摘 要：核心素養(yǎng)是一種能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對世界變化與發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是信息化時(shí)代學(xué)生所要具備的綜合素質(zhì)，而課外閱讀則是學(xué)生獲取語言知識的重要途徑，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段。本文通過結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例和教學(xué)方法，從指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀、促進(jìn)學(xué)生自主探索、采用群文閱讀、開展競賽活動、加強(qiáng)交流評價(jià)、利用寫作提升閱讀能力等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在探究核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀的重要性和實(shí)施策略，為初中英語教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課外閱讀；教學(xué)探究

作者簡介：王霖，貴州省凱里市第六中學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生各方面能力的綜合體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育改革的主要目標(biāo)。英語教學(xué)中，教師不僅需要重視課堂知識的傳授，要求學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和技能外，還要關(guān)注課堂外的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在初中階段，英語課外閱讀解決了學(xué)生英語閱讀量不足的問題，是豐富學(xué)生英語知識的最佳途徑，還能輔助英語教師的課堂教學(xué)，可以大幅度提升學(xué)生的寫作、閱讀水平。同時(shí)，加強(qiáng)英語課外閱讀，目的是提高學(xué)生的英語綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求初中生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。其中還提出學(xué)生要對英語學(xué)習(xí)有足夠的積極性和自信心，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)提出了各項(xiàng)要求，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中還是普遍存在一些問題的。因此，教師在教學(xué)中要合理安排課外閱讀內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展閱讀空間，充分利用各種資源，開展多元化課外閱讀活動，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化素質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、注重以生為本，實(shí)行分層英語閱讀

在新課標(biāo)指引下，教師要注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)只停留在知識點(diǎn)的講解上，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。針對初中生正處于人格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語知識掌握狀況，進(jìn)行因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。此外，教師應(yīng)注意學(xué)生的英語水平，如詞匯量、閱讀能力等，并選擇適宜難度的課外閱讀資料，以幫助學(xué)生提升英語水平。

例如，對于英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，他們的詞匯量有限，教師就要選擇劇情簡單、趣味性強(qiáng)但詞匯量不大的文章，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)其養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，從而打好英語基礎(chǔ)。教師可以推薦《狼和小羊》《一只湯罐》《小王子》《森林王子》等書籍，這些閱讀材料內(nèi)容有趣，詞匯量也不多，學(xué)生更容易閱讀，同時(shí)學(xué)生也會產(chǎn)生成就感。對于英語水平較高，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇多種題材的閱讀資料，可以是報(bào)紙、雜志也可以是涉及外國文學(xué)，從而幫助學(xué)生開闊眼界的同時(shí)，強(qiáng)化英語閱讀能力。教師可以推薦《小猩猩被偷走了》《綠山墻的安妮》等閱讀書籍。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣也是很重要的。比如，對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的比較優(yōu)美的詞句等要進(jìn)行標(biāo)記摘抄，強(qiáng)化閱讀效果。

二、促進(jìn)自主探索，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

新課標(biāo)下初中英語教師在考慮實(shí)際課程安排的情況下，合理制定課外閱讀任務(wù)，也要適當(dāng)為給學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為其積極營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有鮮明導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并在閱讀過程中逐步探索。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的閱讀反饋，對學(xué)生提出的問題和困惑給予積極地回應(yīng)和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的閱讀自信心和能力。

