［摘要］基于對角色理論和勝任力模型理論以及31所職業(yè)本科院校2023年的質量年度報告的分析發(fā)現：當前我國職業(yè)本科院校各類師資數量和比重增加，教師崗位認知和角色意識加深，教學團隊建設成效初現，教師培養(yǎng)培訓力度有所加強。但也存在一些問題，如師資隊伍結構仍需優(yōu)化；高層次人才隊伍建設短板突出；高水平團隊數量不多，運行效率低下；教師科研素養(yǎng)和實踐能力有待提升；部分兼職教師的教學質量較差。究其原因在于：當前職業(yè)本科院校體制機制不夠健全，發(fā)展思路尚未理順，經費投入不足，教師專業(yè)發(fā)展的內驅力不強。由此建議：國家完善政策法規(guī)，明晰本科層次職業(yè)教育辦學定位；院校完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制；企業(yè)強化對職業(yè)本科院校的服務輸出；教師依托產教融合平臺，提高崗位勝任力；媒體加強輿論引導，提升職業(yè)教育認可度。

［關鍵詞］職業(yè)本科院校；師資隊伍建設；“雙師型”教師；角色理論；能力素質模型

［作者簡介］姚琳琳（1989- ），女，江蘇鹽城人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院，講師，博士。（浙江? 杭州? 310023）

［基金項目］本文系2021年度杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題“本科層次職業(yè)教育的師資隊伍建設研究”（項目編號：2021JD47）、2023年度浙江省教育科學規(guī)劃項目“省域現代化先行導向下浙江省高質量研究生教育的結構調適與體制改革研究”（項目編號：2023SCG272）和2021年度浙江工業(yè)大學社科預研基金青年項目“研究生師生關系變遷及導師指導的限度研究”（項目編號：SKY-ZX-20210210）的研究成果。

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2024）01-0078-08

隨著產業(yè)轉型升級與經濟結構調整，我國對高技術技能人才的需求越發(fā)迫切。為此，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺了一系列支持政策。本科層次職業(yè)教育作為現代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，更是得到政府的全力扶持。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點。為對接時代發(fā)展、數字經濟、科技進步、市場需求和新職業(yè)崗位，各地積極研制本科層次職業(yè)學校設置標準，推動試點學校不斷提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平。

高素質師資隊伍不僅是新時代國家職教改革的關鍵力量，而且是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的重要抓手?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出師資隊伍建設的總體目標是“雙師型”教師和教學團隊數量充足，“雙師”結構明顯改善，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。這一目標能否順利實現，直接關系到本科層次職業(yè)教育的興衰成敗。因此，厘清職業(yè)本科院校師資隊伍建設現狀，并提出相應優(yōu)化策略，對提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

一、職業(yè)本科院校師資隊伍建設的理論依據及實踐定位

（一）理論依據

1.角色理論。角色理論是以個體社會角色作為切入點，研究其社會互動行為過程及其規(guī)律的理論。默頓（Robert King Merton）認為某一社會地位包含的不是一個角色，而是一系列相互關聯的角色，即一個角色叢，它是指處于某一特定社會地位的人們所形成的各種角色關系的整體［1］。根據角色理論，職業(yè)本科院校教師需要同時扮演教學者、研究者、實踐者等多重角色。因此，職業(yè)本科院校師資隊伍建設應致力于幫助教師更好地履行角色責任。

2.能力素質模型（Competency Model）。能力素質模型，又稱勝任力模型，指擔任某一特定任務角色所需要具備的能力素質特征的總和［2］，包括外顯性能力素質和內隱性能力素質。外顯性能力素質有教學科研能力、管理能力、實踐能力和發(fā)展能力。教學科研能力包括專業(yè)能力、指導學生、課堂教學、教學改革和科學研究五項要素；管理能力包括領導團隊、溝通協調、統籌規(guī)劃、合作分享和執(zhí)行能力五項要素；實踐能力包括校企合作、企業(yè)實踐和競賽指導三項要素；發(fā)展能力包括總結思考、學習提升和探索創(chuàng)新三項要素。內隱性能力要素有個性態(tài)度和內在動機。個性態(tài)度包括責任擔當、鍥而不舍、良好心態(tài)和上進心強四項要素；內在動機包括愛崗敬業(yè)、成就需要和目標追求三項要素［3］。

