傅文芳

〔摘? ? 要〕? 隨著課程改革的深入開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然無法滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，加快教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前教學(xué)改革的一大重點。小組合作學(xué)習(xí)法作為眾多教學(xué)方法中的“佼佼者”，在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，始終發(fā)揮著重要作用。與其他教學(xué)方法相比，小組合作法的優(yōu)勢明顯，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。那么，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，如何在當(dāng)前教學(xué)背景下更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已然成為當(dāng)前教學(xué)中一個值得深入思考并積極實踐的課題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)法；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 024-026

教育承擔(dān)著培養(yǎng)人的重任，學(xué)科教育更是促進(jìn)人全面發(fā)展的最有力途徑?？茖W(xué)作為一門基礎(chǔ)教育階段不可或缺的課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)教育的初心與使命。科學(xué)不僅對人們認(rèn)識世界和改造世界起著關(guān)鍵作用，而且有助于培養(yǎng)人的科學(xué)探究精神，對人綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著積極意義。對于小學(xué)生而言，他們在成長的過程中會不自覺地形成對周圍世界的一些看法，而這些看法往往是不科學(xué)的，及早對他們進(jìn)行科學(xué)教育，有助于他們建立基本的科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。從這個角度來看，做好小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作尤為重要?？v觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，學(xué)生對科學(xué)知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，有著濃厚的探究興趣，但面對相對難理解的科學(xué)知識時，會陷入不知所措的困境，再加上部分學(xué)生底子差，導(dǎo)致教與學(xué)之間存在明顯的“鴻溝”。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，值得注意的是，在課程改革的背景下，教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新為優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供了有利契機。具體到科學(xué)教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)法在新時期被賦予了新的內(nèi)涵，并在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)法發(fā)揮出最大的價值，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就變得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

與其他教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于，它既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究能力。當(dāng)前，新的教學(xué)方法層出不窮，但小組合作學(xué)習(xí)法之所以能夠受到各科教學(xué)的青睞，與其在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是分不開的。對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)巧妙地解決了他們在學(xué)習(xí)中的枯燥問題，并在合作中逐步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；對于教師來說，這種教學(xué)法能夠更好地拉近師生之間的距離，增強教師對學(xué)生的了解，從而真正實現(xiàn)課改理念下“師生共同體”的課堂?；诖?，筆者將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)實際出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開具體闡述。

二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢

（一）合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)法開展的前提和基礎(chǔ)。良好的分組，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠營造和諧、良好的課堂氛圍，增進(jìn)生生、師生之間的友誼。從傳統(tǒng)的教學(xué)實踐來看，合作學(xué)習(xí)效率不高的原因很大程度上在于分組的不合理。而一個合理的分組需要滿足兩個條件：其一是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其二是有助于發(fā)揮學(xué)生的價值，讓學(xué)生的個性和潛力得到不同程度的表達(dá)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要以合作學(xué)習(xí)法為基本策略，在教學(xué)中牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。根據(jù)教學(xué)實際合理分組，使不同程度的學(xué)生都能在正確的分組中提高學(xué)習(xí)的積極性，從而為進(jìn)一步探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在上科學(xué)課時，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)在教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)法，并做好分組這一工作。為此，一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取合適的分組方式。比如，在學(xué)習(xí)《做一個指南針》這一課內(nèi)容時，由于本課內(nèi)容實踐性較強，教師可以充分考慮學(xué)生的意愿，先讓學(xué)生自由結(jié)成不同的小組，再根據(jù)實際情況做出一定調(diào)整，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來。另一方面，在分組方式的選擇上，教師要堅持具體情況具體分析，對理論課和實驗課分別采取不同的分組方法：理論課小組要盡可能按照優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行分組，讓不同程度的學(xué)生取長補短，共同提高；實驗課小組則相對靈活，可以隨機抽取學(xué)生，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生欣然接受自己的分組，并挑選好組長，組長組織每個小組成員，做好教學(xué)過程中的每個實驗，從而讓學(xué)生在分組探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化過程

