摘 要：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出了高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為高職英語課程思政教學(xué)提供了更為明確的方向。本文基于目前高職英語課程思政教學(xué)存在的諸多問題，提出高職英語課程亟需健全以核心素養(yǎng)為核心的高職英語課程思政目標(biāo)體系、開發(fā)以核心素養(yǎng)為方向的高職英語課程思政資源、創(chuàng)新以核心素養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)的高職英語課程思政教學(xué)方法和探索以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程思政評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮高職英語課程的育人功能，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；高職英語；核心素養(yǎng)；課程思政

作者簡介：吳艷（1987-），女，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職外語部，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：1.江蘇省高等教育學(xué)會(huì)2022年江蘇高校外語教育“高質(zhì)量發(fā)展背景下外語教學(xué)改革”專項(xiàng)研究課題“核心素養(yǎng)視閾下高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022WYYB003）；2.2022 年度職業(yè)教育外語類課程與專業(yè)課程思政建設(shè)研究課題“課程思政視域下高職公共英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WYJZW-2022-20-0111）；3.本論文得到江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助。

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》實(shí)行，明確實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，全面提高受教育者的素質(zhì)。作為高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，高職英語課程覆蓋面廣、人文性強(qiáng)。在高職英語教學(xué)過程中，如何落實(shí)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出的發(fā)展高職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)、課程思政有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程育才和育人的雙融合，是高職高職英語教師亟需思考及實(shí)踐的重要課題。

一、高職英語課程思政教學(xué)存在的問題

（一）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思政目標(biāo)體系不健全

首先，課程思政目標(biāo)與核心素養(yǎng)融合度不夠。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)并沒有真正落實(shí)到課程思政教學(xué)中。主要原因在于教師缺少對(duì)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的理解，尤其是對(duì)高職英語課程育人價(jià)值的理解不深。其次，課程思政目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠。諸多高職英語教師在設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，較為籠統(tǒng)，目標(biāo)所體現(xiàn)的價(jià)值引領(lǐng)浮于表面。目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容因缺少關(guān)聯(lián)而顯得空泛，這在一定程度上也影響了課程教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)可測性。第三，課程思政教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的緊密性不強(qiáng)。由于缺乏對(duì)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)情的深入分析，課程思政教學(xué)目標(biāo)“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。第四，課程思政目標(biāo)邏輯性不強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，基于一個(gè)單元或是一個(gè)主題不同專題的教學(xué)，教師作為育人責(zé)任主體，更多的是注重語言知識(shí)目標(biāo)和語言技能目標(biāo)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)在螺旋遞進(jìn)的邏輯關(guān)系上的思考，使得每節(jié)課的課程思政目標(biāo)相互脫節(jié)。

（二）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思政資源不優(yōu)

首先，高職英語課程思政資源與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)融合度底。由于教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的深入理解，高職英語課程思政教學(xué)資源呈現(xiàn)脫離核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)這一特點(diǎn)。教師在資源內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的匹配度上缺乏深入分析與思考，課程思政資源所體現(xiàn)的學(xué)生所必備的品質(zhì)和正確價(jià)值觀無法對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。第二，高職英語課程思政資源與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢相脫節(jié)。課程資源建設(shè)需要體現(xiàn)與學(xué)生未來職業(yè)崗位所必需的品質(zhì)和正確價(jià)值觀相關(guān)。但由于高職英語教師缺少與專業(yè)課教師的溝通交流，缺乏對(duì)學(xué)生未來所從事的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的了解，以至在課程思政資源建設(shè)過程中忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位需求的考慮。第三，高職英語課程思政資源缺乏層次性。教師缺少對(duì)同一主題不同教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和梳理，使得在資源建設(shè)的過程中，即便資源數(shù)量龐大，但資源之間相互獨(dú)立卻又互相依存的關(guān)系不明確。第四，高職英語課程思政資源呈現(xiàn)單一性特點(diǎn)。為積極響應(yīng)課程思政要求，高職英語教師課程資源建設(shè)的重點(diǎn)從西方文化資源開發(fā)轉(zhuǎn)向中國文化資源建設(shè)，并呈現(xiàn)出從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的特點(diǎn)。課程思政資源多為中國文化資源，西方文化或是中西方文化對(duì)比類資源甚少。第五，高職英語課程思政資源共享路徑不暢通?？v觀高職英語課程思政資源建設(shè)，鮮少有不同學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自身的優(yōu)勢合作共建資源以及共享資源。思政資源的共建和共享體系缺失，在一定程度上影響了課程思政優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

