鄧文新 張旭 陳家偉 劉舒翔

收稿日期： 2023-06-08

基金項(xiàng)目： 2021年廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目“混合式教學(xué)背景下中職青年教師教學(xué)能力提升的策略研究”（2021yqjk645）

作者簡(jiǎn)介： 鄧文新（1971—），男，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育課程開發(fā)、信息化教學(xué)。

摘? 要： 隨著教育信息化的逐步發(fā)展，職業(yè)教育信息化也逐漸受到重視。以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用CiteSpace可視化軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，直觀呈現(xiàn)近10年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育信息化的研究特點(diǎn)：在成果數(shù)量上呈現(xiàn)出階段性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；研究熱點(diǎn)選題集中于職業(yè)教育領(lǐng)域；研究作者以教育專業(yè)研究生及職業(yè)院校一線教師為主，但缺乏聯(lián)系，力量分散；研究機(jī)構(gòu)相對(duì)專一，主要集中在中高等職業(yè)院校；研究方法和研究設(shè)計(jì)也存在一定的局限性。展望未來(lái)的職業(yè)教育信息化走向，在時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下，教育數(shù)字化、智能化可能成為新的研究熱點(diǎn)；研究發(fā)展需要加強(qiáng)研究人員彼此間的合作，不斷創(chuàng)新研究設(shè)計(jì)和研究方法。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育信息化； 研究熱點(diǎn)； 趨勢(shì)走向； 知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)： G710? ?   ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０1-0018-07

2020年，教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，明確提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，具體做法包括“提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平”“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育信息化作為其重要組成部分，亦需引起足夠的重視和關(guān)注。為準(zhǔn)確了解職業(yè)教育信息化研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步定位工作重點(diǎn)和研究方向，本研究通過(guò)CiteSpace可視化分析軟件，利用知識(shí)圖譜以及圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的變化趨勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)與核心作者、研究關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)，以持續(xù)推進(jìn)后續(xù)的研究。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)應(yīng)用CiteSpace6.2.R1版本文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和探討。本文的研究數(shù)據(jù)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），運(yùn)用高級(jí)檢索功能進(jìn)行檢索，以“信息化”作為“摘要”精確詞匯進(jìn)行檢索，再在結(jié)果中檢索全文含“職業(yè)教育”，摘要含“職業(yè)”的文獻(xiàn)，選定文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間為2014年1月1日至2023年3月30日，共檢索到學(xué)術(shù)期刊6322篇（檢索時(shí)間為2023年3月30日）。為了確保研究成果的可靠性，選擇北大核心期刊和CSSCI期刊658篇文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)人工篩選，排除相關(guān)度低、不符合條件、重復(fù)的文章，剩余262篇文獻(xiàn)作為本研究的樣本。接著，選擇262篇文獻(xiàn)并導(dǎo)出Refworks格式文件。最后，利用CiteSpace可視化分析軟件繪制出我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的知識(shí)圖譜。

二、近10年我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的基本情況分析

（一）研究文獻(xiàn)的發(fā)文量趨勢(shì)

為便于描述我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的基本特征，選擇北大核心和CSSCI期刊論文發(fā)文量數(shù)據(jù)，并以每年為時(shí)間切片間隔進(jìn)行分析，總體的變化趨勢(shì)如圖1所示。綜觀我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的發(fā)文量，呈現(xiàn)出先增加后減少的態(tài)勢(shì)。根據(jù)普賴斯科學(xué)文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)模型[1]，可以將2014年至2023年期間的研究發(fā)展趨勢(shì)劃分為三個(gè)明顯的階段，從而更好地把握未來(lái)的發(fā)展方向。

第一階段是迅速發(fā)展期（2014—2017年）。2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，為促進(jìn)IT和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育信息化的全面提升[2]，提供了一個(gè)具有重要意義的契機(jī)。此后，有關(guān)職業(yè)教育信息化研究的成果飛速攀升，此階段，研究人員開始關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)信息化的價(jià)值取向、職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及職業(yè)院校教師教學(xué)信息化應(yīng)用能力，并對(duì)職業(yè)教育信息化的政策引導(dǎo)、資源建設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景等展開討論。

第二階段是平穩(wěn)過(guò)渡期（2017—2020年）。此階段職業(yè)教育信息化研究中文核心期刊發(fā)文量在30篇左右波動(dòng)。在這3年中，發(fā)文數(shù)量未見明顯下降，但在經(jīng)歷快速發(fā)展期后，職業(yè)教育信息化的研究停滯不前，核心期刊的發(fā)文數(shù)量未見明顯增長(zhǎng)。

第三階段是陡崖式下降期（2020—2023年）。該階段僅有少量的研究者關(guān)注職業(yè)教育信息化研究，這一時(shí)期的研究文獻(xiàn)，并未出現(xiàn)研究問題的創(chuàng)新，但信息技術(shù)正逐漸與職業(yè)教育的發(fā)展融為一體，并不斷推動(dòng)職業(yè)教育各方面的發(fā)展，如在粵港澳大灣區(qū)的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，通過(guò)信息化推進(jìn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展[3]。基于治理現(xiàn)代化的背景，提出中國(guó)職業(yè)教育一體化區(qū)域治理模式以及信息化智慧治理的策略[4]。

