摘 要：本文探討了在小初銜接背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的基本策略。首先，小初銜接對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡至關(guān)重要，因此優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)在銜接階段具有重要意義。其次，文章提出了兩個優(yōu)化教學(xué)的基本策略，即明確小初教學(xué)目標差異，做好育人要求銜接；明確小初教學(xué)內(nèi)容差異，做好課程學(xué)習(xí)銜接。此外，在課程學(xué)習(xí)銜接方面，本文提出了三個具體的銜接教學(xué)方法：詞匯銜接教學(xué)法、語法銜接教學(xué)法和語篇銜接教學(xué)法。通過有效實施這些策略，可以助力學(xué)生在小初銜接階段的順利過渡，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小初銜接；小學(xué)英語；教學(xué)優(yōu)化

作者簡介：陳麗麗，廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學(xué)。

小初銜接是教育領(lǐng)域中一項至關(guān)重要的任務(wù)，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中。小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和未來語言能力的發(fā)展。因此，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，教師需要認真思考和探索有助于小初銜接的有效教學(xué)方法和策略。小初銜接背景下的小學(xué)英語教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)注重的是基礎(chǔ)知識的掌握和簡單交際能力的培養(yǎng)，而初中階段則更加注重語法、閱讀理解和寫作等能力的提高。因此，在小初銜接中，如何有效地過渡和銜接這些不同的教學(xué)內(nèi)容和目標是一個關(guān)鍵問題。教師需要深入研究和思考如何有效地銜接小學(xué)和初中的教學(xué)內(nèi)容和目標，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、小初銜接背景下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的重要性

在小初銜接背景下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。小初銜接是指小學(xué)與初中之間的過渡階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵的作用。在這一時期，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式可以幫助學(xué)生建立堅實的語言基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為他們在初中階段更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

首先，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)可以幫助學(xué)生建立扎實的語言基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，并培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達能力。通過合理的教學(xué)設(shè)計和活動安排，教師可以幫助學(xué)生掌握基本的詞匯和語法知識，提高他們的聽力和口語能力。這些基本的語言技能將為學(xué)生在初中階段更高級的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在小初銜接階段，學(xué)生通常會面臨學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)動力減弱的問題。因此，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過運用多媒體教學(xué)、游戲和互動活動等教學(xué)手段，教師可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，要鼓勵學(xué)生參與課堂互動和小組合作，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識，以增強他們在學(xué)習(xí)英語方面的自信心。

最后，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。初中英語學(xué)習(xí)相對于小學(xué)來說更加復(fù)雜和深入，學(xué)生需要更強的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在小初銜接階段建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，為他們順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)提供助力。

二、小初銜接背景下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的基本策略

（一）明確小初教學(xué)目標差異，做好育人要求銜接

在小初銜接的背景下，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式并實現(xiàn)小初銜接，教師可以比較小學(xué)和初中的教學(xué)目標差異。通過分析教材Module 1 Stories中的“Slow and steady wins the race”，我們可以更好地理解這個問題。

首先比較小學(xué)和初中的英語教學(xué)目標。小學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，讓他們能夠理解簡單的對話、描述和故事，并能用簡單的句子進行表達。而在初中階段，英語教學(xué)則更加注重提高學(xué)生的語言綜合運用能力，包括閱讀理解、寫作和口語表達等。

針對這種差異，教師在銜接小初教學(xué)時可以采取以下方法。首先，了解小學(xué)和初中的教學(xué)大綱和教材：教師需要熟悉小學(xué)和初中的英語教學(xué)大綱和教材，明確各個學(xué)段的教學(xué)目標和要求。這樣可以更好地了解小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容之間的差距，有針對性地進行教學(xué)銜接。其次，設(shè)計漸進式的教學(xué)內(nèi)容：在銜接小初教學(xué)時，教師可以設(shè)計漸進式的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識向初中階段的教學(xué)內(nèi)容語言綜合運用能力過渡。例如，通過逐步增加詞匯量、句子復(fù)雜度和語篇長度來提高學(xué)生的語言能力。最后，強調(diào)語言運用的實際場景：教師可以通過創(chuàng)設(shè)實際場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)嶋H運用所學(xué)知識。例如，在教學(xué)過程中引入角色扮演、小組合作等活動，讓學(xué)生在真實的情境中使用英語進行交流。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)故事的問答和討論。例如，教師可以問學(xué)生一些基礎(chǔ)的問題，如“Who won the race？”“Why did the turtle win？”鼓勵學(xué)生用簡單的句子回答問題。這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和句子，并培養(yǎng)他們的口語表達能力。另外，教師也可以進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，使其與初中的教學(xué)內(nèi)容相銜接。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進行更深入的分析和思考。學(xué)生可以就故事中的主題、哲理或角色的心態(tài)進行討論和寫作，如寫一篇關(guān)于比賽中贏家的心路歷程的文章，或者提出自己關(guān)于競爭和堅持的觀點。通過將“Slow and steady wins the race”這個故事與小初教學(xué)目標相結(jié)合，教師可以在教學(xué)中提供漸進式的學(xué)習(xí)體驗。從基礎(chǔ)的詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并引導(dǎo)他們進行更深入的思考和表達。這樣，教師可以更好地幫助學(xué)生銜接小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)育人要求。

