王凝

〔摘? ? 要〕? 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、計算思維等素養(yǎng)的形成，契合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求。因此從項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值出發(fā)，分析上述課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)模式的實施策略以及注意事項，能助力核心素養(yǎng)目標(biāo)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的落地，提升信息科技教學(xué)的效果。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；項目式學(xué)習(xí)；思與行

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 079-081

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息科技教學(xué)的重要性日益凸顯。如何讓學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)時代需求的綜合素質(zhì)，成為教師關(guān)注的重要問題。但在目前的小學(xué)信息科技教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式單一、教師忽視學(xué)生主體性等問題，學(xué)生只能夠掌握枯燥的技能，卻無法較好地將所學(xué)知識和方法遷移到各種場景中去，并未顯現(xiàn)出信息科技學(xué)科的育人價值。鑒于此，教師應(yīng)基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，探索更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從信息科技學(xué)習(xí)中得到更好的成長。而項目式學(xué)習(xí)模式的推行，則有助于改善當(dāng)前信息科技教學(xué)的質(zhì)量。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

項目式學(xué)習(xí)是一種為鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力、動手能力、執(zhí)行能力等而采取的一種教育方式，是指教師基于學(xué)生的發(fā)展需要，依托學(xué)生的現(xiàn)實生活來選擇一個項目主題，引導(dǎo)學(xué)生用問題探究、任務(wù)探究等方式來探索主題，解決現(xiàn)實生活中的問題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)”的課程理念，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以真實問題為背景來探索信息科技知識的應(yīng)用價值。因此在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師有必要運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體而言，項目式學(xué)習(xí)有助于從以下方面改善教學(xué)效果。

一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施項目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以立足自己的生活經(jīng)驗，通過生活觀察、交流討論、采訪、設(shè)計、假設(shè)等多種多樣的方式來獲得知識和方法，而不只是被動地獲得結(jié)論，從而使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。并且，項目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生不需要按統(tǒng)一的方式來展開實踐，有助于學(xué)生個性的釋放。

二是可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項目式學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性，讓學(xué)生用更多的方式來探索問題。通過讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，能有效地改變學(xué)生對所學(xué)知識一知半解的狀況，讓學(xué)生在多樣化的實踐中獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三是可以拓寬教師的教學(xué)視野。為落實立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)探索更多的育人方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實施項目式學(xué)習(xí)模式，可以將教師的視野擴(kuò)展至學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生的生活中挖掘出更多有用的教學(xué)素材，讓信息科技教學(xué)內(nèi)容得到充實，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)信息科技教學(xué)的有效創(chuàng)新。

二、小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)模式的實施策略

（一）設(shè)計項目主題，整合項目資源

在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師首先要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計適合的項目主題，從而為學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需要，選擇學(xué)生感興趣的項目主題，以更好地激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。同時，教師選擇的主題也要具有開放性，讓學(xué)生可以依托自己的獨(dú)特生活經(jīng)驗來展開對主題的探索。

例如，在“演示文稿展成果”單元教學(xué)中，學(xué)生掌握了演示文稿的創(chuàng)作知識和技能，為了使學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，教師組織學(xué)生展開了跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，設(shè)計主題為“抓住生活中的美好”，需要學(xué)生去觀察生活中的美好景象，在家長和教師的幫助下，用手機(jī)、攝像機(jī)等工具將生活中的美好記錄下來，或者用繪畫、語言表述等方式來記錄下美好的景象，之后再對獲得的資源進(jìn)行整合，制作成演示文稿。在這個項目的實施過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)信息科技、美術(shù)、音樂、語文等學(xué)科的有效融合，學(xué)生可以用自己的美術(shù)修養(yǎng)來優(yōu)化作品，用音樂知識來增添演示文稿的魅力，用文字為拍攝好的照片添加說明介紹等，從而使學(xué)生能夠在作品完成的過程中獲得良好的知識應(yīng)用體驗。

總之，教師要重視項目主題的選擇，要從學(xué)生的興趣特點、能力發(fā)展需要等多個維度構(gòu)思項目主題，讓學(xué)生始終帶著高漲的興趣參與項目實踐。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)探索動機(jī)

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意識到解決問題的必要性和意義。因此，在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境搭建起學(xué)生生活與信息科技知識之間的橋梁，使學(xué)生意識到信息科技知識學(xué)習(xí)的價值，喚起學(xué)生解決問題的好奇心。

例如，在“抓住生活中的美好”這個項目中，教師用提問和多媒體兩種手段來創(chuàng)設(shè)情境。首先向?qū)W生提出問題：我們的一天雖然都是二十四個小時，但是每天經(jīng)歷的事情都是不同的，每時每刻都會有新的發(fā)現(xiàn)，讓我們感受到生活中的樂趣。那么，如果現(xiàn)在讓你留下生活中的美好景象，你會使用什么手段？很快，有學(xué)生想到了“照相”“畫圖”等多種方式。接著，教師用多媒體向?qū)W生展示了很多照片，有人物的、有動物的、有植物的，還有拍攝天空的，之后繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：每一天都值得我們?nèi)フ湎?，現(xiàn)在，就讓我們來舉辦一次“風(fēng)采展示大會”，大家可以用各種各樣的方式來記錄下生活中的美好，并且利用我們剛剛學(xué)習(xí)的演示文稿知識來進(jìn)行處理，看看誰可以將生活中的美好更好地展示出來吧！如此，就借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引出了這次的項目主題，讓學(xué)生知道自己的實踐目標(biāo)是什么。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)來展開討論，鼓勵學(xué)生自主選擇實踐方案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的意識。

