劉玥 楊鑫哲 翟一鳴 王忠山 姜兆亮 韓泉泉 張柏寒

摘? 要：新工科建設(shè)與《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是近年來高等工程教育領(lǐng)域的重大政策，綜合素質(zhì)評價改革的推行也為大學(xué)生的綜合能力列出新的標(biāo)準(zhǔn)。通過厘清多元評價體系下的培養(yǎng)要求，總結(jié)十項(xiàng)工科大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)能力，并基于山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工作實(shí)踐探索，形成“3+2+5”工科大學(xué)生素質(zhì)能力拓展培養(yǎng)的新模式。通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式持續(xù)追蹤這一模式對大學(xué)生不同素質(zhì)能力提升的影響，并利用區(qū)分能力板塊條件下的培養(yǎng)模式量化效用分析，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化這一拓展培養(yǎng)模式的項(xiàng)目體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；工程教育；綜合評價；大學(xué)生；素質(zhì)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0151-05

Abstract： The construction of new engineering disciplines and the implementation of "engineering education accreditation standards" are the major policies in the field of higher engineering education in recent years， and the implementation of comprehensive quality evaluation reform has also listed new standards for the comprehensive ability of college students. By clarifying the cultivation requirements under the multiple evaluation system， we summarized ten quality competencies that engineering college students should possess， and formed a new model of "3+2+5" quality competency cultivation for engineering college students based on the practical exploration of the School of Mechanical Engineering of Shandong University. Through questionnaire survey and data analysis， the impact of this model on the improvement of different quality abilities of college students has been continuously tracked， and using the quantitative utility analysis of the training model under the boards conditions of distinguishing competency， the project system of this extended training model is continuously optimized in conjunction with the professional training objectives to promote the overall development of students.

Keywords： new engineering; engineering education; comprehensive evaluation; college students; quality and ability; cultivation mode

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍。總書記關(guān)于教育的重要論述為人才培養(yǎng)指明了方向[1]。工科大學(xué)生是工程師隊(duì)伍的后備軍，抓好工科大學(xué)生教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對聚焦國家戰(zhàn)略，提供強(qiáng)有力的人才保障具有重要的意義。堅(jiān)持為黨育人、為國育才以提高工程人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索實(shí)踐與工程教育、新工科建設(shè)和綜合素質(zhì)評價改革相適應(yīng)的、面向多元評價的工科大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)新模式具有重要的意義。

一? 工程人才培養(yǎng)的新要求

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為工科人才培養(yǎng)提供了基本規(guī)范。近年來，新工科建設(shè)又對工程人才培養(yǎng)提出了新要求，包括深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十八大以來高等教育領(lǐng)域一系列新理念、新思想和新實(shí)踐，體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的教育理念。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考核評價機(jī)制提出了明確要求。

（一）? 面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)生素質(zhì)能力要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價[2]。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)，并對每一項(xiàng)畢業(yè)要求的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出，對于非技術(shù)性質(zhì)的畢業(yè)要求可按照“能力要素”進(jìn)行分解。比如，在“職業(yè)規(guī)范”這條要求中，指出，具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。在人文社會科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德規(guī)范和社會責(zé)任等方面也提出了要求?！叭宋纳鐣茖W(xué)素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具有正確價值觀，理解個人與社會的關(guān)系，了解中國國情?！肮こ搪殬I(yè)道德和規(guī)范”是指工程團(tuán)體的人員必須共同遵守的職業(yè)操守，不同工程領(lǐng)域?qū)Υ擞懈?xì)化的解讀，但其核心要義是相同的，即誠實(shí)公正、誠信守則等。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)描述的能力可以通過相關(guān)專業(yè)課程培養(yǎng)，也可以通過社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、素質(zhì)拓展活動等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價[4-5]。

（二）? 面向新工科建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)能力要求

新工科建設(shè)是我國主動適應(yīng)和引領(lǐng)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是在國家一系列重大戰(zhàn)略深入實(shí)施下、在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換的背景下，在提升國際競爭力和國家硬實(shí)力的背景下全面啟動的，并為21世紀(jì)工程教育的改革發(fā)展指明了方向[6]。自2017年教育部提出新工科建設(shè)以來，我國高等工程教育界4年來一直圍繞著如何培養(yǎng)面向未來、面向世界、面向產(chǎn)業(yè)的新型工程需求人才進(jìn)行關(guān)于新工科教育和發(fā)展的研討和實(shí)踐。圍繞“新工科”的內(nèi)涵——“五個新”：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[7]，有必要廓清未來的工程人才應(yīng)該具備什么樣的新素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)未來工業(yè)和社會需求的工科技術(shù)人才，未來工科畢業(yè)生在滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和知識、技能和素養(yǎng)等要求同時，還需要具備適應(yīng)新工業(yè)革命時代的更全面的態(tài)度、能力和素養(yǎng)。美國工程技術(shù)評審委員會（ABET）制定的本科工程教育一般標(biāo)準(zhǔn)中也列出了包括倫理責(zé)任、有效交流、有意識并致力于終身學(xué)習(xí)等能力素養(yǎng)要求[8]。

