摘 要：大學英語是一門語言知識傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的基礎課程。為促進學生全面發(fā)展，教師既要注重外語知識傳授和實用技能鍛煉，同時還需在教學過程中融入思政教育。此外，大學英語課堂應通過多模態(tài)的使用來提升學生的聽說能力。本文將簡述課程思政與多模態(tài)構(gòu)建、大學英語教學中實施課程思政的必要性，分析了大學英語教學中課程思政的困境，探究了課程思政背景下多模態(tài)大學英語教學的建構(gòu)以供參考。

關鍵詞：課程思政；大學英語；多模態(tài)建構(gòu)

作者簡介：董文舒（1996-），女，甘肅蘭州人，?？诮?jīng)濟學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

多模態(tài)話語分析理論為大學英語教學改革提供了先進的教學理念和模式，強調(diào)運用視、聽、觸等多種感知和其他教學技術，以實現(xiàn)教學資源的有效利用和學生有效進行語言交流，調(diào)動學生的英語學習積極性。

一、課程思政與多模態(tài)

（一）課程思政概述

為全面提升學生的思政素養(yǎng)，各地高校加大思政教育力度。習近平總書記指出，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

不同專家學者從不同角度研究了課程思政的作用，以對其實施全面理解。課程思政強調(diào)將思政教育內(nèi)容和目標有機融入各類課程，從而打破思政教育壁壘。課程思政融入大學英語教學，可使學生在學習英語知識的同時形成正確的價值觀，幫助學生正確看待中西方文化差異，并在潛移默化提升學生的思想覺悟，提升學生講好中國故事的能力。

（二）多模態(tài)概述

多模態(tài)是由Kress和Van Leeuwen提出的，將語言以外的動作、聲音和圖像列為符號和表意系統(tǒng)。純語言以外的多種模態(tài)形式亦具有交際功能。多模態(tài)的大學英語教學可有效突破傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學模式，以降低語言的抽象性，增強教學的趣味性，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升大學英語教學質(zhì)量。

生活中常用的圖像、語言、聲音或者行為等均可納入多模態(tài)范疇。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，突出學生的主體地位，教師作為學生學習的引導者和促進者。另外，教師不再局限于教材所提供的內(nèi)容，教師利用多模態(tài)有效傳遞知識和創(chuàng)建情境。

二、大學英語教學中實施課程思政的必要性

隨著信息技術的發(fā)展，信息得以廣泛傳播多元價值觀和思想不斷沖擊青少年，不利于其正確價值觀的形成。大學生的思想道德和價值觀念需得到正確的引導，教師應充分利用課堂教學，以加強思想政治教育。教師在構(gòu)建大學英語課堂時，應充分發(fā)揮其課堂掌控作用，采用適用性強的模態(tài)形式，使多模態(tài)相互協(xié)調(diào)，以便突出教學主題，提升教學質(zhì)量。同時，語言作為傳播知識和溝通交流的工具，是民族文化和價值觀的重要載體。語言中包含豐富的思政元素，承載著不同的價值取向和思維方式，故大學英語教師需充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，有效融合思政元素。例如，教學過程中，可融入愛國主義、批判性意識、文化自信和社會主義核心價值觀等思政元素，從而弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的價值觀。

大學英語教學應側(cè)重學生的全面培養(yǎng)，提升學生的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。思政元素融入大學英語教學具有重要意義，教師需積極建設課程體系，提升課程實際教學效果，實現(xiàn)大學英語教學和課程思政的融合，落實立德樹人根本任務。

三、大學英語教學課程思政的困境

（一）英語課程思政目標不明確

在課程思政融入大學英語教學過程容易出現(xiàn)目標不明確、思政教育實施困難的現(xiàn)象。課程思政目標不明確會導致在英語教學中思政教育難以開展的問題，強行進行融入還會導致喧賓奪主，使學生英語學習思維混亂，造成思政教育與英語學習都不能完成教學任務，拉低大學英語課程整體教學水平。

（二）大學英語教師挖掘思政教育內(nèi)容不力

大學英語教師想要在教學中融入課程思政，就要從英語教材中挖掘出相應內(nèi)容。許多英語教師在挖掘不出思政教育內(nèi)容后，索性放棄在英語教學中融入課程思政，致使部分學生不了解我國文化而向往國外文化。很多大學英語教材缺失有關思政教育的內(nèi)容，也是教師難以挖掘出思政教育內(nèi)容的原因之一。

（三）教學模式僵化，存在灌輸式、理論式教學

當前的大學英語教學存在大學課堂教學的通病，單純依靠PPT，以灌輸式方式傳授知識。這種教學模式削弱了學生學習英語的積極性，學生對于蘊含在英語課程中的思政教育內(nèi)容自然也不感興趣。許多教師上課時不管學生課堂表現(xiàn)如何，自顧自進行講解，與學生互動少或者根本不互動，導致課堂氣氛沉悶，在這樣的課堂融入再多的思政教育內(nèi)容也不會起到相應的教育效果。教學模式的僵化導致學生注意力很難集中于課程內(nèi)容，注意力分散的情況下導致課程思政難以實施，并且思政教育內(nèi)容本就有些枯燥，因此課程思政需要靈活開展，采用多種教學手段，使學生在輕松、活潑、歡快的課堂氛圍中接受思政教育。