教師可以提供不同類型和難度的英語閱讀材料，包括報(bào)紙、新聞、小說、故事、科普讀物等，讓學(xué)生有更多選擇的空間。通過采取多樣化的評價(jià)方式，例如寫讀后感、演講分享、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。以《霍利的新朋友》這篇課外閱讀文章為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理清文中人物關(guān)系，了解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞寫一篇讀后感，主要是對每個(gè)人物性格的分析以及自己喜歡哪個(gè)人物，并與自己性格特點(diǎn)進(jìn)行比較等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，也可以幫助學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不妨大膽嘗試，根據(jù)閱讀文章內(nèi)容主線開展角色扮演的游戲活動。初中階段的學(xué)生處于活潑愛動、好奇心強(qiáng)的階段，通過參與游戲互動，學(xué)生除了能對自己扮演的角色深入理解之外，更能掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。以《綠山墻的安妮》這篇課外閱讀文章為例，教師可以讓學(xué)生選擇文章中某個(gè)情節(jié)和自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，同時(shí)需要適當(dāng)加入一些臺詞，學(xué)生在表演的過程中，教師也可以隨時(shí)糾正學(xué)生的口語發(fā)音，從而加強(qiáng)了對英語單詞和句子的學(xué)習(xí)。通過游戲的方式，學(xué)生了解了《綠山墻的安妮》中主人公跌宕起伏的命運(yùn)，也意識到要勇敢面對現(xiàn)實(shí)中的挫折和挑戰(zhàn)，對生活充滿熱愛和不斷追求夢想。利用游戲教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。當(dāng)教師對學(xué)生的閱讀成果給予肯定時(shí)，學(xué)生更容易從閱讀中體驗(yàn)樂趣，有利于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主探索能力。

三、采用群文閱讀，增加學(xué)生的知識儲備

在英語課外閱讀的課堂上，教師也可以應(yīng)用“群文閱讀”的方法。這個(gè)方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀多種類型的文學(xué)作品來獲取知識，這就需要英語教師為學(xué)生篩選出合適的學(xué)習(xí)資料，其中包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，通過采用群文閱讀的方式可以幫助學(xué)生豐富知識儲備，提高他們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這種閱讀形式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解不同類型文章的寫作手法，有利于學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升。

例如，同樣是奇幻主題的《彼得·潘》和《愛麗絲夢游仙境》。教師就可以將書中經(jīng)典段落還有故事大綱提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，教師提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考。例如：題材相同，但是這兩本書的表達(dá)方式有什么區(qū)別；主人公的遭遇又有哪些不同；故事的結(jié)尾想告訴我們什么道理等。學(xué)生通過有目的地閱讀，閱讀效果更明顯。教師還選擇同一個(gè)作者的不同文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。例如《哈利·波特》的作者，又寫了《神奇動物在哪里》，它和《哈利·波特》相比完全是兩個(gè)世界觀。教師在介紹這兩部作品的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)情感去閱讀，感受外國文學(xué)的魅力和中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀取向。通過對比閱讀，不僅提升了學(xué)生的家國情懷和意識，還了解了同一作者在不同文章中的創(chuàng)作方法的區(qū)別。同時(shí)，教師還要積極鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生之間相互分享，拓寬閱讀視野。

四、開展競賽活動，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

教師要通過定期舉行閱讀競賽，讓學(xué)生感受到英語閱讀的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成就感和自信心，還能有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果。教師可以選擇朗讀比賽、閱讀能力競賽、閱讀速度競賽等多種形式，讓學(xué)生在不同的方面展示自己的閱讀水平和能力。也可以選擇經(jīng)典英語讀物或者雜志等資料作為競賽內(nèi)容，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和理解，并進(jìn)行相關(guān)的競賽活動。教師要制定清晰明確的競賽規(guī)則，例如比賽時(shí)長、參賽人數(shù)、評分標(biāo)準(zhǔn)等，保證競賽的公正性和公平性?？梢栽O(shè)置各類獎品作為豐厚獎勵，激勵學(xué)生參與競賽，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量和效果。同時(shí)可以為獲獎選手發(fā)放榮譽(yù)證書和獎牌等。