（三）? 面向綜合素質(zhì)評價改革的大學(xué)生素質(zhì)能力要求

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是以學(xué)生各方面的表現(xiàn)為對象進(jìn)行的一種價值判斷。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020）中明確指出，要創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，形成與時代特征相適應(yīng)的綜合素質(zhì)評價體系[9]。體系主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。

二? 工科大學(xué)生素質(zhì)能力拓展培養(yǎng)新模式

在山東大學(xué)“致力于培養(yǎng)最優(yōu)秀的本科生”人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，機(jī)械工程學(xué)院面向國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、面向機(jī)械科技發(fā)展前沿，綜合多元評價體系要求，總結(jié)了十項(xiàng)工科大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)能力，并形成了“3+2+5”工科大學(xué)生素質(zhì)能力拓展培養(yǎng)模式。十項(xiàng)素質(zhì)能力包括：寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、高度的社會責(zé)任感、良好的人文素養(yǎng)、開闊的國際視野、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與組織能力、較強(qiáng)的表達(dá)與溝通能力、良好的道德與行為規(guī)范、具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識和適應(yīng)能力、心理與身體健康發(fā)展能力。這些能力要素既體現(xiàn)了辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的內(nèi)在追求，又蘊(yùn)含了時代發(fā)展的必然要求。

（一）? 著重厚植家國情懷

學(xué)校確定“主題教育”“社會實(shí)踐”“志愿服務(wù)”三個模塊為必修模塊，學(xué)校層面的三個必修模塊著重厚植家國情懷，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和良好的道德行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力等。

“主題教育”：圍繞愛國主義、民族精神、品德修養(yǎng)、道德規(guī)范和愛校榮校等主題開展的各類引導(dǎo)教育活動，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定理想信念和綜合素質(zhì)提升。每學(xué)期進(jìn)行一次考核，要求學(xué)生每學(xué)期需參加至少4學(xué)時的主題教育活動。學(xué)生必須于規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)獲得1個學(xué)分。

“社會實(shí)踐”：包括為引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會和服務(wù)社會所開展的各類實(shí)踐活動。促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會競爭力，使學(xué)生認(rèn)知社會角色，適應(yīng)社會規(guī)范，提高社會服務(wù)技能。每學(xué)年進(jìn)行一次考核，要求學(xué)生每學(xué)年需參加至少8學(xué)時的社會實(shí)踐活動。學(xué)生必須于規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)獲得2個學(xué)分。

“志愿服務(wù)”：包括圍繞社區(qū)建設(shè)、會議賽事、支農(nóng)支教和勤工儉學(xué)等方面開展的各類志愿服務(wù)活動。增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，樹立勞動意識，營造人人都做志愿者、志愿服務(wù)從身邊做起的良好氛圍。學(xué)生必須于規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)獲得1個學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行審核，共需參加至少32學(xué)時的志愿服務(wù)。

（二）? 著重提升學(xué)科能力

學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)實(shí)際，確定“學(xué)術(shù)活動”“研究創(chuàng)新”為學(xué)院層面兩個必修模塊，著重扎實(shí)拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊國際視野、提升創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力等。

“學(xué)術(shù)活動”：包括為提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)水平，組織開展的各類專業(yè)講座、論壇、培訓(xùn)和交流等學(xué)術(shù)活動，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維。學(xué)院每學(xué)期進(jìn)行一次考核，要求學(xué)生每學(xué)期需參加至少4學(xué)時的學(xué)術(shù)活動。

“研究創(chuàng)新”：包括國家級、省級、校級和院級的學(xué)科專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目、競賽、培訓(xùn)和實(shí)踐等活動，鼓勵學(xué)生項(xiàng)目化參與，養(yǎng)成崇尚創(chuàng)新的良好習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新成果。根據(jù)成果實(shí)際，記錄學(xué)分。

（三）? 注重實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展

將“身心健康”“文化藝術(shù)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“社會工作”“社團(tuán)經(jīng)歷”確定為學(xué)生發(fā)展的五個選修模塊。五個選修模塊注重學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特色成長。

“身心健康”：強(qiáng)健體魄、健康心理，包括組織學(xué)生參加促進(jìn)身體與心理健康的各類體育運(yùn)動類比賽、訓(xùn)練及心理類培訓(xùn)、講座等。根據(jù)參加情況，記錄學(xué)時。