（二）明確小初教學(xué)內(nèi)容差異，做好課程學(xué)習(xí)銜接

1.詞匯銜接教學(xué)。

在小初銜接過程中，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式并有效進行詞匯銜接教學(xué)，教師需要明確小初教學(xué)內(nèi)容的差異。以Module 2“Animals”中的“We can save the animals”為例分析這個問題。

小學(xué)階段和初中階段的英語教學(xué)有明顯的差異。在小學(xué)階段，英語教學(xué)主要注重基礎(chǔ)詞匯的掌握、簡單語法結(jié)構(gòu)以及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。而在初中階段，學(xué)生需要進一步擴大詞匯量、掌握更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)更高級的聽、說、讀、寫技能，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求。針對小初銜接的詞匯教學(xué)，教師可以采取以下方法。

首先，詞匯選擇方面：在小學(xué)階段，學(xué)生通常學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的動物、環(huán)境、自然等詞匯，在銜接到初中階段時，可以選擇一些相關(guān)的高級詞匯，如“endangered species、habitat”等，讓學(xué)生逐步擴大詞匯量，并學(xué)會運用它們。其次，詞匯拓展方面：在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞根、前綴、后綴等方法拓展詞匯。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生將動詞“save”拓展為其他相關(guān)詞匯，如“saver、saving”等。這樣有助于學(xué)生理解詞匯的構(gòu)成規(guī)則，并能夠在語境中正確運用。再者，詞匯運用方面：通過真實的語境和例句，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際情境中運用新學(xué)的詞匯。例如，可以設(shè)計一些情境對話，讓學(xué)生運用新學(xué)的詞匯表達對動物保護的觀點，并提出建議等。這樣可以幫助學(xué)生在實際交流中更好地應(yīng)用所學(xué)的詞匯。最后，詞匯擴展活動方面：設(shè)計一些拓展活動，以鞏固和擴展學(xué)生的詞匯知識。例如，可以讓學(xué)生分組進行詞匯競賽，看誰能迅速想出與動物保護相關(guān)的詞匯，如動物的名稱、保護措施等。這樣的活動既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，又能加深他們對于詞匯的記憶和理解。

總而言之，通過明確小初教學(xué)內(nèi)容差異并采取相應(yīng)的詞匯銜接教學(xué)方法，可以有效優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式，幫助學(xué)生順利過渡到初中階段，并提升他們的詞匯量和語言能力。

2.語法銜接教學(xué)。

在小初銜接的背景下，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式，教師需要明確小初教學(xué)內(nèi)容的差異，并采取相應(yīng)的措施進行語法銜接教學(xué)。以教材Module 4“Good manners”中的“情態(tài)動詞的用法”為例，教師可以通過以下方式來分析和解決上述問題。

首先，小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。小學(xué)階段主要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而初中階段則逐漸引入更多的語法知識和寫作技巧。因此，針對小初銜接的語法教學(xué)，教師需要考慮以下幾個方面。

（1）教學(xué)目標的明確：在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的語法知識，如動詞、名詞、形容詞等的基本用法。而在初中階段，則需要引入更多的語法概念和復(fù)雜句式，如時態(tài)、情態(tài)動詞、虛擬語氣等。因此，要明確小初銜接的教學(xué)目標，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和遞進性。