科學(xué)的考評(píng)體系對(duì)提高課程思政教學(xué)成效有著積極的促進(jìn)作用。目前，在課程思政評(píng)價(jià)體系上，主要存在以下問題。第一，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容與高職英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相脫離。一方面，課程思政評(píng)價(jià)體系不健全，則談不上課程思政內(nèi)容對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的支撐作用。另一方面，因未加強(qiáng)思考課程思政與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)脫離。第二，課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化。高職英語課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，多為定性的粗略的評(píng)價(jià)；此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，未考慮和關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，絕對(duì)性的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。第三，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。目前課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)主體仍舊是教師，視角單一，并不能客觀地反映課程思政教學(xué)成效。第四，課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式單一。高職英語教師使用較多的課程思政評(píng)價(jià)方式為基于既定思政話題的討論，教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)而判斷學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成效。這種方式主要是從意識(shí)上來分析課程思政教學(xué)成效，而基于學(xué)生的言行，采用多樣且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成效還未得到有效落實(shí)。第五，評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制尚未形成。在高職英語教學(xué)中，知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)相對(duì)而言較為成熟，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在課程思政評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用未得到充分發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語課程思政教學(xué)策略

（一）健全以核心素養(yǎng)為核心的高職英語課程思政目標(biāo)體系

從課程頂層架構(gòu)來看，課程團(tuán)隊(duì)要以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，頂層重構(gòu)基于高職英語核心素養(yǎng)的課程思政目標(biāo)體系。具體來說，第一，以《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為指導(dǎo)，深入剖析、梳理四大核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的必備品質(zhì)和正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高職英語課程思政目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對(duì)接。例如，職場涉外溝通這一核心素養(yǎng)所涉及的課程思政教學(xué)目標(biāo)涵蓋誠信、友善，學(xué)會(huì)尊重他人，具有同理心、共情力和同情心，善于傾聽和協(xié)商，在溝通中做耐心的傾聽者和有效的溝通者等。第二，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，分析不同行業(yè)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)崗位的素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為核心的高職英語課程思政目標(biāo)體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。高職英語要以專業(yè)人才成長規(guī)律為遵循，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、職業(yè)崗位發(fā)展的課程思政目標(biāo)體系。第三，貫徹新課標(biāo)提出的高職英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)要求，以教材為載體，在分析教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政元素，將課程思政無痕融入語言知識(shí)和語言技能教學(xué)中，加強(qiáng)以核心素養(yǎng)為核心的高職英語課程思政目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容的緊密性。第四，分析學(xué)生目前所具備的核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的必備品質(zhì)和正確價(jià)值觀，基于此，設(shè)計(jì)具體的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，做到以核心素養(yǎng)為核心的高職英語課程思政目標(biāo)體系與學(xué)情緊密關(guān)聯(lián)。教師要關(guān)注學(xué)情，并以學(xué)情分析為起點(diǎn)，科學(xué)準(zhǔn)確地制定課程思政教學(xué)目標(biāo)。第五，要以高職英語課程基礎(chǔ)模塊主題類別為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同專題、主要話題和具體職場情境任務(wù)的具有一定邏輯主線的課程思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的必備品質(zhì)和正確價(jià)值觀的層級(jí)提升和躍遷。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從意識(shí)到行動(dòng)，從內(nèi)化于心到外化于行，來設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，以此保證課程思政教學(xué)目標(biāo)的邏輯性。