“文化藝術(shù)”：進(jìn)一步深化文化育人成效，推進(jìn)美育育人功能，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，包括組織學(xué)生參與各類表演、展演、展覽、比賽和訓(xùn)練等活動，根據(jù)參加情況，記錄學(xué)時。

“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”：著力培育學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和生涯規(guī)劃能力，使其更加適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，包括組織的各類以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目、培訓(xùn)、競賽以及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，根據(jù)參加情況，記錄學(xué)時。

“社會工作”：進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，包括加入學(xué)校各級各類學(xué)生組織并承擔(dān)一定的職責(zé)，或擔(dān)任學(xué)生干部參與各項(xiàng)活動的組織服務(wù)工作。經(jīng)過考核，方可記錄學(xué)時。

“社團(tuán)經(jīng)歷”：充分發(fā)揮社團(tuán)育人活力，包括加入學(xué)生社團(tuán)，或參加社團(tuán)組織的各項(xiàng)校園文化活動。根據(jù)社團(tuán)經(jīng)歷，記錄學(xué)時。

原則上，拓展培養(yǎng)項(xiàng)目每32學(xué)時計(jì)1學(xué)分，各板塊拓展培養(yǎng)時長不設(shè)上限。拓展培養(yǎng)計(jì)劃修滿8學(xué)分后不再進(jìn)行學(xué)分置換。本科生需修滿8個拓展培養(yǎng)學(xué)分，且包括學(xué)校必修的“主題教育”1個學(xué)分、“社會實(shí)踐”2個學(xué)分、“志愿服務(wù)”1個學(xué)分，學(xué)院要求必修的“學(xué)術(shù)活動”1個學(xué)分、“研究創(chuàng)新”1個學(xué)分。

學(xué)院進(jìn)一步細(xì)化了這一拓展培養(yǎng)模式的項(xiàng)目，制定了拓展培養(yǎng)項(xiàng)目動態(tài)表，包括學(xué)分認(rèn)定方式、開設(shè)學(xué)期、記錄方式和記錄細(xì)則等。根據(jù)數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)，這一拓展培養(yǎng)模式的十個主題模塊，基本涵蓋了綜合多元評價體系下的十項(xiàng)素質(zhì)能力要求的需要，如圖1所示。

三? 培養(yǎng)模式效用分析與優(yōu)化

為增強(qiáng)這一培養(yǎng)模式的實(shí)效，要將“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿到拓展培養(yǎng)全過程，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化這一拓展培養(yǎng)模式的項(xiàng)目體系，不斷健全培養(yǎng)模式評價機(jī)制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供強(qiáng)有力的支撐。

（一）? 區(qū)分能力模塊條件下的培養(yǎng)模式量化效用分析

通過拓展培養(yǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生不同模塊的活動參與認(rèn)定分?jǐn)?shù)，并通過個人自評和他人互評兩種方法，運(yùn)用李克特五級量表法對學(xué)生每項(xiàng)素質(zhì)能力進(jìn)行量化賦分，經(jīng)KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證、克隆巴赫信度系數(shù)進(jìn)行信度分析，取得了234份有效個體數(shù)據(jù)。通過對這些個體的活動參與分?jǐn)?shù)與素質(zhì)能力分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，對活動內(nèi)容板塊設(shè)置的合理性和對學(xué)生能力提升的相關(guān)性進(jìn)行驗(yàn)證。為了提高操作性，假設(shè)入學(xué)時所有學(xué)生的素質(zhì)能力沒有差距，由于高中學(xué)校普遍偏向注重成績，素質(zhì)教育開展程度較低，故假設(shè)有一定合理性。通過對相關(guān)程度的強(qiáng)弱進(jìn)行分級，形成了相關(guān)性矩陣示意表（表1）。該表直觀地展示了各項(xiàng)能力素質(zhì)與相應(yīng)的培養(yǎng)板塊之間的相關(guān)性關(guān)系，為明確大學(xué)生特定能力培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下應(yīng)開展的活動內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)支撐，并為不斷完善這一拓展培養(yǎng)模式提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）? 素質(zhì)能力培養(yǎng)模式優(yōu)化提升

素質(zhì)能力拓展培養(yǎng)模式建設(shè)的流程如圖2所示。要優(yōu)化提升，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在工作方法、目標(biāo)定位、方法創(chuàng)新、載體設(shè)置和渠道拓展等方面協(xié)同發(fā)力，將培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。

