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      “問(wèn)題串”設(shè)計(jì)探討

      2024-01-15 19:37:17李龍霞
      小學(xué)科學(xué) 2024年3期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題串科學(xué)思維小學(xué)科學(xué)

      李龍霞

      〔摘? ? 要〕? 問(wèn)題在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色??茖W(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情等因素深入研究,設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題串”,在解決這些“問(wèn)題串”的過(guò)程中,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。本文從“問(wèn)題串”的概念出發(fā),基于不同的教學(xué)案例,描述了四種不同類(lèi)型“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)過(guò)程,以期借助“問(wèn)題串”,使科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升在科學(xué)教學(xué)中得以“統(tǒng)一”。

      〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);“問(wèn)題串”;科學(xué)思維

      〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 03? ? 034-036

      教育心理學(xué)指出:?jiǎn)栴}是學(xué)生思維的起源。在科學(xué)課上,教師提出的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)使很多學(xué)生缺乏提出問(wèn)題、解讀問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力,習(xí)慣于“聽(tīng)指令”機(jī)械操作,違背了探索和創(chuàng)新的科學(xué)理念。很多教師沒(méi)有掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略,常常自問(wèn)自答,甚至沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)就出示答案。學(xué)生失去自主思考的機(jī)會(huì),自主探究就更加無(wú)從談起,再加上,有些教師提出問(wèn)題的方式本身就欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性。以上存在于科學(xué)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題,忽視了科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,教師在課堂上提出的問(wèn)題帶有隨機(jī)性,缺少提前設(shè)計(jì),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí),從而使學(xué)生接受的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化,缺乏系統(tǒng)性和全面性,嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      一、“問(wèn)題串”的內(nèi)涵

      學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握及靈活應(yīng)用,關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略的選擇。“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì),不僅能有效地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程,提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力,還能夠以探究活動(dòng)為載體,一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科核心概念的認(rèn)知與建構(gòu),提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力,在“做中學(xué)”“學(xué)中思”,另一方面能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得有效解決問(wèn)題的技巧,提高學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度和價(jià)值感。

      本文中的“問(wèn)題串”,是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系和任務(wù)指向的問(wèn)題系列。在教學(xué)中,教師需要在細(xì)致入微研究教材的同時(shí),結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)多種形式的“問(wèn)題串”,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提升課堂效率。

      二、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)依據(jù)

      在科學(xué)教學(xué)中,相對(duì)于一般的問(wèn)題設(shè)計(jì),“問(wèn)題串”的研究與設(shè)計(jì)更需要理論層面的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)和進(jìn)行教材編排的依據(jù),是進(jìn)行“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”前,需要先解讀課標(biāo)中的核心概念,并厘清核心概念與內(nèi)容要求之間的關(guān)系,根據(jù)教材的內(nèi)容明確問(wèn)題間的邏輯關(guān)系,呈現(xiàn)一系列具有內(nèi)在邏輯性的“問(wèn)題串”。這些“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求,與教材內(nèi)容相契合,從而能夠幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中建構(gòu)系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)。

      (一)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

      課程標(biāo)準(zhǔn)作為一線(xiàn)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),不僅為課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo),也是教學(xué)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要以研究和解讀課標(biāo)為前提?!皢?wèn)題串”的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀(guān)念、發(fā)展科學(xué)思維及提升科學(xué)素養(yǎng)為目的。參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”兩部分內(nèi)容可以為設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”提供依據(jù)和思路。為了使提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相一致,我們可以參考相應(yīng)“內(nèi)容要求”提及的內(nèi)容;為了讓“問(wèn)題串”更符合要求,具有可操作性,我們可以參考查閱“學(xué)業(yè)要求”。

      (二)以教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)為依據(jù)

      教材作為師生上課的重要資源,既是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的素材來(lái)源之一,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。基于教材,學(xué)生可以更好地去理解課程內(nèi)容。教材的作用決定了在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí),教師首先要研讀吃透教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的內(nèi)容和呈現(xiàn)順序。