1973年，戴維·麥克利蘭（David Clarence McClelland）提出人的能力素質基本要素包括知識、技能、自我理念、特質和動機。學界高度認可的能力素質模型主要有麥克利蘭提出的“冰山模型”和理查德·博亞特茲（Richard Boyatzis）提出的“洋蔥模型”?！氨侥Ｐ汀睂€體能力素質劃分為看得見的職業(yè)能力素質（知識、技能）和看不見的職業(yè)能力素質（自我觀念特征、社會角色、態(tài)度、價值觀，動機，個人特質）?！把笫[模型”將個體能力素質由內向外依次劃分為動機特質，態(tài)度、價值觀與自我觀念特征，知識與技能［4］。

（二）實踐定位

職業(yè)本科院校教師的能力素質，相比普通本科高校，更強調實踐性，具體表現為參與企業(yè)實踐能力、高端復合技能、指導學生實踐活動能力；相比高職?？圃盒?，更強調研究性，但又與研究型本科不同，更側重于應用性研究。通過查閱文獻發(fā)現：德國應用科技大學強調教師學術水平、教學能力與實踐經驗并重。［5］借鑒德國經驗，同時根據我國職業(yè)本科院校內涵式發(fā)展要求、教師角色和工作任務特征，筆者認為職業(yè)本科院校教師還應具備教學性能力。由此，本文擬圍繞教學性、研究性、實踐性這3個基本維度進行探討，以期為我國職業(yè)本科院校師資隊伍建設指明發(fā)展方向。

二、職業(yè)本科院校師資隊伍建設現狀及存在的問題

自2019年國家實行本科層次職業(yè)教育試點以來，各職業(yè)本科院校緊抓發(fā)展機遇期，在師資隊伍建設方面做了大量有益的嘗試。

（一）數據來源和院校概況

為全面了解職業(yè)本科院校辦學實況，筆者從現代高等職業(yè)技術教育官網上下載了31所職業(yè)本科院校（數據截至2022年3月31日，全國共32所職業(yè)本科院校。此處除去“景德鎮(zhèn)藝術職業(yè)大學”，因未找到其對應的質量年度報告）2023年的質量年度報告。

為最大限度地確保數據真實性，逐一審讀了31份質量年報中關于“師資隊伍建設”的文字描述，并用表格記錄、匯總相關數據，同時將這些數據與質量年報最后的附表“教學資源表”“國際影響表”“服務貢獻表”“落實政策表”數據進行比對。與此同時，通過查閱31所院校的官方網站及其2022年的質量年度報告，對數據進行三角驗證和清洗，剔除不符合邏輯的數據，對少數缺失數據也如實呈現。為了體現樣本代表性，所選院校中，民辦、公辦院校分別有18所和13所；東、中、西部地區(qū)院校各占15所、5所、11所。

（二）取得的成績

1.各類師資數量和比重增加。如表1、表2所示，職業(yè)本科院校高度重視招賢納士，加大人才引進力度，教師總量和專任教師比例有所擴大，30所院校的教職工總數在500人以上，29所院校的專任教師比例超過了70%；院校全力引進一批熟悉生產一線技術和管理的行業(yè)企業(yè)人員充當兼職教師，11所院校的兼職教師比例超過20%。院校還注重教師在年齡、職稱、學歷、學緣、“雙師”結構等方面的均衡分布，28所院校擁有高級專業(yè)技術職務的教師比例超過30%，24所院校具有碩士及以上學位的教師比例超過50%，22所院校的“雙師型”教師比例也超過了50%。

2.教師崗位認知和角色意識加深。職業(yè)本科院校通過頒布《教師職業(yè)道德基本規(guī)范》《師德失范行為負面清單及處理辦法》等一系列制度文件，提供違反師德師風的警示案例，反復強調“師德一票否決制”，旨在引導廣大教師樹立良好的職業(yè)道德和崗位責任意識。此外，將榮獲“師德標兵”稱號的優(yōu)秀教師作為榜樣加以大力宣揚。在正反典型案例的雙重作用下，廣大教師對本科層次職業(yè)教育的教學、科研、社會服務等工作有了更加深刻的認識。

3.教學團隊建設成效初現。職業(yè)本科院校集中各方面人、財、物力資源，進一步引育中青年骨干教師、高水平專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師，遴選教學業(yè)績優(yōu)秀且具有一定行業(yè)企業(yè)工作經驗的教師，組建成目標一致、德技并修、優(yōu)勢互補、梯隊合理的教學團隊，聘請教學名師、能工巧匠、企業(yè)技術骨干等高層次人才擔任教學團隊負責人，奮力打造省級和國家級優(yōu)秀教學團隊。4所院校的省級及以上教學團隊超過10個；14所院校建成5個以內的省級、國家級教學創(chuàng)新團隊；6所院校建成“全國黃大年式教師團隊”、國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、國家級“雙師型”教學創(chuàng)新團隊等高級別團隊。