（2）重點內(nèi)容的銜接：針對小初銜接的語法教學(xué)，教師可以選擇一些重點內(nèi)容進行銜接。以“情態(tài)動詞的用法”為例，小學(xué)階段可以先教授一些基本的情態(tài)動詞，如“can、could、may”等的用法，使學(xué)生能夠初步掌握其意義和用法。然后在初中階段，教師可以引入更多的情態(tài)動詞，如“should、must、might”等，并教授更復(fù)雜的用法，如表示推測、建議、命令等。通過逐步引入和擴展情態(tài)動詞的用法，教師可以幫助學(xué)生建立起對語法知識的系統(tǒng)性理解。

（3）教學(xué)方法的選擇：針對小初銜接的語法教學(xué)，教師可以選擇一些適合的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，教師可以采用趣味性和互動性較強的教學(xué)方法，如游戲、歌曲、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在初中階段，則可以逐漸引入更多的語法練習(xí)和寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力。同時，可以通過多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

（4）教材資源的整合：教材是語法銜接教學(xué)的重要依托，教師可以通過分析教材中的語法點確定小學(xué)和初中階段的教學(xué)重點和難點，以便進行針對性的教學(xué)設(shè)計。教師還可以結(jié)合教材中的例句和練習(xí)題，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在實際運用中鞏固和擴展情態(tài)動詞的用法。

（5）評估和反饋：在語法銜接教學(xué)中，及時的評估和反饋是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計一些形式多樣的評估任務(wù)，如填空題、選擇題、口頭問答等，以檢測學(xué)生對情態(tài)動詞用法的掌握程度。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，指出他們的錯誤和不足，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。通過評估和反饋，幫助學(xué)生不斷改進和提高自己的語法運用能力。

3.語篇銜接教學(xué)。

在小初銜接背景下，為了優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式，明確小初教學(xué)內(nèi)容差異以進行語篇銜接教學(xué)是至關(guān)重要的。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解和運用英語知識，同時順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)階段。為了說明這一問題，本文以小學(xué)教材中“We can save the animals”這個單元為例。

首先，教師需要認識到小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容在語言難度、詞匯量和語法復(fù)雜度等方面存在差異。小學(xué)生接觸到的大都是簡單的日常用語和基礎(chǔ)詞匯，而初中生則需要掌握更多的詞匯和語法規(guī)則。因此，在小初銜接教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到這些差異，并進行針對性的教學(xué)安排。在“We can save the animals”中，教師可以通過比較小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的差異來探索語篇銜接教學(xué)的方法。該課文講述了保護動物的重要性，并提供了一些相關(guān)的建議和行動。為了適應(yīng)初中階段的教學(xué)要求，教師可以從以下幾個方面明確差異，并進行銜接教學(xué)。

（1）閱讀理解：初中英語教學(xué)更加注重閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小初銜接教學(xué)中，教師可以通過提供更多的問題和練習(xí)來加強學(xué)生對課文的理解和知識的運用。例如，可以設(shè)計一些問題要求學(xué)生進行推理、判斷和解釋。

（2）寫作能力：初中英語教學(xué)中注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在小初銜接教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的理解和運用，進行寫作練習(xí)。比如，要求學(xué)生以“We only have one earth”為題目，寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的短文，表達自己的觀點和建議。

（3）口語表達：初中英語教學(xué)也注重對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。在小初銜接教學(xué)中，可以通過組織小組討論、角色扮演和口語演講等活動來提升學(xué)生的口語交流能力。例如，可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們就如何保護動物展開討論，并向全班展示他們的觀點和建議。此外，還可以通過多媒體資源和互動教學(xué)工具來增加教學(xué)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以使用圖片、視頻和音頻素材等輔助教學(xué)，讓學(xué)生進行聽力練習(xí)和口語模仿。

總之，在小初銜接教學(xué)中，明確小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容差異，并進行有針對性的語篇銜接教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地過渡到初中英語學(xué)習(xí)階段。通過加強對學(xué)生閱讀理解、口語表達和寫作能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生學(xué)生可以更好地應(yīng)對初中英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，并取得更好的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

綜上所述，小初銜接背景下若想優(yōu)化小學(xué)英語的教學(xué)方法，就應(yīng)該與初中英語教學(xué)密切銜接，爭取做好育人要求銜接以及課程學(xué)習(xí)銜接，同時確保學(xué)生在過渡期能夠平穩(wěn)過渡，并建立起扎實的英語基礎(chǔ)。這意味著要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機銜接、教學(xué)目標的逐步提高以及教學(xué)方法的協(xié)調(diào)一致。同時，個性化教學(xué)是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異提供差異化的教學(xué)。此外，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持也是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方式的重要手段。

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