吳紅英

關鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；創(chuàng)設方法

因數(shù)學學科本身帶有逐層遞增和較多抽象性，所以給教師教學帶來考驗的同時也給學生帶了學習上的壓力。教師需要在此階段多方面思考應用哪種教學方法，將抽象的理論知識轉化為符合小學生身心發(fā)展特點易吸收的知識，便于學生理解，這樣學生才會在課堂中真正地跟著教師教學步調(diào)走，領悟到數(shù)學知識并轉化為內(nèi)在動力。

第一，生活情境教學法可以將生活中的事物、行為等直接作為教學案例元素。通過對帶有生活元素的案例分析，教師能夠有效地引起學生的注意力，讓他們可以在生活中掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，將書本知識與生活實際相結合，而不是將對知識的學習只是停留在死記硬背應付考試一面，潛移默化地培養(yǎng)他們的實踐動手能力；第二，生活情境在小學數(shù)學教學中的應用可激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，引導他們主動對探尋數(shù)學世界的奧秘，以生活常識作為引導，更好地掌握數(shù)學知識；第三，可以較為直接明顯地提升教學效率。生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用需要師生間形成良好的互動，教師應作為生活實際知識啟發(fā)者的身份，善于營造輕松的課堂教學氣氛，引導學生在數(shù)學學習中的思考，這樣學生就會主動參與到教學中，其教學效率自然就會得到肉眼可見一定程度上的提升。

隨著學生年齡的增長和數(shù)學的學習程度的加深，數(shù)學的學習困難和難點越來越復雜，數(shù)學老師應充分認識到自己的真實狀況，并在一定程度上創(chuàng)造出適合自己的教學環(huán)境。數(shù)學老師可以用一堆問題來指導他們從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷中去思考，從而激發(fā)他們對問題的好奇心。它可以幫助同學認識到數(shù)學與現(xiàn)實的關系，認識到數(shù)學的重要性，積極地去學；二是可以把同學帶進一個比較熟悉的學習環(huán)境，讓他們和學習的關系更加緊密，讓他們在學習的過程中更加輕松愉快。

比如，在學習小學數(shù)學《克和千克》一課時，通過本節(jié)課程，讓同學們在實際的環(huán)境中，了解了“克”和“千克”，掌握了重量的基本觀念，可以進行一些簡單的運算。在小學，重量這個詞是非常抽象的，有些同學會覺得難以領會。老師請同學們用預先預備好的紐扣、乒乓球、硬幣等物品，讓同學們?nèi)ビ|摸，并猜測其重量，再用秤來稱量。這樣可以使同學們更迅速地了解到一克的重量，從而培養(yǎng)他們的用品觀念，從而促進他們的數(shù)學思考。老師也可以讓孩子們思考，當他們?nèi)コ壥袌鰰r，一般食物的包裝上會寫上一克，鹽和薯條的分量。數(shù)學老師應培養(yǎng)孩子們以敏銳的眼光去看生活，關注與數(shù)學相關的生活，逐步提升他們的數(shù)學學習水平。

要充分結合學生的興趣點，使生活情境教學更好地在數(shù)學課堂中實施，實現(xiàn)教學價值最大化。教師在數(shù)學課堂中以游戲的方式開展生活情境教學，能夠抓住學生的興趣點，使學生愿意加入生活情境的教學中。例如，教師在《認識人民幣》的教學過程中，可以設置開商店的游戲活動，有的學生扮演顧客，有的學生扮演店員，學生可以根據(jù)自己的喜好開設商店，喜歡讀書學生可以帶來喜歡的書籍開設書店，喜歡吃蛋糕的學生可以帶來蛋糕玩具開蛋糕店，扮演顧客的學生需要帶來玩具人民幣用來購物。以此可以讓所有的學生都參與到游戲當中。

生活場景的再現(xiàn)是為了讓學生在真實的生活中體會數(shù)學顧慮，學習數(shù)學知識，小學階段的學生注意力相對不容易集中，思維也較為發(fā)散，所以教師要在教學過程中起到引導和規(guī)范作用，注意分清主次，在生活場景的創(chuàng)設中讓學生全面掌握教學目標中的知識要點。

比如，在教學《時、分、秒》一課時，教材上體現(xiàn)了很多生活的例子，也引導學生們進行了很多實踐活動，比如計時讀一首詩需要多久，體驗眨一次眼是多長時間、做熟飯需要多長時間。豐富的例子可以讓學生們深入體會到三個單位之間的差別，但是由于形式的豐富學生很容易被道具和體驗活動吸引注意力而忽略實際學習的內(nèi)容。此時教師應當注意，在每一次體驗之后可以將得出的結論寫在黑板上或展示在屏幕上，比如1分鐘=60秒，用數(shù)字和等式體現(xiàn)實踐結果，讓學生們有記憶和學習的意識，這樣才能達到寓教于樂的真正目的，而不是把數(shù)學課變成活動課。

一套好的學習流程一定是完整的，而“課后”這一階段是流程不可或缺的一個階段，使學生們在課堂上學到的知識不斷深化，就得把在情境中學到的知識轉化為解決實際問題的能力，并應用到實際生活中去。通過創(chuàng)建貼近實際生活的情境，能夠有效地提高學生們在數(shù)學學習上的積極性和創(chuàng)造性，而以往老師們面對部分知識的講解可能存在無從下手的感覺，使用情境教學法能夠極大地提高教師們的書本知識處理能力。

例如，學生們通過情境教學法學會加減運算后，想要使得他們在情境中所學的知識能夠進一步強化和鞏固，教師就可以結合到學生們?nèi)粘Ｒ鎸Φ慕?jīng)典的問題——幫家長買東西。爸爸給了五塊錢去買兩袋鹽，每袋鹽1塊5毛錢，應該找回多少錢？學生們在此情境中學會了如何解決問題，那么也將會運用到日后的生活中去，讓所學有所用，一方面提高了學生們的自信，另一方面也提高了學生們在生活解決問題的能力，這也是學習數(shù)學的重要目的之一。通過情境的創(chuàng)設，結合所學數(shù)學理論知識，教師們就能不斷地引導學生們在生活中解決面臨的加減計算問題。

教師在小學數(shù)學課堂教學時，應當重視生活化情境的有效創(chuàng)設，只有這樣才可以幫助學生更好地探索數(shù)學內(nèi)容，完成數(shù)學學習任務，為以后的數(shù)學學習發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉美容.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情境教學[J].文理導航（中旬），2020（11）.

[2]劉澤君.以生活情境為導向的小學數(shù)學教學微視頻探析[J].教育教學論壇，2020，25（20）：311-312.

（作者單位：湖北省利川市東城街道辦事處騰龍小學）