4.教師培養(yǎng)培訓力度有所加強。職業(yè)本科院校日益重視對各級各類教師的培訓，通過設立不同課程模塊，面向新入職教師開展崗前培訓。實施高級研修項目，鼓勵中青年骨干教師和名優(yōu)教師參加省級及以上教學技能、科技創(chuàng)新競賽。選派優(yōu)秀教師參加國培示范項目、校企聯合培養(yǎng)“雙師型”教師項目、“雙創(chuàng)”指導教師培訓項目、名校訪學、名企輪訓［6］等項目。針對德育管理人員、思政課教師、輔導員，開展專項培訓。通過一系列培養(yǎng)培訓活動，職業(yè)本科院校教師的專業(yè)能力得到一定程度的提升。

（三）存在的問題

1.師資隊伍結構仍需優(yōu)化。《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》第十條明確規(guī)定，“全校師生比不低于1∶18，高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%”“本專業(yè)的專任教師中，‘雙師型’教師占比不低于50%”。

如上頁表1、表2所示，31所院校中，有8所院校的師生比低于1∶18，3所院校的高級職稱專任教師比例低于30%，9所院校的“雙師型”教師比例低于50%；公布教師學位數據的26所院校中，有2所院校擁有碩士及以上學位的專任教師比例低于50%，15所院校具有博士學位專任教師比例低于15%且多集中于西部地區(qū)、民辦院校。這些數據表明專任教師的數量、職稱、學歷、“雙師”結構在不同專業(yè)之間出現失衡，部分院校的師資隊伍建設指標尚不符合《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》的相關規(guī)定。就年齡結構而言，青年教師數量亟待擴充，老、中、青“傳幫帶”的梯隊布局還有待持續(xù)優(yōu)化。此外，職業(yè)本科院校中兼具深厚理論知識與豐富實踐經驗的“雙師型”教師比例仍需擴大。

2.高層次人才隊伍建設短板突出。職業(yè)本科院校中，具有博士學位或高級專業(yè)技術職稱的教師、行業(yè)領軍人才、專家型學者、海歸人員等高層次人才比例較低；能工巧匠、大國工匠、省級及以上教學名師等高技能人才不足；活躍在省級及以上職業(yè)教育相關委員會、在國（境）外組織擔任重要職務、參與國際化交流與服務的創(chuàng)新性人才還比較匱乏。2022年度，24所院校的專任教師未曾赴國（境）外開展任何指導和培訓工作；21所院校的專任教師未在國（境）外組織擔任任何職務，只有3所院校在國（境）外組織擔任職務的專任教師數超過10人，這表明職業(yè)本科院校參與國際化事務的高端人才還遠未能滿足時代發(fā)展的迫切需求。

3.高水平團隊數量不多，運行效率低下。25所職業(yè)本科院校尚無國家級教學團隊，11所院校甚至連省級教學團隊都沒有，這表明職業(yè)本科院校高水平的教學與科研創(chuàng)新團隊相對匱乏。當前，教師創(chuàng)新團隊通常以學院為單位進行組建，由于年齡、教育背景、工作經歷、研究興趣和方向存在差異，團隊凝聚力不足。在合作過程中，團隊成員職責分工不明，各自為政的現象時有發(fā)生，導致人力資源利用率不高，團隊目標難以在短期內實現。院校花費大量人力、物力、財力培養(yǎng)團隊中的青年教師，待其成長為骨干后，易被同類院校以豐厚福利待遇或高職位作為“誘餌”挖走，從而造成重大損失。

4.教師科研素養(yǎng)和實踐能力有待提升。職業(yè)本科院校的學術氛圍不夠濃厚，教師面臨繁重的教學任務，科研時間被過分擠占，接受科研訓練的機會較少，難以形成穩(wěn)定的研究方向，再加上缺乏高水平科研團隊的支撐，教師的科研產出以及獲取的橫、縱向科研經費相對不多。如下頁表3所示，31所院校中，有11所院校的橫向技術服務到款不足100萬元；18所院校的縱向科研經費不足20萬元；分別有21所、23所院校在技術產權交易和專利成果轉化方面無任何收益。

