施小融

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州 225300）

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化已成為衡量一個(gè)國家綜合國力和國際競爭力的要素[1]。1989 年Byram 指出，文化是外語教學(xué)中的 “隱性課程”，語言教學(xué)不能拋開文化內(nèi)容的講授而獨(dú)立存在[2]。在某種程度上，英語教學(xué)就是文化教學(xué)。外語教學(xué)不僅是引進(jìn)、學(xué)習(xí)外國的語言和文化，也承載了傳播中國語言和文化的任務(wù)[3]。然而，近年來我國英語專業(yè)教學(xué)過于重視目的語文化的傳授與學(xué)習(xí)，卻忽視了母語文化的培養(yǎng)。如果學(xué)習(xí)外語的同時(shí)拋棄了母語，學(xué)習(xí)了外國文化，拋棄了本國文化，那就失去了外語學(xué)習(xí)的意義[4]。語言學(xué)習(xí)的目的是交流，尤其是進(jìn)行跨文化交流。高校英語教學(xué)不只是單純進(jìn)行語言教學(xué)，更重要的是進(jìn)行文化教學(xué)，教學(xué)中不能將兩者隔離開[5]。外語教學(xué)旨在增進(jìn)世界各國之間更好地交流互鑒。在高校英語專業(yè)教學(xué)過程中，保證學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟中華民族的語言文化，才可以更好掌握英語知識(shí)，從而在跨文化的語言溝通交流中做到坦然自若，不斷提高自身的跨文化交際水平。

可時(shí)至今日，“中國文化失語現(xiàn)象” 在我國依然普遍存在。失語癥（Aphasia）原來是一種醫(yī)學(xué)術(shù)語，指大腦損傷后所造成的語言障礙[6]。“中國文化失語”這一概念在外語界最早是由從叢教授提出的，指的是中國學(xué)生能夠用英語流利介紹歐美等國家文化，但是無法順利地向國外友人闡述我國文化習(xí)俗、歷史等[7]。中國文化 “失語癥” 可以從兩個(gè)方面來界定：中國文化和失語癥[8]。從廣義層面來看，中國文化是各個(gè)民族風(fēng)俗習(xí)慣、精神與思想等的統(tǒng)稱；從狹義層面來看，中國文化表示的是我國漢語言文字、地理、歷史、戲曲及服飾等?！爸袊幕дZ” 現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)可程度持續(xù)降低，學(xué)生未能成長為本土文化的弘揚(yáng)者與傳承者[9]?；诖?，本文重點(diǎn)探究英語專業(yè)大學(xué)生中國文化 “失語癥” 的應(yīng)對(duì)策略，以期為改善英語專業(yè)文化教學(xué)效果提供幫助。

1 英語專業(yè)大學(xué)生中國文化 “失語癥” 現(xiàn)狀調(diào)查

本文選取江蘇省某高等院校英語專業(yè)大三135名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中所有學(xué)生均通過了英語專業(yè)四級(jí)考試，并且擁有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，較為熟練地掌握了英語語言國家的相關(guān)文化習(xí)俗。本文采用紙質(zhì)版問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，主要涵蓋測試問卷以及調(diào)查問卷兩個(gè)方面。一方面是對(duì)每位學(xué)生的母語文化知識(shí)英語表述能力進(jìn)行檢測，另一方面獲取學(xué)生文化知識(shí)的掌握情況。

測試問卷主要涵蓋三大部分，分別為關(guān)于我國文化知識(shí)的填空題、關(guān)于我國文化知識(shí)的漢譯英題及英譯漢題。具體來說，第一部分關(guān)于我國文化知識(shí)的填空題，總共設(shè)置了10 道題，其內(nèi)容都是學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生使用漢語與英語兩種語言完成填空，重點(diǎn)涵蓋地理、文化及文學(xué)等部分內(nèi)容，如要求學(xué)生用漢字與英文寫出 “四書” 是哪四本書。第二部分要求學(xué)生將我國傳統(tǒng)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為英文，主要涵蓋文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、地理及飲食等內(nèi)容，如故宮（the Imperial Palace）。第三部分要求學(xué)生根據(jù)英文句子翻譯成相應(yīng)的漢語，主要涵蓋文化、歷史等內(nèi)容，如英語lunar calendar 翻譯成 “農(nóng)歷”。調(diào)查問卷涵蓋了五個(gè)方面，分別為學(xué)生對(duì)中國文化與西方文化的掌握情況、中國文化與西方文化的課程規(guī)劃、西方文化課程主要內(nèi)容、在教學(xué)中教師講授中西方文化知識(shí)的情況、學(xué)生對(duì)英語教學(xué)中滲透中國文化的看法。要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成所有調(diào)查問卷題目，之后將其上交給教師。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 測試問卷得分情況