1? 促進(jìn)成長，服務(wù)大局，不斷優(yōu)化素質(zhì)培養(yǎng)模式內(nèi)容設(shè)置

一是從橫向來說，要設(shè)置覆蓋面更加廣泛、內(nèi)容模塊更為齊全的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提高。要以目標(biāo)為導(dǎo)向，制定素質(zhì)拓展培養(yǎng)大綱，以學(xué)生成長為主線、五育并舉，針對不同年級分階段、分層次、有側(cè)重地來制定針對性培養(yǎng)方案。如對于大一年級學(xué)生，注重于適應(yīng)性主題教育、身心健康、文化藝術(shù)和社團(tuán)經(jīng)歷活動，幫助學(xué)生在第一課堂發(fā)展寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)；對于大二年級學(xué)生，注重于社會實(shí)踐、志愿服務(wù)以及社會工作，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷以及社會責(zé)任感，并在活動過程中鍛煉自身的溝通表達(dá)能力；針對大三年級，則主要注重于學(xué)生的學(xué)術(shù)活動和研究創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；大四年級學(xué)生則主要發(fā)展的是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，不斷提高其社會競爭力。

針對不同模塊活動對能力提升方面的不同，以及學(xué)生參與程度的不同，還需進(jìn)一步完善拓展培養(yǎng)體系模塊化建設(shè)，建立拓展培養(yǎng)課程體系，通過記錄式、學(xué)分式、綜合式三種考察方式的結(jié)合，完善學(xué)分置換規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生各類別活動均衡參與，實(shí)現(xiàn)各方面能力均衡發(fā)展。

二是從縱向方面考慮，一種能力的提升是一項(xiàng)或多項(xiàng)活動共同作用的結(jié)果，而能力的提升不能僅依靠活動版塊的設(shè)置，更需要在活動的形式和內(nèi)容上進(jìn)行深度挖掘和探索，達(dá)到1+1>2的效果。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”因此，在主題教育方面，要深度挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中隱含的思政元素，將課程思政納入思想政治教育的重要組成部分，并與形勢政策課進(jìn)行融合，使全員參與到學(xué)生的思政教育中；在國際視野能力建設(shè)方面，要深入探索海外學(xué)術(shù)交流新模式，通過邀請海內(nèi)外知名校友，加強(qiáng)與海外高校合作等形式，挖掘海外師資力量，開設(shè)全英文課程、英文講座等，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，同時發(fā)揮國際留學(xué)生的作用，加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)生之間的交流，推進(jìn)素質(zhì)拓展活動與第一課堂互動互補(bǔ)、互相促進(jìn)；經(jīng)過多年探索，工程教育更加注重“回歸工程”，這逐步成為業(yè)界的共識和今后改革的發(fā)展方向[11]。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，通過產(chǎn)教融合、科教融合、競教融合等大膽實(shí)踐探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2? 精準(zhǔn)評價，著眼長遠(yuǎn)，持續(xù)提升素質(zhì)培養(yǎng)模式社會實(shí)效

一是要探索拓展培養(yǎng)體系的工作運(yùn)行機(jī)制和工作方式方法，完善制度規(guī)范和操作細(xì)則，建立完整的評分記錄體系，通過客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評價學(xué)生參與相關(guān)活動的經(jīng)歷和成果，幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，激勵學(xué)生廣泛參與各項(xiàng)活動，促進(jìn)能力素質(zhì)的均衡發(fā)展，提升社會競爭力，努力使“素質(zhì)拓展活動成績單”成為學(xué)院人才培養(yǎng)評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的重要依據(jù)。

二是要構(gòu)建動態(tài)管理體系，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生參與活動情況進(jìn)行后臺診斷性分析，識別分析學(xué)生發(fā)展中存在的優(yōu)勢、不足以及可能遇到的困難等，形成“體檢報(bào)告”，科學(xué)評估素質(zhì)拓展活動育人成效。并對其中存在的問題及時反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，促進(jìn)其形成積極的行動選擇，根據(jù)時代發(fā)展需求不斷提出改進(jìn)措施，努力提升學(xué)生在校素質(zhì)能力發(fā)展，使素質(zhì)拓展活動成為幫助青年學(xué)生提高綜合素質(zhì)、獲得社會認(rèn)可的“通行證”，使學(xué)生的素質(zhì)能力真正能夠服務(wù)社會、適應(yīng)社會、融入社會。

三是要持續(xù)優(yōu)化素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系的制度規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，做到有章可循、有據(jù)可依；通過搜集老師、學(xué)生的意見反饋，完善素質(zhì)拓展活動課程體系，使之與作為“第一課堂”的課堂教學(xué)有效補(bǔ)充，互相融合，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

四是要建立畢業(yè)要求相關(guān)能力達(dá)成情況評價機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價；同時建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和就業(yè)單位的社會評價機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析，并利用評價反饋結(jié)果實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)。

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