趙爍

【摘? 要】? 伴隨著時代的快速發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷地革新、完善，教師在日常授課進程中，需要結(jié)合時代的更迭與學(xué)生的變化創(chuàng)建全新的教學(xué)模式.特別是初中階段的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科具象化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定核心素養(yǎng)下初中階段的整體授課形式與技巧，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進行強化培養(yǎng).數(shù)學(xué)教師只需要充分利用學(xué)科的核心素養(yǎng)，便能夠逐步有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本文從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展看核心素養(yǎng)下初中授課問題展開論述，期望能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素養(yǎng)的提升提供一定的推進力.

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

最近幾年來，全球范圍內(nèi)都掀起了關(guān)于核心素養(yǎng)的重要性討論，對此，我國相關(guān)部門也表現(xiàn)出了極為高度的重視.無論是教學(xué)質(zhì)量評價、教師個人專業(yè)化發(fā)展還是教學(xué)方式變革與教材改革，其整體的發(fā)展都指向同一目標(biāo)，即核心素養(yǎng)的培養(yǎng).筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)是未來教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵以及課程發(fā)展的核心，而將核心素養(yǎng)落實在以教學(xué)目標(biāo)為前提的數(shù)學(xué)學(xué)科中，目的便是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).本文的研究對于完善學(xué)生的綜合發(fā)展具有指導(dǎo)性意義，對于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育具有理論性意義[1].

1? 教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容

1.1? “雙基”的內(nèi)容與背景

所謂的“雙基”主要指代的是基礎(chǔ)技能與知識，在中小學(xué)教學(xué)進程中，“雙基論”主張將基礎(chǔ)技能與知識作為教學(xué)的核心內(nèi)容.我國在1952年所頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草按）》中第一次明確指出了基本技能與基礎(chǔ)知識的概念，并提出了“引導(dǎo)學(xué)生獲取現(xiàn)代化科學(xué)的基礎(chǔ)技能與知識”的教學(xué)目標(biāo)，而在20世紀(jì)70年代末，“雙基論”正式演變成為對中小學(xué)課程設(shè)置進行指導(dǎo)的重點理論[2].

1.2? “四基四能”的內(nèi)容與背景

所謂的“四基”主要指的是基本技能、基礎(chǔ)知識、基本活動經(jīng)驗以及基本思想，而“四能”則主要指的是發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題的能力，我國自確定了“雙基”的整體教育目標(biāo)之后，又多次的修改、完善《教學(xué)大綱》.直至2001年初教學(xué)大綱的名稱才被修改成為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》，2003年，又變更成為《普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，最終，于2011年正式確定，將原本的雙基變換成為“四基”“四能”[3].

1.3? “核心素養(yǎng)”的內(nèi)容與背景分析

教育部在2014年所印發(fā)的《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次明確指出了核心素養(yǎng)的意義與內(nèi)涵并將其視為未來教育工作中最為重要的目標(biāo)之一.而所謂的核心素養(yǎng)主要指的是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，教學(xué)的重點更加傾向個人修養(yǎng)、家國情懷以及社會關(guān)愛，同時更加重視合作參與、自主發(fā)展自己創(chuàng)新實踐等內(nèi)容[4].教育部在研究中將“以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)”作為教育的重點，各個學(xué)科在初中階段落實教育工作的進程中都需要在不同層面以及不同程度上為學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻，進而在真正意義上實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù).而也正是這一設(shè)計，要求初中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組明確了六項數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)，包括邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)運算以及數(shù)學(xué)建模.

2? 從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展看核心素養(yǎng)下初中授課優(yōu)化設(shè)計分析

2.1? 前期充分分析有效挖掘核心素養(yǎng)成分

首先，初中數(shù)學(xué)教師在分析課程內(nèi)容的過程中，既要系統(tǒng)地了解教材潛在含義，還要對課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)充分了解.其中，系統(tǒng)的了解教材是數(shù)學(xué)教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的前提，教師需要清晰地了解并掌握所講授知識點的具體位置以及前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性，還需要對其中實際蘊含的教學(xué)方法與思想有所思考，明確所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容中具體包含哪些數(shù)學(xué)知識的核心素養(yǎng)，為學(xué)生強化自身核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，數(shù)據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提是教師可以能夠從自己的角度準(zhǔn)確的了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

其次，在分析學(xué)生學(xué)情的進程中，應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的素養(yǎng)水平與學(xué)科基礎(chǔ)[5].掌握學(xué)生之間存在的個體差異更便于精準(zhǔn)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合這一內(nèi)容設(shè)計出更適合學(xué)生也能夠讓學(xué)生更加感興趣的教學(xué)活動，如此一來，才能夠真正地實現(xiàn)有的放矢培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo).

再次，在分析教法方面，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的實際特征，科學(xué)、靈活地選擇更加適合的教學(xué)手段與方式，并且不可以受到單一化教學(xué)方式的制約.例如，教師在教學(xué)之前可以將全新的授課內(nèi)容劃分成為命題課、探究課以及概念課，還可以將復(fù)習(xí)課細(xì)化分成章末復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等多方面內(nèi)容，清晰明了的課程劃分能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更好地找到學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點，并以此為基準(zhǔn)找到更加科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段.