（四）英語教師缺乏思政教育意識

許多英語教師的專業(yè)技能較強，在具體教學中傾向于專業(yè)知識的傳授，課程思政方面的知識儲備很少。因此，許多英語教師對課程思政不重視，意識不到思政教育的重要性，對于思政教育融入英語教學的心理接受度低。部分英語教師仍認為思政教育應在專門的思政課程開展的，認為在英語教學中進行思政教育是沒有必要的，錯誤的認知使得這部分英語教師對課程思政不以為然，課程思政推行艱難。

（五）教學設計中缺乏思政元素融入

教學設計是教師實施教學的依據(jù)。教學設計包括教學目標設計、教學重難點設計、教學環(huán)節(jié)設計，其中教學環(huán)節(jié)設計包括具體的教學方法設計、教學過程設計、教學總結(jié)階段等。許多英語教師在進行教學設計的過程中，會把思政教育內(nèi)容放到總結(jié)階段，將英語知識聯(lián)系思政教育之后結(jié)束教學，這種一句話帶過的方式，根本達不到良好的思政教育效果，甚至會弱化課程思政在課程中的存在感。

四、課程思政背景下多模態(tài)大學英語教學的構(gòu)建

（一）明確課程思政目標，拓展其內(nèi)涵

英語教學與思政教育相結(jié)合，在提升學生英語水平的同時發(fā)揮課程思政的育人功能，使得課程思政目標與每節(jié)英語課的教學目標相結(jié)合。例如，本節(jié)教學目標為正確使用狀語從句翻譯蘊含愛國思想的名人名言；又如，開展春節(jié)文化專題教學，使學生在春節(jié)的情境下用英語交流問候。此外，英語教師要把握好思政教育融入英語教學的分寸，不要喧賓奪主或者體現(xiàn)內(nèi)容過少，甚至一句話帶過。將思政教育融入英語教學，不但可以提高英語教學水平，還可增強學生學習的主動性，開拓學生的視野，使學生感受到中華文化的魅力，使英語教學符合時代發(fā)展要求。

（二）大學英語教師有效補充思政教育內(nèi)容

大學英語教材內(nèi)容主要為英語語法、單詞知識，同時展示國外各類文化，由此可見，英語教材中缺乏思政教育內(nèi)容。因此英語教師要補充相關思政教育內(nèi)容。例如，將思政教育內(nèi)容融入英語聽、說、讀、寫訓練中，形成耳中聽英文、口中說英文、眼中看英文、手中寫英文，心中有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色英語教育。中國傳統(tǒng)文化博大精深，具有巨大的文化包容力，課程思政是可以與英語教學相融合的，二者絕不是互斥關系。在英語教學中，學生積極學習英語知識，通過課程思政強化思政素養(yǎng)。英語教師要成為課程思政的執(zhí)行者，引導學生了解國外的優(yōu)秀文化，開闊其國際視野；同時讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

（三）結(jié)合實際活動創(chuàng)新英語教學模式

在英語教學模式僵化的現(xiàn)狀下，英語教師需要加強對教學模式的探索研究，創(chuàng)新教學模式，從而改善英語課堂沉悶的現(xiàn)狀，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習內(nèi)生動力。英語教育的最終目標是使學生掌握英語知識，在日常生活中可以正確地進行英語交流，最后的落腳點是實踐。因此英語教師要積極開展實踐活動，在實踐活動中融入課程思政。例如，截取電影《烈火英雄》片段，讓學生自主選擇想要扮演的角色，為角色進行英文配音，在配音過程中保持情感充沛，使學生深入挖掘影片人物角色的內(nèi)心。同時教師還可讓學生對影片主要人物用英語進行介紹，在提升學生英語交流能力的同時，使學生了解電影的故事情節(jié)，明白消防員工作的艱辛，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、不畏困難的精神。

（四）強化英語教師的學習，增強課程思政意識

英語教師需要進行有關課程思政的學習，學校需要對英語教師進行培訓，使英語教師增強課程思政意識，積累思政教育方面的知識。教書育人是教師的天職，英語教師在教書的同時不能忘記育人，因此只有把課程思政融入英語教學，才能真正落實教師的育人作用。英語教師要在參與學校培訓的同時，不忘在課余時間努力提升自己，自主學習課程思政方面的知識，更好地把課程思政融入英語教學中。教師應轉(zhuǎn)變老舊、錯誤的思想觀念，意識到思政教育在英語教學實踐中的重要性，引導學生思想健康發(fā)展，把立德樹人作為英語教學的立足點。

（五）在教學的各個環(huán)節(jié)強化課程思政

英語教師在教學設計中應融入課程思政理念，使教學各個環(huán)節(jié)在課程思政的框架下平穩(wěn)、合理運行。例如，教師在介紹西方婚禮的教學中，可加入與中式婚禮的對比?？山M織學生觀看西方婚禮視頻，以引入課程主題，并提出疑問“西式婚禮與中式婚禮存在何種不同？”，引發(fā)學生的學習興趣；教師展示本節(jié)課要學習的單詞與語法并進行講授；最終教師強化學習效果，可尋找中西方婚禮不同點的文章供學生閱讀，總結(jié)本節(jié)課。

五、結(jié)語

綜上所述，在課程思政背景下實施多模態(tài)大學英語教學，符合大學生的學習和發(fā)展特點。在大學英語教學中融入思政元素，有助于學生樹立正確的價值觀念。有效使用多模態(tài)教學符合現(xiàn)代化教育要求，教師創(chuàng)設生動形象的教學情境，可豐富學生的學習體驗，提升學生的英語學習成效。

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