例如，課外閱讀書籍《彼得·潘》，可以組織學(xué)生展開一場辯論比賽。教師可以將學(xué)生分成持不同觀點(diǎn)的兩個(gè)陣營，針對主人公選擇不同的人生經(jīng)歷進(jìn)行辯論。學(xué)生通過運(yùn)用自己掌握的英語詞匯，盡可能表達(dá)清楚自己的真實(shí)想法，最終根據(jù)學(xué)生辯論效果選出最后優(yōu)勝隊(duì)伍。有的學(xué)生認(rèn)為“要像文迪和她弟弟們那樣，要以家庭親人為重，通過經(jīng)歷成長，體會人生真正意義”。還有學(xué)生認(rèn)為“就要活成彼得·潘那樣，無憂無慮，不需要長大，自己的人生只為自己負(fù)責(zé)”。學(xué)生在進(jìn)行辯論的過程中，可以實(shí)現(xiàn)互相交流和溝通，加深了對文章內(nèi)容的理解，提高了閱讀質(zhì)量。而且在交流的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提升并發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。同時(shí)，這一辯論活動還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀的動力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)交流評價(jià)，分享課外閱讀收獲

在初中英語課外閱讀教學(xué)中，教師可以通過舉行閱讀交流會來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，讓他們一起討論自己的課外閱讀內(nèi)容和收獲。在討論過程中，鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟和心得，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互相學(xué)習(xí)。也可以通過定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的課外閱讀內(nèi)容和收獲。在分享會上，可以設(shè)置演講、展示、問答等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，分享自己的閱讀體驗(yàn)和見解。學(xué)生分享后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生獲得更多的反饋和改進(jìn)機(jī)會。

在閱讀分享會上，教師可以提出一個(gè)觀點(diǎn)或問題，比如，如何讓英語閱讀變得更高效。答案可以是批注閱讀，將認(rèn)為有意思的語句進(jìn)行標(biāo)記，利于反復(fù)學(xué)習(xí)；思路總結(jié)，閱讀完總結(jié)文章的中心思想；大聲朗讀，鍛煉口語表達(dá)能力，也能加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，方便提升閱讀速度。最后教師要對每個(gè)學(xué)生分享的個(gè)人閱讀技巧進(jìn)行補(bǔ)充，并對學(xué)生的大膽發(fā)言給予肯定和表揚(yáng)。這種活動可以有效提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

六、利用寫作練習(xí)，提升課外閱讀效果

英語課外閱讀教學(xué)的有效開展，不僅拓寬了學(xué)生的眼界，也提升了學(xué)生的英語閱讀水平，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的英語寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，包括書中的主要情節(jié)、人物特點(diǎn)、主旨思想，以及學(xué)生的閱讀思考和感受。通過寫閱讀筆記，學(xué)生可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀能力和寫作能力。也可以要求學(xué)生每讀完一篇文章就寫一篇讀后感，從多個(gè)角度入手，例如對書中情節(jié)進(jìn)行分析，對作者的評價(jià)等等。通過寫讀后感，學(xué)生可以進(jìn)一步加深自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉自己的思維能力和寫作能力。還可以讓學(xué)生對已讀文章進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己的生活經(jīng)歷帶入到故事中。例如，“Nick changed completely. He was no longer a bully student at the school， but also organized some disobedient boys to set up an anti—bullying team to help those children who were bullied...”，這是一名學(xué)生為《尼克和杰克》結(jié)尾的續(xù)寫，文中主人公的經(jīng)歷引起了學(xué)生的情感共鳴。通過閱讀后進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力得到了提升。所有的寫作成果都是學(xué)生通過認(rèn)真閱讀所收獲的，因此，教師要發(fā)自內(nèi)心地對其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也讓學(xué)生對英語閱讀始終保持動力和激情。

七、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀是提高學(xué)生英語綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀不同題材和難度的英語文本，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯、提高閱讀理解能力、培養(yǎng)文化意識、加強(qiáng)人際交往和表達(dá)能力等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、開展互動交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，家長也需要積極配合，營造良好的家庭閱讀氛圍。通過學(xué)校和家庭的共同努力，相信初中英語課外閱讀教育將會越來越受到重視，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更大的幫助和支持。

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