（二）開發(fā)以核心素養(yǎng)為方向的高職英語課程思政資源

第一，加強(qiáng)課程思政資源與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的緊密性。要基于既定的語言知識(shí)和語言技能，找到思政元素與核心素養(yǎng)之間的連接點(diǎn)、融合點(diǎn)和融入點(diǎn)。第二，開發(fā)與學(xué)生未來職業(yè)崗位相關(guān)的高職英語課程思政資源。教師要在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中挖掘適用于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的思政資源，做到思政資源體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對(duì)接職場崗位需求，助力專業(yè)群人才培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)課程思政教學(xué)資源的邏輯性和層次性。聚焦單元主題，整合符合核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和不同課型具體教學(xué)目標(biāo)的課程思政教學(xué)資源。加強(qiáng)同一單元的課程思政教學(xué)目標(biāo)的邏輯性和層次性設(shè)計(jì)，即同一單元各次課的課程思政教學(xué)目標(biāo)是為單元課程思政總目標(biāo)而服務(wù)，同時(shí)單元課程思政總目標(biāo)又對(duì)接課程核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。第四，以核心素養(yǎng)為方向的高職英語課程思政資源的內(nèi)容和類型需多樣化。針對(duì)目前中國文化思政資源豐富而西方文化涉及較少的情況，要平衡兩類資源量，這不僅是為了幫助學(xué)生了解中國文化、增強(qiáng)文化自信等，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重他國文化、正確對(duì)待中外文化差異，真正實(shí)現(xiàn)課程思政促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。第五，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程思政資源的開放程度，促進(jìn)資源互利共享。高職英語課程思政資源建設(shè)具有共向性，如果能打破區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，將會(huì)對(duì)高職英語課程以核心素養(yǎng)為中心的思政資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。因此，高職英語課程團(tuán)隊(duì)可組建不同學(xué)校的課程思政資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)，打破區(qū)域壁壘實(shí)現(xiàn)資源流動(dòng)，形成高職英語以核心素養(yǎng)為方向的課程思政資源流通、共享路徑。

（三）探索以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程思政評(píng)價(jià)體系

第一，教師要提升構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程思政評(píng)價(jià)體系的意識(shí)。要給予課程思政評(píng)價(jià)體系和課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)評(píng)價(jià)體系同等的重視程度，加強(qiáng)對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到課程思政評(píng)價(jià)體系是判斷課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理、評(píng)估課程思政教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的工具。第二，加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間的緊密性。課程思政教學(xué)目標(biāo)是什么，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容就是什么，評(píng)價(jià)內(nèi)容要精準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，創(chuàng)新課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)主體。評(píng)估學(xué)生以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的必備品質(zhì)和價(jià)值觀，尤其是要以其行為而且是長期、穩(wěn)定的行為習(xí)慣為依據(jù)。除高職英語課程教師外，作為課堂活動(dòng)的主要參與者和課程思政的直接接受者和影響者，學(xué)生對(duì)其自身的認(rèn)知有一定的判斷，他們的評(píng)價(jià)具有真實(shí)性，因此學(xué)生需被納入課程思政評(píng)價(jià)主體，而教師要做的就是提高學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政評(píng)價(jià)，以此提高課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第四，創(chuàng)建多維課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尊重生源差異和個(gè)體差異，就要求以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能“一刀切”。要在分析學(xué)情、制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過診斷性評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)。第五，創(chuàng)新課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)方式和形式。通過教師觀察、自我反思、學(xué)生互評(píng)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等多種方式，拓展課程思政評(píng)價(jià)方式的維度，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。第六，發(fā)揮課程思政評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。教師要基于上述提及的多元評(píng)價(jià)方式和主體、多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，注重學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

實(shí)施以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的高職英語課程思政，是對(duì)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的貫徹，也是落實(shí)課程立德樹人根本任務(wù)的具體實(shí)踐。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)需全面準(zhǔn)確理解四大核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的必備品質(zhì)和正確價(jià)值觀，為高職英語課程思政提供多維視角和有效方法，以此提升高職院校英語教學(xué)改革成效，為高職院校人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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