摘 要：中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)雖是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，但提升學(xué)生的測(cè)試成績(jī)并不是中職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以及中職英語(yǔ)教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式之一。然而，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)存在一定誤區(qū)。本文主要探究了學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式

作者簡(jiǎn)介：梁婉珍，廈門信息學(xué)校。

一、學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)方式之一

中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案實(shí)施以來，學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要包括對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的檢測(cè)。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)知識(shí)方面的必考科目之一，不僅檢測(cè)中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，關(guān)系其能否順利畢業(yè)，也為中職學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)歷，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為將來成為高級(jí)技能型人才做準(zhǔn)備。

圍繞學(xué)業(yè)水平測(cè)試，以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》為依據(jù)，《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)知識(shí)（英語(yǔ)）考試大綱》制定并頒布。考綱規(guī)定，考試的目標(biāo)是在考查學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化載體作用和學(xué)科育人功能，發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。考查的知識(shí)點(diǎn)以課標(biāo)為依據(jù)，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的詞匯理解、語(yǔ)法運(yùn)用、情景交際、閱讀理解和應(yīng)用寫作等能力。

由此可見，考綱以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)指導(dǎo)考綱的制定，指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的方向，指導(dǎo)中職英語(yǔ)的教與學(xué)以培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式之一。

二、學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確了中職英語(yǔ)課程的目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試不應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)該使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更規(guī)范，應(yīng)該是以培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的測(cè)試。

三、學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

（一）將學(xué)業(yè)水平測(cè)試等同于應(yīng)試教育

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的重要方式，但不能將其等同于應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是指在教學(xué)過程中，過多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和排名，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和職場(chǎng)運(yùn)用；將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸上，忽視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)變得模式化和機(jī)械化，忽視學(xué)生的個(gè)性，忽視因材施教。

（二）學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目為授課重點(diǎn)，教學(xué)方法單一

中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題型包括詞匯理解、語(yǔ)法運(yùn)用、情景交際、閱讀理解、補(bǔ)全對(duì)話和應(yīng)用寫作。教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)避免將測(cè)試題目作為授課內(nèi)容的重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。例如，教師講解語(yǔ)法題型，學(xué)生傾聽答題技巧，學(xué)生脫離語(yǔ)境，缺乏思考和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)缺乏趣味性、互動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)溝通能力；教師忽視職場(chǎng)語(yǔ)境的創(chuàng)建，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方思維差異的感知能力；學(xué)生受到認(rèn)知和語(yǔ)言能力的限制，且缺乏閱讀材料的背景知識(shí)以及可視化教學(xué)資源的輔助，學(xué)生對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)信心與興趣。

（三）將學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的保障。然而，日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師容易將學(xué)業(yè)水平測(cè)試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，更應(yīng)該側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；重視教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的引導(dǎo)作用，而不是將學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)作為唯一終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，教師應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)的多樣化和合理性，關(guān)注學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展與進(jìn)步。

四、學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

英語(yǔ)教師應(yīng)謹(jǐn)記中職英語(yǔ)課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱，深刻理解、掌握和整合英語(yǔ)授課內(nèi)容，以學(xué)情為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，著力提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，使教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）教師根據(jù)教材單元主題和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，重新整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建英語(yǔ)職場(chǎng)環(huán)境，開展聽、說、讀、寫、譯等不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)

下面結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試題與日常英語(yǔ)教學(xué)展開討論。

例1： Mary majors in computer in the college.

A.主修? ? ? ? B. 學(xué)習(xí)? ? ? ? C.喜歡

分析：該題考查學(xué)生對(duì)詞義的了解。題目以Mary在大學(xué)以計(jì)算機(jī)為專業(yè)作為英語(yǔ)話題情景，學(xué)生必須具備閱讀英語(yǔ)題目文本的基本能力，掌握與職業(yè)相關(guān)的詞組，才能做對(duì)這道題。

英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的詞匯量以課標(biāo)為依據(jù)，考查詞匯2490個(gè)左右，覆蓋義務(wù)教育階段和中等職業(yè)教育階段基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊及拓展模塊的詞匯。在日常備課時(shí)，英語(yǔ)教師除了整理好每個(gè)單詞的音、形、義知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該尋找與日常生活、職場(chǎng)運(yùn)用相關(guān)的素材，合理整合英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容，選用合適的詞匯教學(xué)策略，使英語(yǔ)詞匯的呈現(xiàn)方式能夠貼近大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的英語(yǔ)語(yǔ)境中夯實(shí)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的詞匯，了解詞組的固定搭配以及在語(yǔ)境中的恰當(dāng)使用，為提升英語(yǔ)職場(chǎng)溝通技能、學(xué)好讀寫部分打好基礎(chǔ)，為提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

例2. Liu Xiang is one of the ______ players in the world.

