習(xí)模式獲得顯著性的教學(xué)效果，最重要的是做好小組成員分配工作.首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在充分考慮小學(xué)生個(gè)人想法和意愿的前提條件下開展分組工作，不但要確保每個(gè)小組存在各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，保障學(xué)生彼此間的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)正向流動(dòng)，還要考慮每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)習(xí)短板，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及發(fā)展互促，除上述以外，還需要精準(zhǔn)掌握學(xué)生間的人際關(guān)系.比如在開展“可能性”課程內(nèi)容小組探討階段，教師可以根據(jù)1∶1∶2的比例精準(zhǔn)定位高層次、中層次和低層次學(xué)生的具體人數(shù)，并確保最終完成配置的小組內(nèi)具有思維創(chuàng)造性、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力及思維邏輯能力良好的成員.

（三）在教學(xué)過程中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

一般情況下，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以在根本上檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否，其也是各類學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將“學(xué)以致用”基本原則貫徹到底，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及教材內(nèi)容等相關(guān)要素科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生掌握并理解知識(shí)內(nèi)容提供更多有利條件.

1.組織趣味化實(shí)踐活動(dòng)

從整體來看，小學(xué)階段的孩子凸顯出活潑好動(dòng)等基本性格，其更愿意參與一些具有趣味性、內(nèi)容豐富化的游戲活動(dòng)，并能在各類游戲中展現(xiàn)出自身高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟水準(zhǔn).在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，可以融入部分游戲元素，進(jìn)而促使學(xué)生在活動(dòng)中可以不斷加強(qiáng)自身的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，將“寓教于樂”這一基本教育目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在高層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步塑造和強(qiáng)化.

2.引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要結(jié)合具體教材內(nèi)容、規(guī)范需求等設(shè)計(jì)一些具有趣味化、簡(jiǎn)單易上手的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)加以提煉和還原，促使學(xué)生在動(dòng)手操作階段中深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成流程及結(jié)論驗(yàn)證的成就感和自豪感，并在此前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)手段的深入優(yōu)化與完善.例如，在開展“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)講解期間，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)“三角形內(nèi)角和為180°”等關(guān)鍵結(jié)論，并在此前提下詢問學(xué)生如何證實(shí)該結(jié)論的確切性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一系列高效實(shí)用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).如果學(xué)生沒有在短時(shí)間內(nèi)形成良好的思路，教師可以為每個(gè)小組提供紙制三角板等相關(guān)學(xué)習(xí)工具，并提醒學(xué)生“平角為180°”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在此情況下學(xué)生便會(huì)通過自主思考與探究將三角板的三個(gè)角剪下來拼在一起，觀察拼起來的三個(gè)角是否能構(gòu)成平角，通過此種動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)便能證明結(jié)論的確切性.

（四）教學(xué)結(jié)束后布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)

一般情況下，作業(yè)是加深學(xué)生記憶及鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，在作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分運(yùn)用社會(huì)空間所具備的學(xué)習(xí)資源和訓(xùn)練要素，不斷引導(dǎo)學(xué)生以廣闊視野開展技能與知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐生活與數(shù)學(xué)知識(shí)彼此間的關(guān)聯(lián)性形成良好的認(rèn)知.

1.在社會(huì)實(shí)踐作業(yè)中融入親子元素

眾所周知，小學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生的依賴是與生俱來的，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更愿意與父母共同參與活動(dòng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極運(yùn)用該要素，在社會(huì)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中滲透部分親子元素，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)陪同下開展并完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做不但可以降低任務(wù)完成難度獲取更多知識(shí)，還可以促使學(xué)生享受與父母相處的幸福時(shí)光，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在父母面前努力展現(xiàn)自我的好勝心和自尊心，全面提升小學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力.例如，在開展“觀察物體”課程實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙休時(shí)間與父母共同參觀當(dāng)?shù)貥?biāo)志性景點(diǎn)，并從不同角度觀察景點(diǎn)中的建筑物，根據(jù)建筑物的外貌簡(jiǎn)單畫出三視圖，也可以將其交給父母進(jìn)行深入完善處理，最后將完成的簡(jiǎn)圖上交給教師，教師可以將其放置于班級(jí)作品展覽中，讓學(xué)生分析是哪些建筑，最后篩選出最佳作品.

2.社會(huì)實(shí)踐作業(yè)與小組合作模式深度結(jié)合

眾所周知，小學(xué)生在開展各項(xiàng)活動(dòng)期間更愿意與身邊的同學(xué)、朋友等共同參與，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在社會(huì)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作模式完成各項(xiàng)任務(wù).合作期間，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開深入溝通、分享與交流，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果展開二次吸收與理解，全面提高自身的自學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力.比如，在完成“統(tǒng)計(jì)”課程講解后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日或雙休日以小組為單位共同統(tǒng)計(jì)校門口人員遵守交通規(guī)則的具體情況，將過馬路的人以年齡段加以劃分，分別為兒童、青少年和老年人，進(jìn)而判斷哪個(gè)年齡段人群的社會(huì)責(zé)任意識(shí)更強(qiáng).除此之外，還需要根據(jù)最終統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)繪制出與之匹配的統(tǒng)計(jì)圖表，并在此前提下詳細(xì)書寫出該活動(dòng)的報(bào)告內(nèi)容與體驗(yàn)感受，將其作為作業(yè)上交給教師.

（五）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

逆向思維通常指的是運(yùn)用與常規(guī)思維相反的邏輯想法思考問題和分析問題.結(jié)合實(shí)際情況來看，小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響相對(duì)較大，所以在分析問題和處理問題期間往往過度依賴教師的指導(dǎo)與提醒，為了從根本上打破此種限制格局，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維.教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題期間，采用“先結(jié)果后論證”等創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反方向思考，進(jìn)而在意識(shí)層面和思想層面培養(yǎng)學(xué)生的自主性.

結(jié) 語

綜上所述，“教學(xué)做合一”理念的推行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的開展具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義和引導(dǎo)性價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.但在實(shí)際教學(xué)過程中，未充分發(fā)揮出教育思想的價(jià)值.為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升理論與實(shí)踐教學(xué)融合的效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

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