如圖1 所示為測試問卷的具體得分情況，由此可知，中文填空得分為54%，而英文翻譯得分僅為34%，相較于中國文化知識(shí)翻譯得分更高一些。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS 22.0 進(jìn)行分析，采用t 檢驗(yàn)，當(dāng)P 小于0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果表明中國文化知識(shí)中文填空和中國文化知識(shí)翻譯兩者有著較大的差異，t 值為7.022，P 值為0.01。所以，從實(shí)際情況來看英語專業(yè)大學(xué)生存在中國文化 “失語癥” 現(xiàn)象，也就是大學(xué)生不具備將我國文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語的較高能力。另外，英語文化知識(shí)翻譯得分要明顯好于中國文化知識(shí)翻譯部分，可見現(xiàn)代大學(xué)生可以熟練地用中文描述西方文化知識(shí)，反之則不擅長。

圖1 測試問卷具體得分情況

2.2 測試問卷難易度情況

對(duì)測試問卷難易度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2 所示，可知有大約81%的學(xué)生選擇將我國文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成英文有著一定的難度，而僅有大約35%的學(xué)生選擇將西方文化知識(shí)轉(zhuǎn)變成中文有難度，該結(jié)果與上述測試問卷得分結(jié)果較為相近。

圖2 測試問卷難易度問卷調(diào)查情況

2.3 課程規(guī)劃與教材情況分析

表1 為高校課程規(guī)劃與教材使用情況的調(diào)查分析結(jié)果，由此可知，認(rèn)為我國文化課程十分豐富與較為豐富的占比僅有23%，相比之下認(rèn)為西方文化課程十分豐富與較為豐富的占比為80%；認(rèn)為西方文化教材十分豐富與較為豐富的占比為92%，而認(rèn)為我國文化教材十分豐富與較為豐富的占比僅為21%。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與我國高校英語教材很少包含和關(guān)注中華傳統(tǒng)文化，也并未專門編寫中國文化教材[10]有關(guān)。

表1 我國與西方文化課程及教材情況

3 應(yīng)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生中國文化 “失語癥” 的策略

多年來，我國的英語教學(xué)文化生態(tài)一直不平衡[11]。造成這種問題的因素是多種多樣的，如我國跨文化交際沒有形成平等的意識(shí)、傳統(tǒng)英語教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)我國文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、我國文化英譯學(xué)習(xí)資源較為緊缺、沒有充分認(rèn)識(shí)到我國文化在英語專業(yè)教學(xué)中的正遷移作用，在這種情況下難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。事實(shí)上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，燦若星辰，自古無愧于立足世界民族之林[12]。習(xí)近平總書記也特別指出，講好中國故事意義重大[13]。所以高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生中國文化 “失語癥” 現(xiàn)象，采取有效的策略提高當(dāng)代大學(xué)生跨文化交流水平。

3.1 提高母語文化的地位，引導(dǎo)學(xué)生建立平等的跨文化交流思想

從本質(zhì)上來看，中國文化 “失語癥” 現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樵谶M(jìn)行文化交流時(shí)未注重落實(shí)文化的雙向標(biāo)準(zhǔn)，只是單一地將西方國家文化融入到課堂教學(xué)中，沒有注重我國文化的傳播與擴(kuò)散。在英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在課堂教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變之前過于追求與契合英語文化的交際習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生在開展跨文化交際活動(dòng)時(shí)始終秉承獨(dú)立、公正的態(tài)度。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國不論綜合國力還是國際地位都有著明顯的提高，在這種情況下迫切需要中國文化的傳播。所以，高校在進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師需幫助學(xué)生建立獨(dú)立平等的交流意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在滿足英語文化的基礎(chǔ)之上，積極自信地將中國文化展現(xiàn)出來。當(dāng)下我國在世界中的影響力越來越大，若不重視發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則不利于我國在世界范圍內(nèi)建立屬于自己的文化話語權(quán)。高度重視塑造我國文化話語權(quán)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立、平等的跨文化交際思想，是從源頭上改善現(xiàn)代大學(xué)生中國文化“失語癥” 的可行方法。