A. fast? ? ? B. faster? ? ? ?C. fastest

分析：該題考查形容詞最高級(jí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生需要識(shí)別題目傳遞的信息，并掌握形容詞最高級(jí)的用法。考綱包含15項(xiàng)中職英語(yǔ)語(yǔ)法的基本用法。課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)通過課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和功能，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)言學(xué)家Swain指出，成功地習(xí)得語(yǔ)言僅靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還須進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。以數(shù)字媒體運(yùn)用專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)專注力差，缺乏耐心，但大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感興趣。筆者利用英語(yǔ)繪本I am the Biggest Thing in the Ocean，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法操練變?yōu)轲堄腥の兜漠a(chǎn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合精美的圖畫朗讀英語(yǔ)，在繪本情境中合作探究完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，通過歸納法學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，以小組為單位，自選主題，合作自創(chuàng)繪本，將形容詞比較級(jí)和最高級(jí)以繪畫和英語(yǔ)句子的形式輸出，如“I am the longest animal in the ocean; I am the oldest plant on the earth.”等。結(jié)合專業(yè)技能，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生將英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，即與未來職業(yè)、日常生活相結(jié)合，為成為高級(jí)技能型人才而努力。

（二）以學(xué)情和重新整合的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，使學(xué)生能夠根據(jù)交際需求選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

例3：

Speaker A：?_______________________

Speaker B： Hello！ This is Mary speaking.

A. Hello！ Can I speak to Mary？

B. Hello！ Are you Mary？

C. Hello！ Who are you？

分析：該題考查學(xué)生對(duì)電話交際用語(yǔ)的識(shí)別、判斷和選擇，使學(xué)生感知中英文思維的差異，用符合英語(yǔ)思維的表達(dá)方式對(duì)常見的職業(yè)場(chǎng)景的詢問和要求作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

考綱涵蓋了“問候與道別”“引薦與介紹”“感謝與道歉”“預(yù)約與邀請(qǐng)”“價(jià)格商議”等16類主題的交際功能表。英語(yǔ)教師可以利用多媒體讓純文本對(duì)話通過圖片、音視頻、歌曲、游戲等方式形象有趣地展現(xiàn)出來；使用項(xiàng)目式主題、基于問題的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，使學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；通過二人、多人或小組合作角色扮演，發(fā)揮集體互助力量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)場(chǎng)景，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)該因材施教，以學(xué)生為主體，圍繞“共同進(jìn)步”的目的，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓層次不一的學(xué)生都能完成任務(wù)，都取得“進(jìn)步”

中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力差異較大，要達(dá)到使全體學(xué)生通過中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試這個(gè)目標(biāo)，不同的學(xué)生要付出不同的努力，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思維等方面的差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同。因此，因材施教、分層教學(xué)尤為重要。應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)等生參加英語(yǔ)技能大賽，以賽促學(xué)。學(xué)生在備賽過程中不但高強(qiáng)度訓(xùn)練英語(yǔ)聽力和閱讀能力，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且比賽過程中學(xué)生互補(bǔ)互幫，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等。鼓勵(lì)中等生參加各類英語(yǔ)社團(tuán)，在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)和持之以恒。例如，軌道專業(yè)的學(xué)生飾演列車長(zhǎng)、工程師和顧客，表演發(fā)生在列車上的感人故事；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表演幼兒園教師、學(xué)生和家長(zhǎng)間的故事。學(xué)生通過表演了解和領(lǐng)悟漢英兩種語(yǔ)言在句式結(jié)構(gòu)和思維上的差異性和多樣化，了解中西方文化內(nèi)涵和文化差異，吸收中西方文化中的正能量，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，具備開放的心態(tài)和包容的精神，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

（四）構(gòu)建多元化、綜合性的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括日常練習(xí)正確率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等多種形式，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，使學(xué)生看到自己的優(yōu)劣勢(shì)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)短板；通過線下和線上相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生得到持續(xù)性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來說，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方向。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)，思考如何讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有效提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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