2.2? 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

首先，注重設(shè)計教學(xué)過程，并在其中融入核心素養(yǎng).愛因斯坦曾指出，學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)的進程中，問題的提出遠(yuǎn)比問題的解決更加重要，因為全新的問題代表著全新的可能性，學(xué)生在提問的過程中需要以創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)問題.故而，初中教師在未來以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展核心強化學(xué)生核心素養(yǎng)的進程中，教師應(yīng)該具備創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，精準(zhǔn)的掌握好以下五度，即問題的深度、寬度、梯度、關(guān)聯(lián)度以及角度[6].教師應(yīng)該通過問題強化學(xué)生主動思考的能力，并利用問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并進一步培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠以更加積極、熱切的狀態(tài)完成問題的分析、解決等任務(wù)，進而為強化初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ).

其次，以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的探究意識.在建構(gòu)主義理論中已經(jīng)明確指出，在面對知識的過程中，學(xué)生應(yīng)該是主動而非被動，學(xué)生如果能夠結(jié)合自身已經(jīng)具備的經(jīng)驗在自主意識的支配下建構(gòu)其知識內(nèi)容與系統(tǒng)，便能夠更好地融入到學(xué)習(xí)的情境之中.很多初中教師在授課過程中，容易出現(xiàn)一味講解或者照本宣科等問題，而這便會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對于所有內(nèi)容都只知一二的尷尬局面，對初中生后續(xù)能力與思維的發(fā)展與培養(yǎng)極為不利，故而，在未來核心素養(yǎng)教育內(nèi)核的要求下，初中數(shù)學(xué)教師在進行課程設(shè)計的工作中，應(yīng)該以具體知識為核心，為學(xué)生細(xì)致地闡述“來龍”與“去脈”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多適合自主探究的機會，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提問，并強化學(xué)生之間的交流與合作能力，從而促使學(xué)生能夠在感悟數(shù)學(xué)學(xué)科思想與學(xué)習(xí)方法的過程中，潛移默化地提升數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

最后，采用多元化的鼓勵方式，促使學(xué)生能夠積極地參與到交流與分享中，在合作學(xué)習(xí)中強化彼此的核心素養(yǎng)[7].以往的教學(xué)模式大多呈現(xiàn)出以教師為主的授課模式，該種教學(xué)方式雖然也能夠擴充學(xué)生的知識與認(rèn)知，但是卻不能強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也與現(xiàn)今時代“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相悖.鑒于此，在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元化的交流和互動機會，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，強化初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生既能夠收獲知識又能夠產(chǎn)生情感共鳴，對于學(xué)生綜合能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的完善具有推動力量.

2.3? 明確教學(xué)目標(biāo)并彰顯核心素養(yǎng)的要求

第一，確定初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求.課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段的教育工作中主要指的是具備指導(dǎo)性與規(guī)范性的綱領(lǐng)性文件，同時也能夠為教學(xué)目標(biāo)提供根本性依據(jù)，2017年的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)清楚地提出了六項數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其明確的劃分成為三個不同的水平，理解并掌握此類內(nèi)容是教師設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)的前提.

第二，充分用教學(xué)前期的調(diào)研與分析結(jié)果[8].在課程開始之前對學(xué)生進行充分的調(diào)研與分析，教師能夠在明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與具體教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)下選擇更加適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式.

第三，逐級分解并分類教學(xué)目標(biāo).教師可以優(yōu)先以課程總體目標(biāo)為前提，確定單元目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)以及課時目標(biāo)，并通過三維目標(biāo)的方式以不同維度為依據(jù)劃分課程目標(biāo)，并結(jié)合不同維度的實際要求培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力.

第四，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的書寫形式.在該項工作落實的進程中，教師應(yīng)該明確，教學(xué)目標(biāo)最終針對的對象并非教師的教學(xué)成果而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合能力，而后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇可測量、可操作以及可觀察的外顯行為動詞來對學(xué)習(xí)任務(wù)進行表述，該種方式既能夠讓學(xué)生更清晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠讓教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)手段.

2.4? 注重課堂小結(jié)，指明核心素養(yǎng)

首先，課堂小結(jié)應(yīng)該具備一定的導(dǎo)向性，并重視其內(nèi)容的主次分別.在課堂小結(jié)模塊中，教師可以將重點知識內(nèi)容、思想方式，以及核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容羅列出來，但在該時段切不可遺漏核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容.教師應(yīng)該在課堂小結(jié)中提煉、歸納初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向.

其次，打破常規(guī)操作，利用交流提問的形式強化課堂小結(jié)的價值[9].通過提問的方式進行課堂小結(jié)，既能夠輔助教師更好地了解學(xué)生對于本堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握情況，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生重新審視本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容.但是在提問時，教師應(yīng)該具體具現(xiàn)化的問題，不可出現(xiàn)如“本堂課你學(xué)到了什么”等的泛泛化問題，此類問題雖然能夠概括總結(jié)整堂課程，但是會讓學(xué)生陷入混亂、迷失方向的狀況中，因此，在未來進行課堂提問的過程中，可以設(shè)定“這堂課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于函數(shù)的哪些新知識？”“這堂課之后我們對于三角形有哪些全新的了解”等內(nèi)容，此類問題，能夠在一定程度上起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，更加有利于與本節(jié)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性.

3? 結(jié)語

總而言之，世界是不斷發(fā)展的，知識也在不斷地更新、擴充，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化是未來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點.對于學(xué)生能力增強的關(guān)鍵階段，初中是學(xué)生快速提升自我的黃金時期，教師只有對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)才能夠更好地強化學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要價值.

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