當前，職業(yè)本科院校招聘的很多碩士、博士畢業(yè)生雖具備扎實的專業(yè)理論知識，但因對行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求了解不夠深入，缺乏正規(guī)的企業(yè)實踐經歷，導致在人才培養(yǎng)過程中，易從個人主觀經驗出發(fā)，實踐教學技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、服務企業(yè)的應用性科研能力相對薄弱。

5.部分兼職教師的教學質量較差?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》規(guī)定，“來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師所承擔的專業(yè)課教學任務授課課時一般不少于專業(yè)課總課時的20%”。當前，職業(yè)本科院校聘請校外教師、行業(yè)企業(yè)導師作為兼職教師，但部分兼職教師以個人創(chuàng)收為目的，教學動機不純，抑或態(tài)度不夠端正，存在敷衍課堂教學的行為；少數兼職人員的數字化素養(yǎng)不高，對信息化教學設備的駕馭能力有待提升。

三、職業(yè)本科院校師資隊伍建設困境的成因

（一）體制機制不夠健全

不少職業(yè)本科院校由高職院校直接升格而成，或由獨立學院與高職院校合并轉設而成，再加上少數院校的民辦屬性，可提供的平臺資源、薪酬福利待遇的吸引力不足，因此職業(yè)本科院校在師資招聘、培養(yǎng)培訓、人事管理、考評、獎懲等制度建設方面亟待完善。如何將擁有行業(yè)企業(yè)工作經驗的人員吸納到教師隊伍中；如何提升教師的崗位勝任力，降低優(yōu)秀人才的流失率，對院校制度的改革創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

當前，對教師的考核標準相對單一、固化，重學歷和學術水平［7］，輕實踐技能和應用水平，尤其是未能根據教師所在學科、崗位性質、學術專長的差異，科學設定不同標準，進行分層分類考核。這不僅影響不同學術專長教師的積極性，而且不利于職業(yè)教育特色的彰顯。另外，對于部分業(yè)務能力出眾和發(fā)展動力不足、教科研業(yè)績較差的教師，分別采取何種獎懲措施，也是院校亟須解決的問題。

（二）發(fā)展思路尚未理順

雖然學界圍繞“本科層次職業(yè)教育”這一主題，已經形成一系列研究成果，但是仍處于概念厘定、路徑探索階段。部分職業(yè)本科院校由于對自身辦學理念、目標定位以及行業(yè)企業(yè)需求和辦學規(guī)律等方面的認識不夠深刻，在辦學過程中出現了學術漂移［8］現象。例如，有些院校盲目模仿普通本科院校設置人才培養(yǎng)模式和專業(yè)布局，片面追求學術教育；有些院校延續(xù)原先的辦學慣性，將學校辦成了加長版或重組版的高職院校。另外，現有的政策文本規(guī)定相對籠統，未能針對各地區(qū)、各院校的發(fā)展實際，形成清晰有力的具體方案。

（三）經費投入不足

在32所職業(yè)本科試點院校中，辦學主體的不同導致院校在辦學過程中汲取的財政資源、體制資源和市場資源相去甚遠［9］?，F有的職業(yè)本科院校以民辦為主，它們從政府處獲得的財政支持相對有限，所依托的集團或企業(yè)往往自負盈虧，對辦學經費的投入會因行業(yè)發(fā)展狀況而出現波動。民辦院校主要通過收取高昂學費，或爭取當地教育扶持專項資金等方式籌措辦學經費，因此容易出現校舍用地緊張、圖書資料短缺、教學基礎設施不足、生均網絡覆蓋率不高等問題。民辦職業(yè)本科院校在管理體制上實行董事會領導下的校長負責制，與教育主管部門的聯系不夠緊密［10］，而且受限于“民辦非企業(yè)單位”的模糊定位，教育部無法對其進行針對性指導。另外，為了吸引更多生源，民辦職業(yè)本科院校傾向于設置一些迎合市場熱度的短平快專業(yè)，嚴重影響了院校的發(fā)展后勁。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的內驅力不強

職業(yè)本科院校的部分教師放松了對自身專業(yè)發(fā)展的要求，對院校提供的教學、科研等培訓服務表現得興趣不大，參與意愿較低。常年遠離科研一線，薄弱的科研基礎和強烈的生疏感，令他們產生畏難情緒，進而影響了他們申請各級各類教學、科研、實踐項目以及參與學術交流研討的積極性。