（三）引導(dǎo)合作實踐，促進(jìn)認(rèn)知構(gòu)建

在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生行為的自主性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的整個過程，從而使他們的能力得到充分鍛煉。在項目實踐中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流討論，鼓勵學(xué)生分享自己對解決問題方法的理解，從而讓學(xué)生可以獲得更好的項目實踐體驗。

仍以“抓住生活中的美好”這一項目式學(xué)習(xí)活動為例。教師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容開展合作實踐。主要的實踐任務(wù)包括以下內(nèi)容。

選擇個性化的實踐主題，如“動物”“植物”“人”“生活場景”等，每個小組可以自主選定。

展開實踐，獲得相片或者圖像資源。在這個過程中，學(xué)生需要有敏銳的眼光，主動發(fā)現(xiàn)生活中美好的場景，包括人和動物玩樂的場景、天邊形狀各異的云彩、綻放的花朵等等。學(xué)生可以用拍照的方式將這些場景記錄下來，也可以用畫圖的方式記錄下來，還可以搜集現(xiàn)有的資源，通過網(wǎng)絡(luò)、詢問家人等方式獲得更多的圖像，完成資源的收集。

制作主題演示文稿。小組在這個過程中要繼續(xù)進(jìn)行分工合作，對獲得的資源進(jìn)行整理，確定好演示的順序、方式，應(yīng)用掌握的動畫、聲音插入等手段，制作出具有鑒賞價值的演示文稿。在這個任務(wù)的實踐中，學(xué)生需要充分運(yùn)用自己在這一單元的實踐中獲得的知識，并試進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將自己在其他學(xué)科中獲得的知識應(yīng)用到成果的制作中。如有的學(xué)生拍攝了云彩的畫面，在制作演示文稿的過程中使用了自己學(xué)習(xí)到的古詩詞，讓畫面更有意境，有的學(xué)生拍攝了人和動物相處的畫面，還添加了小狗叫聲的音頻……在學(xué)生制作的過程中，教師也要適時參與其中，給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識的微課、指導(dǎo)學(xué)生拍照等，從而讓學(xué)生可以獲得更加充實的學(xué)習(xí)體驗。

如此，學(xué)生通過經(jīng)歷完整的問題解決過程，有效地鍛煉了實踐能力、合作能力，促進(jìn)了創(chuàng)新性思維、評價思維等高階思維的發(fā)展，從而取得更好的教學(xué)效果。

（四）展示成果，實現(xiàn)過程評價

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生最終完成的作品，還要善于對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行全面的分析，實現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價。教師可以組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在成果展示的過程中分享自己解決問題的方式，幫助教師更好地了解學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價。

在“抓住生活中的美好”這一項目中，教師組織學(xué)生開展成果展示活動，需要各個小組選擇一名代表來介紹作品，并至少要包括如下內(nèi)容：演示文稿的主題、選擇主題的意義、如何獲得的素材、使用了怎樣的制作方法、實踐中遇到的困難、想要將這份演示文稿給誰看等等。在學(xué)生展示成果的過程中，也鼓勵其他小組的成員從設(shè)計美觀性、整體協(xié)調(diào)性、內(nèi)容價值等多個角度來做出點評。最后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適合的評價，包括不同小組表現(xiàn)出的合作能力、學(xué)生的實踐效率、學(xué)生參與項目實踐的積極性、學(xué)生對相關(guān)技巧的掌握程度等等。在評價的同時，也對學(xué)生提出一些改進(jìn)的建議，鼓勵學(xué)生不斷完善自己的作品，讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的良好品格，切實發(fā)揮評價的作用。

三、對實施小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)模式的思考

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，小學(xué)信息科技教師要重視對項目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，借助項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)注意以下的問題。

一是關(guān)注學(xué)生之間的差異，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己對項目主題的認(rèn)識，選擇適合的項目實踐方式、成果展示方式，從而讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生施展自己的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，客觀看待學(xué)生存在的不足，選擇適合的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

二是重視學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，而生活中的問題往往是復(fù)雜多變的，需要學(xué)生形成開放的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生開展必要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生的思想被局限在信息科技學(xué)科中，要讓學(xué)生獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的成就感。

項目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用有助于體現(xiàn)信息科技課程的育人價值，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，小學(xué)信息科技教師要加強(qiáng)對項目式學(xué)習(xí)模式的研究和實踐，用項目式學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)信息科技教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用知識解決實際問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素養(yǎng)，從根本上提升信息科技教學(xué)的質(zhì)量。

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