3.2 打造多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善英語教師的漢語文化水平

當(dāng)下，英語專業(yè)大學(xué)生之所以存在較為嚴(yán)重的中國文化 “失語癥” 現(xiàn)象，英語教師自身不具備較高的漢語文化水平也是一個(gè)十分重要的影響因素。相關(guān)研究結(jié)果表明，很多英語教師長期接觸英語教學(xué)，閱讀西方國家的報(bào)刊和學(xué)術(shù)論文，自身也出現(xiàn)了 “中國文化失語現(xiàn)象”[14]。英語教師是教學(xué)活動(dòng)開展的重要組織者與引導(dǎo)者，英語教師自身的漢語文化知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的漢語文化習(xí)得效果的好壞產(chǎn)生非常大的影響。所以，要想有效改善大學(xué)生中國文化 “失語癥” 問題，高校應(yīng)當(dāng)注重采取有效的手段強(qiáng)化英語教師的漢語文化水平。首先，高校教學(xué)管理單位需要為教師創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探索中華傳統(tǒng)文化的精髓，不斷強(qiáng)化自身的漢語文化素養(yǎng)。其次，英語教師可以基于校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等查找大量書籍、數(shù)字化資源等，了解更多與中國文化相關(guān)的英語表達(dá)方法。最后，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中有意識(shí)地將中國文化方面的知識(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)中，逐步提高自身的漢語文化綜合素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新英語專業(yè)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在傳統(tǒng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生往往將獲得更高的語言技能測試成績作為主要目標(biāo)，這種教學(xué)方式盡管能夠一定程度上提高學(xué)生的測試成績，然而會(huì)影響學(xué)生對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。因此，必須創(chuàng)新英語教學(xué)方式，調(diào)整英語教材內(nèi)容，確保學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)可以做到英漢文化知識(shí)的均衡發(fā)展。當(dāng)下在進(jìn)行學(xué)生語言水平測試過程中，不論學(xué)期末檢測，還是國家舉辦的等級(jí)考試，均未將學(xué)生的文化知識(shí)表達(dá)水平作為考核的重點(diǎn)，在此影響下，學(xué)生沒有較強(qiáng)的動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語文化知識(shí)。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行英語相關(guān)考評(píng)測試過程中，要將融入文化知識(shí)測試方面的知識(shí)點(diǎn)，特別是注重考核學(xué)生漢語文化的英語翻譯與表達(dá)水平，通過這種方式可以有效督促學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)與掌握漢語文化知識(shí)的英語轉(zhuǎn)化方法，不斷完善自身的英語知識(shí)體系，逐步解決現(xiàn)代大學(xué)生中國文化 “失語癥” 問題。另外，當(dāng)下高校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，使用的英語教材內(nèi)容主要以西方國家文化為主，與中國文化息息相關(guān)的英語教學(xué)資源較少，所以在進(jìn)行高校英語教材開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，編寫人員應(yīng)當(dāng)要確保英語教材中漢語文化與英語文化均衡輸入，開發(fā)與融入較多與漢語文化緊密相連的知識(shí)點(diǎn)，在教材中充分體現(xiàn)中國文化元素的英語表述方法，從而在教學(xué)過程中潛移默化地改善學(xué)生的本土文化素養(yǎng)，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)中國文化 “失語癥” 現(xiàn)象。

3.4 科學(xué)運(yùn)用母語的正遷移和負(fù)遷移，提高學(xué)生英漢語言應(yīng)用能力

在盡可能降低母語負(fù)遷移的基礎(chǔ)之上，還要注重發(fā)揮母語的正遷移功能。眾所周知，語言具有共性，母語在外語學(xué)習(xí)中具有正遷移作用[15]。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)情不自禁地將已經(jīng)掌握的漢語知識(shí)和英語進(jìn)行對(duì)比，在某些情況下還會(huì)通過漢語中的相關(guān)概念與特征來學(xué)習(xí)、記憶與使用英語文化內(nèi)容。所以，在進(jìn)行實(shí)際英語教學(xué)過程中，不需要刻意避開母語，需要科學(xué)有效地使用英漢兩種語言文化的相似點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生將英語與漢語進(jìn)行比對(duì)，更好展現(xiàn)母語的正遷移功能，最大程度避免出現(xiàn)負(fù)遷移，使得學(xué)生更好理解與領(lǐng)悟英語語言文化知識(shí)。

值得注意的是，英語專業(yè)大學(xué)生并非一定擁有較高的漢語文化水平。高校英語專業(yè)錄取一般將學(xué)生的英語成績作為重要標(biāo)準(zhǔn)，并沒有特別關(guān)注學(xué)生的語文等相關(guān)課程成績。在這種情況下，許多學(xué)生并不能深入理解漢語言文化的本質(zhì)與精髓，在使用中做不到隨機(jī)應(yīng)變。既能熟練應(yīng)用英語與漢語，還要具備扎實(shí)的中西文化基礎(chǔ)，且可以準(zhǔn)確互譯，屬于高水平綜合型人才。因此，高校與教師要平等看待英語與漢語知識(shí)，注重將漢語言文化融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善學(xué)生的漢語言文化知識(shí)體系，切實(shí)提高母語的正遷移作用，培養(yǎng)高水平綜合型人才。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)母語文化傳播與教學(xué)至關(guān)重要。隨著文化全球化的深入發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)越來越頻繁，高校應(yīng)努力為社會(huì)提供大量擁有良好文化人格與扎實(shí)漢語文化基礎(chǔ)的綜合型人才，讓學(xué)生能夠平等地進(jìn)行跨文化交流，為推動(dòng)我國文化在全球范圍內(nèi)廣泛傳播奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。