四、職業(yè)本科院校師資隊伍建設的優(yōu)化策略

職業(yè)本科院校教師能力素質的全面提升，需要充分發(fā)揮政府、社會、企業(yè)、院校、教師等多元主體的合力。筆者合理借鑒20世紀中后期德國應用科技大學、英國多科技術學院、日本專門職業(yè)大學的本科層次職業(yè)教育辦學經驗，提出以下優(yōu)化策略。

（一）國家完善政策法規(guī)，明晰本科層次職業(yè)教育辦學定位

教育部應以新職教法作為法律依據，立足本科層次職業(yè)教育的發(fā)展邏輯和社會功能，進行頂層設計，制定操作性強、條款明晰的政策文件和制度規(guī)范，繼續(xù)完善本科層次職業(yè)教育辦學標準，尤其是對教師資格準入、校企合作資源、人才培養(yǎng)質量［11］等硬性指標做出明確規(guī)定。根據德國《高等教育總法》有關規(guī)定，應聘應用科技大學教授，需具備2個基本條件，即學術性（獲得博士學位）和實踐性（除外語、數學專業(yè)外，其他專業(yè)的教授應在本專業(yè)從事至少5年的實際工作）［12］。我國不妨以此為參照，也以法律條文的形式明確規(guī)定本科層次職業(yè)教育師資的準入門檻。嚴格控制師生比，增加專任教師中具有高級職稱、碩博士學位的人員比例，以及行業(yè)企業(yè)兼職教師授課課時。

財政部應結合各地經濟發(fā)展水平和院校發(fā)展實際，展開全面調研，科學編制職業(yè)本科院校辦學經費的總體預算，以便各院校獲得足額經費用于軟硬件基礎設施建設。

（二）院校完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制

1.嚴格遴選師資，優(yōu)化隊伍結構。職業(yè)本科院校應結合自身實際，制定“雙師型”教師準入標準。通過舉辦新聞發(fā)布會、高層次人才峰會、青年學者論壇等途徑擴散引才政策和招聘信息，并有意識地面向職業(yè)技術師范大學招聘一定數量的碩博士畢業(yè)生。秉持“政策留人、環(huán)境留人、待遇留人”的人才觀，協助解決配偶工作、子女入學、事業(yè)編制、生活住房等現實問題，創(chuàng)設良好辦公環(huán)境和晉升空間，以年薪制、項目制、安家費補貼等方式提高教師薪酬福利待遇，加強對院士、全國教學名師、大國工匠等高端人才的吸引力，不斷優(yōu)化師資隊伍的年齡、學歷與職稱結構。

英國多科技術學院自誕生之日起，就聘請具有實際經驗的工程技術人員和管理人員擔任專職教師，并聘用產業(yè)界人士作為兼職教師［13］。我國職業(yè)本科院校不妨采取“全職引進、柔性引進、項目化引進”方式，實行普通招聘與專訪、聘請相結合，重點引進企業(yè)領軍人才、項目經理、技術主管、能工巧匠、應用型博士等實踐經驗豐富的技術技能人才，持續(xù)完善高技能兼職教師人才庫，科學設定專兼職教師占比。日本專門職業(yè)大學安排具有豐富實踐經歷的實務家和精通理論的研究型教師共同教授實踐類課程［14］。我國職業(yè)本科院校也應充分發(fā)揮專兼職人力資源和特色專業(yè)優(yōu)勢，合理優(yōu)化專兼職教師授課課時比例，積極打造更多的國家級教師教學（科研）創(chuàng)新團隊。

2.建立專門機構，為教師提供優(yōu)質服務。職業(yè)本科院校應立足自身辦學定位和院校特色，設立教師發(fā)展中心等專門機構，為教師傳遞職業(yè)教育先進理念、提供各類優(yōu)質培訓講座、組織經驗交流座談會、搭建產學研合作平臺、發(fā)布行業(yè)企業(yè)最新資訊，簡化行政事務辦理流程，將教師從繁重的教學工作中解放出來。進一步完善教師競賽和研修管理辦法，鼓勵教師參加省級及以上職業(yè)教育教學技能大賽。聯合職教學會、行業(yè)協會、同類兄弟院校共同舉辦學術交流活動，有計劃、有組織地資助一批學科帶頭人和中青年骨干教師到國內外知名職業(yè)院校進行訪學、進修和培訓，鼓勵教師學習先進教學理念，汲取本領域最新研究成果，幫助教師提升教學改革和科研創(chuàng)新能力，真正做到“情為師所系，利為師所謀，權為師所用”。