教學(xué)效果的決定性因素是教學(xué)過程，即教與學(xué)的過程；同理，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也在于學(xué)生合作探究的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教學(xué)過程往往以教師的教為主，而忽視了學(xué)生的主動性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是極其不利的。另外，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中，最常見的問題是形式感強，學(xué)生其實并沒有真正地探究知識。那么，在新時期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要避免這樣問題的出現(xiàn)，就需要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程，通過有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的探究欲，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中展開指導(dǎo)，從而解開學(xué)生的困惑，形成良好的探究氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在上科學(xué)課時，為提高教學(xué)效率，教師要合理運用小組合作學(xué)習(xí)法，并從優(yōu)化教學(xué)過程的角度入手。一方面，教師要在學(xué)生合作探究知識的過程中，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生能夠更好地理解知識。比如，在學(xué)習(xí)《生的食物和熟的食物》這一課內(nèi)容時，首先，教師可以通過談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手，展開對生食和熟食的探討，并在課堂上積極發(fā)表自己的看法。之后，教師按照學(xué)生對生熟食物的營養(yǎng)價值的看法不同，對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的基礎(chǔ)上，教師再給出本次實驗的主題，并分發(fā)給每組學(xué)生實驗需要的馬鈴薯、玉米等。讓學(xué)生在小組中相互交流，進(jìn)行實驗，并做好實驗記錄，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師可以在分組教學(xué)的前提下，加入師生互動環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)生合作探究問題的過程中，給學(xué)生以一定的指導(dǎo)和點撥，解開學(xué)生心中的疑惑，并讓掌握的學(xué)生為其他學(xué)生講解，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)過程的優(yōu)化上，教師還可以靈活運用其他教學(xué)方法，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)心理，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新形式

在教學(xué)觀念以創(chuàng)新為核心的當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)雖持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，但不創(chuàng)新，終究是會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。尤其是面對新鮮感較強的小學(xué)生，只有不斷地創(chuàng)新，才能更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要樹立創(chuàng)新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)經(jīng)驗，從多個渠道找出相關(guān)案例，并結(jié)合具體的教學(xué)實際，在原有方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與探究能力。

例如，在上科學(xué)課時，為提高教學(xué)效率，教師要在教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)法，并根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)法的形式。一方面，教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展研討會，對教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。尤其是合作學(xué)習(xí)法，要通過多種途徑來探討合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略，并展開進(jìn)一步實踐，以此來創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生的合作精神和探究能力得到有效提升。另一方面，教師要對現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前教學(xué)需求。比如，教師可以將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等方法有機結(jié)合起來，讓學(xué)生切實體會到科學(xué)知識的趣味性，同時，有意識地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，以逐步提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。另外，教師還可以依據(jù)教學(xué)需要，組織小組學(xué)生開展課外活動。比如，組織學(xué)生去附近的公園郊游，設(shè)計一個學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，并由組長來收集組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上分享本組探究成果，以此來豐富學(xué)生知識體系，提高其認(rèn)知能力。還可以舉辦科學(xué)創(chuàng)新比賽，以小組為單位展開，充分挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學(xué)生的思維能力和操作能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。

（四）完善評價

評價是教學(xué)中不可或缺的一部分，同時，也是學(xué)生與教師進(jìn)行情感互動的途徑。而教學(xué)評價的意義遠(yuǎn)不止于此，歸根結(jié)底，正確的教學(xué)評價有助于促進(jìn)師生共同成長，是課堂進(jìn)一步發(fā)展的有力保障。對身心發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來說，來自外界的評價是他們持續(xù)學(xué)習(xí)的最大動力，尤其是來自教師的評價。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師要建立起與當(dāng)前教學(xué)相適應(yīng)的評價機制，讓學(xué)生從評價中獲得學(xué)有所進(jìn)、學(xué)有所獲的歡喜，以堅定自身學(xué)好科學(xué)的信心。

例如，在上科學(xué)課時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)法，并重視教學(xué)評價在教學(xué)中的積極意義。一方面，教師要通過創(chuàng)新評價的形式與內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在評價形式上，可以借助信息技術(shù)的力量，以信息技術(shù)為載體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生感到身心愉悅的同時，能夠欣然接受自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并積極改正。又如，在評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行評價。比如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)效率較高，但學(xué)習(xí)態(tài)度有問題；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)效率低，但學(xué)習(xí)態(tài)度好。對待這兩種類型的學(xué)生，教師要采取綜合評價法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。另外，教師還要依據(jù)實際調(diào)整評價方式，以更好地實現(xiàn)評價的作用和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，采取小組合作策略，是對當(dāng)前教學(xué)改革背景下“尊重學(xué)生主體地位”的深刻實踐，同時，也是每個教師在教學(xué)中的“必修課”。但需要注意的一點是，任何一種教學(xué)策略的成功應(yīng)用都不能帶來永恒的效益。換句話說，任何一種教學(xué)策略都有其適應(yīng)的范圍和條件，并非一勞永逸。從這個角度來看，需要教師在教學(xué)中把握教學(xué)實際，從實際出發(fā)，堅持具體問題具體分析的原則，采取適合的教法，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【本文系龍巖市級課題“新課標(biāo)視域下提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的多元策略研究”的成果之一，課題編號：ZJKT202205】

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