      (三)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情

      隨著新課改的深入,教學(xué)中心早已從“教師教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)”,學(xué)情已經(jīng)成為教師教學(xué)時(shí)不可忽視的考慮因素。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,教師需要關(guān)注學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)心理以及認(rèn)知程度,并依此決定課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)順序。從建構(gòu)主義的角度看來(lái),學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的,在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中,已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而存在的。如何通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將兩種知識(shí)相適應(yīng),生成新知識(shí),是科學(xué)教師無(wú)法逃避的職責(zé)。

      除此之外,“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生心理、認(rèn)知等不同方面的差異,在提問(wèn)時(shí),要針對(duì)問(wèn)題的難易程度,有選擇地提問(wèn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答能夠適時(shí)地追問(wèn),最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階,關(guān)注課堂問(wèn)題的生成,最大化地引發(fā)學(xué)生的共鳴。

      三、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)策略

      (一)深化應(yīng)用形成螺旋式“問(wèn)題串”

      人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)的需要經(jīng)歷由具體到抽象,再由抽象上升到具體的兩次飛躍才能實(shí)現(xiàn)。掌握科學(xué)知識(shí)也是如此。采用“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這樣螺旋式的“問(wèn)題串”,可以使學(xué)生在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)理論,先提高自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力,再去更高效地實(shí)踐??梢杂行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性,通過(guò)學(xué)以致用,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“怎樣加快溶解”時(shí),可以利用學(xué)生已有的關(guān)于溶解的生活經(jīng)驗(yàn),建立螺旋式“問(wèn)題串”:如何讓杯中的食鹽加速溶解?猜想加快溶解的方法有哪些?應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些方法是否有效?經(jīng)過(guò)剛才的對(duì)比實(shí)驗(yàn),總結(jié)一下加快溶解的方法有哪些?如何加快冰糖在水中的溶解速度?生活中還有哪些加快物質(zhì)溶解的方法?

      一名好的科學(xué)教師不只是教,更要激發(fā)學(xué)生自己去學(xué),不但要把學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握設(shè)計(jì)到位,還要思考把科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和形成認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。螺旋式“問(wèn)題串”的建立,有效地強(qiáng)化了科學(xué)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系,使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)做到了舉一反三,融會(huì)貫通。

      (二)結(jié)合認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建遞進(jìn)式“問(wèn)題串”

      “問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。杜威曾提出:思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟、科學(xué)素養(yǎng)的提升,只有在與情境的互動(dòng)中才能完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有內(nèi)在邏輯性,這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí),在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間找到一個(gè)適合的契合點(diǎn),然后基于學(xué)生的這一知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行問(wèn)題情境的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí),學(xué)生對(duì)杠桿只局限于感性認(rèn)知,這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面,甚至是錯(cuò)誤的。此時(shí),教師可以在教學(xué)過(guò)程中,將所要講授的杠桿的概念和工作原理,借助問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的若干個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題,幫助學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

      一塊石頭搬不動(dòng),移不開(kāi),怎么辦?這里有兩根木棍(一長(zhǎng)一短),你選哪一根?為什么?像這樣(沒(méi)有支點(diǎn))就能撬起石頭來(lái)嗎?支點(diǎn)在哪兒更合適呢?(出示杠桿的定義)像這樣用木棍撬石頭起到了什么作用?我們使用杠桿一定能夠?qū)崿F(xiàn)省力的效果嗎?下面我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),移動(dòng)支點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比,對(duì)杠桿的原理進(jìn)行深入探究……

      相對(duì)于傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)入:“誰(shuí)來(lái)想辦法把路邊的這塊巨石挪開(kāi)?(用木棍撬動(dòng))教師接著出示杠桿的定義?!边f進(jìn)式“問(wèn)題串”以學(xué)生的感性認(rèn)知為基礎(chǔ),層層深入,通過(guò)設(shè)計(jì)一連串具有啟發(fā)性和梯度性的問(wèn)題,使學(xué)生在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下,通過(guò)主動(dòng)積極思考和探究,實(shí)現(xiàn)從“最近發(fā)展區(qū)”到“已知區(qū)”的上升。

      (三)有效對(duì)比設(shè)置并列式“問(wèn)題串”