3.建立動態(tài)多元的培訓體系和考評獎懲體系。職業(yè)本科院校需構建職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系，通過崗位培訓、考證培訓、出國培訓、網絡培訓、校本培訓、專題培訓等形式，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。

同時，職業(yè)本科院校需構建科學的考評體系，從教學、科研、社會服務等方面，對專任教師實行分類考核。綜合運用過程性評價與形成性評價手段，通過學生評教、教師自評、督導人員評價、行業(yè)企業(yè)專家參評等方式，對教師的教學表現，尤其是實踐教學情況進行考察，重點關注其所教學生在校期間的身心健康狀況、按期畢業(yè)率、就業(yè)質量（含就業(yè)率、對口率、起薪）、技能競賽獲獎情況等指標；通過論文發(fā)表、著作出版、專利申請、項目立項等方面，對教師的科研表現進行綜合評價，著重加大對專利認證、橫向課題立項的考核比重；在社會服務方面，側重考察教師深入行業(yè)企業(yè)實踐、參與社會培訓、提供技術服務、科研成果轉化等能力。

此外，職業(yè)本科院校還應健全榮譽表彰體系。對業(yè)績突出的教師，給予相應的物質獎勵和精神獎勵，積極宣揚其先進事跡；而對于連續(xù)多年考核不達標者，相關職能部門應視具體情形，對其施以警告、約談、轉崗、解聘等懲罰，倡導其向優(yōu)秀教師看齊，真正實現人盡其才，達到“能者上、平者讓、庸者下”的目的。統一制定《校外兼職教師管理辦法》，對兼職教師的教學質量嚴格加以考核。

（三）企業(yè)強化對職業(yè)本科院校的服務輸出

我國企業(yè)不妨仿效德國，主動承擔社會責任，積極組織企業(yè)內部研發(fā)人員及高校教師共同著手應用型科研開發(fā)活動，［15］深度分析行業(yè)鏈、產業(yè)鏈、崗位鏈對技術技能人才的能力素質要求，并結合具體崗位所需職業(yè)能力開展持續(xù)性研究。選派優(yōu)秀員工參與指導職業(yè)本科院校的師資培訓，幫助教師將專業(yè)理論知識與實踐操作技能有機融合。企業(yè)還可為職業(yè)本科院校教師的教學、科研活動提供教輔設備、實驗儀器、實訓場地、資金技術等方面的支持。

（四）教師依托產教融合平臺，提高崗位勝任力

1.深入企業(yè)實踐，提升科研水平。教師應深入行業(yè)企業(yè)一線，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，熟悉崗位用人需求，切實“推進職業(yè)院校教師每年完成至少1個月的企業(yè)實踐”［16］，嚴格遵守“每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”［17］的規(guī)定，與企業(yè)技術骨干加強交流，不斷學習新技術、新工藝和新管理模式，并將其融入課堂教學內容，切實做到理論聯系實際。

2.積極參與培訓，提升業(yè)務能力。為順應科學技術帶來的生產設備、工藝流程、組織方式變革，職業(yè)本科院校教師應主動參與校企聯合設計的“雙師型”教師培養(yǎng)項目、由教師發(fā)展中心組織的各級各類校內外教學培訓講座，夯實教學基礎理論知識，持續(xù)追蹤本學科最新前沿動態(tài)，全面把握行業(yè)最新技術規(guī)范和標準，與同行就如何提升教學、科研、社會服務能力進行切磋交流；在教學實踐中，研究學生身心發(fā)展規(guī)律，掌握因材施教的技巧，不斷提升專業(yè)技能水平，努力朝著優(yōu)秀教師、專家型教師、教育家型教師等目標進階。

（五）媒體加強輿論引導，提升職業(yè)教育認可度

職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)高技術技能型人才的重鎮(zhèn)，其教師隊伍的作用不容忽視。但社會大眾對職業(yè)教育仍存在偏見，將其視為低于普通教育的一種教育類型，部分教師也容易產生低人一等的感覺。因此，新聞媒體應注重正面宣傳，加強對國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策解讀、職業(yè)院校學生技能競賽獲獎、畢業(yè)生簽約龍頭企業(yè)等方面的報道，引導大眾深刻認識到職業(yè)教育與普通教育只存在類型差異，而無優(yōu)劣之別。只有當全社會真正認可職業(yè)教育的重要性，職業(yè)教育教師才會感到被尊重、被支持，才能獲得發(fā)自內心的成就感和獲得感。

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