      顧名思義,并列式“問(wèn)題串”在邏輯層面上屬于相互并列的關(guān)系,并無(wú)主次之分,通常以比較的形式呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生則以探究對(duì)象的身份融入活動(dòng),通過(guò)分析、比較、綜合等方式,深化對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí),實(shí)驗(yàn)結(jié)論中有一句話(huà):“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。”這句話(huà)是一句概括性的話(huà),而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),“振動(dòng)”他們并不熟悉,他們不會(huì)關(guān)注物體本身的變化,但會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為是敲、碰、拍等動(dòng)作產(chǎn)生了聲音。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料和并列式“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破。

      在使用鋼尺發(fā)出聲音時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象?讓皮筋發(fā)出聲音時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象?將水杯中的水倒入另一個(gè)水杯時(shí)觀(guān)察到什么現(xiàn)象?把正在發(fā)聲的音叉插入水中,水面有什么現(xiàn)象?在玻璃瓶中懸掛一個(gè)塑料小球,用嘴對(duì)著瓶口吹,觀(guān)察到了什么現(xiàn)象?說(shuō)話(huà)時(shí),用手觸摸自己的喉結(jié),會(huì)有什么感覺(jué)?

      上述六個(gè)問(wèn)題之間呈平行邏輯關(guān)系,通過(guò)觀(guān)察固體、液體、氣體三種不同形態(tài)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài),讓學(xué)生抽象歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律:聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。并列式“問(wèn)題串”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的一一探究,逐個(gè)實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的突破,以求全面具體地掌握科學(xué)知識(shí)。

      (四)關(guān)注學(xué)生生成開(kāi)放式“問(wèn)題串”

      “問(wèn)題串”的設(shè)計(jì),不僅要激發(fā)學(xué)生的探究熱情,而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去??茖W(xué)核心素養(yǎng),既重視科學(xué)觀(guān)念的學(xué)習(xí),又重視科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂上,教師要明確學(xué)生是課堂的主體,課堂是民主的、開(kāi)放的。交流合作與問(wèn)題的解決應(yīng)該貫穿于自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中,問(wèn)題源于探究和發(fā)現(xiàn),更要在互動(dòng)中生成。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維與質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在《熱對(duì)流》的教學(xué)中,先由一個(gè)“煮”活魚(yú)的趣味實(shí)驗(yàn)引入,當(dāng)學(xué)生看到燒瓶瓶頸部分的水漸漸冒氣變熱而后沸騰,但金魚(yú)仍在燒瓶下部游動(dòng)時(shí),自然會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)。然后教師給出本節(jié)課的課題:《熱對(duì)流》。教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題:看到這個(gè)標(biāo)題,你想了解哪些知識(shí)?這樣開(kāi)放性的問(wèn)題不僅喚起了學(xué)生的求知欲,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生主動(dòng)地提出一系列問(wèn)題:什么是熱對(duì)流?什么情況下會(huì)發(fā)生熱對(duì)流?熱對(duì)流的特點(diǎn)是什么?生活中有哪些熱對(duì)流現(xiàn)象呢?……

      當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己主動(dòng)想學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)時(shí),往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。開(kāi)放式“問(wèn)題串”不僅喚起了學(xué)生“保護(hù)自己獨(dú)立思考權(quán)利”的意識(shí),而且拓展了學(xué)生思維的廣度和深度,對(duì)教學(xué)的有效性起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。科學(xué)的魅力在于內(nèi)在的思維,科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理、對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。教師通過(guò)一系列“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì),既能提高課堂問(wèn)題的有效性,又符合“聚焦大概念”的課程理念,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,構(gòu)建概念、鍛煉科學(xué)思維,并獲得問(wèn)題解決能力。這不僅能讓學(xué)生的思維過(guò)程更加清晰,而且落實(shí)了科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑,收到了事半功倍的效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]鄭力里.指向高階思維的科學(xué)探究問(wèn)題串設(shè)計(jì)策略[J].福建教育,2020(31):57-59.

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      [3]李玉梅,桑春波.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考與建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2020(S1):119-120.

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