（二）研究機(jī)構(gòu)與核心作者分析

研究機(jī)構(gòu)是指專門從事研究的組織、團(tuán)體或個(gè)人，其代表著某一特定學(xué)科的研究方向。他們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)可以通過(guò)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)衡量，而他們之間的合作也可以反映出他們的研究成果和合作水平[5]。根據(jù)研究結(jié)果，大部分高等教育機(jī)構(gòu)的論文數(shù)量都很豐富。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，天津大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)文量為9篇，清華大學(xué)教育研究院的發(fā)文量為6篇，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的發(fā)文量為5篇，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所的發(fā)文量為4篇，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和天津職業(yè)大學(xué)的發(fā)文量均為3篇（如表1所示）。根據(jù)區(qū)域劃分，華北和華東地區(qū)的高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)是最重要的研究力量，但是中西部地區(qū)的高校則相對(duì)落后，導(dǎo)致區(qū)域間的差異較大，形成了一種明顯的馬太效應(yīng)。

通過(guò)CiteSpace軟件繪制的作者分布圖，可以清楚地看到，職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的研究人員共有249位，他們的發(fā)文量不僅反映了他們?cè)谶@一領(lǐng)域的實(shí)力，也反映了他們對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度，如圖2所示。根據(jù)普賴斯提出的核心作者計(jì)算公式Ｍ≈0.749×■（其中Nmax表示論文發(fā)表數(shù)量最多作者的論文數(shù)），計(jì)算出Ｍ≈1.67，即發(fā)表過(guò)2篇及以上論文的學(xué)者被認(rèn)為是該領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)過(guò)精心篩選，最終確定18位學(xué)者為該研究領(lǐng)域的核心作者，占總作者數(shù)的7%。這些核心作者共發(fā)表了34篇論文，占總文獻(xiàn)數(shù)量的5.2%。盡管普賴斯的50%的指標(biāo)仍未被實(shí)現(xiàn)，但從表2可以看出，當(dāng)前的研究領(lǐng)域仍缺乏一支擁有較強(qiáng)科研能力的專家隊(duì)伍。

經(jīng)過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)作者的共線知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.003 9，這表明研究團(tuán)隊(duì)的力量分散，彼此之間的聯(lián)系較弱。在這些作者中，朱德全和陳琳在獨(dú)立寫作方面表現(xiàn)突出，發(fā)文量均為3篇。雖然大多數(shù)作者來(lái)自不同的領(lǐng)域，但也有一些作者正在努力合作。他們的研究重點(diǎn)包括：如何實(shí)施職業(yè)教育信息化建設(shè)，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，以及如何在2.0時(shí)代提升職業(yè)院校教師的專業(yè)能力。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，“石偉平、王亞南、唐瑗彬”和“諸丹、解月光、曲茜茜”這兩個(gè)三人合作研究團(tuán)體的合作程度顯著高于其他研究小組，這兩個(gè)團(tuán)體在這方面的表現(xiàn)尤為突出。

（三）研究關(guān)鍵詞及內(nèi)容分析

關(guān)鍵詞可以幫助讀者更好地理解研究的中心思想，并且能夠更快地找到相關(guān)研究的焦點(diǎn)。例如，在職業(yè)教育信息化研究中，精確挑選出高頻的關(guān)鍵詞有助于更好地了解這一領(lǐng)域。根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次、中心度和突現(xiàn)率，最終選擇排名前10位的關(guān)鍵詞（如表3所示）。從關(guān)鍵詞的頻次來(lái)看，“職業(yè)教育”“職業(yè)院?！薄靶畔⒒薄案呗氃盒！钡汝P(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高。

使用CiteSpace創(chuàng)建關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖（如圖3所示）。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有一個(gè)特定的年輪，它們的大小反映了這個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連接可以用來(lái)描述它們之間的相似性，而這種相似性的程度則取決于它們的相互作用。根據(jù)圖像顯示，共有246個(gè)節(jié)點(diǎn)和393條連接線?！奥殬I(yè)教育”這個(gè)關(guān)鍵詞的年輪直徑最大，這說(shuō)明它在研究中的使用頻率最高，“職業(yè)院校”“信息化”“高職院?！币膊焕??！奥殬I(yè)教育”節(jié)點(diǎn)是一個(gè)中心，它周圍環(huán)繞著許多其他節(jié)點(diǎn)，形成了一個(gè)復(fù)雜的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)使用CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類算法，可以構(gòu)建一個(gè)關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜（如圖4所示），其中聚類模塊值高達(dá)0.650 1，而其平均輪廓值則達(dá)到0.920 6，這表明該圖譜的聚類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)極具可靠性和可操作性。通過(guò)“Clusters”菜單下的“Summary Table | Whitelists”，可以獲取關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的聚類表（如表4所示），從而更好地了解我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的熱點(diǎn)方向，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將其劃分為三個(gè)板塊，以便更好地探索和分析。

1. 聚類“職業(yè)院?！钡难芯?/p>

“職業(yè)院?！钡念l次為30，中心度為0.31，與該聚類相關(guān)的關(guān)鍵詞分別有“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)教育”“智能時(shí)代”“教學(xué)能力”等。職業(yè)教育信息化的發(fā)展離不開職業(yè)院校的參與，其中，中職院校和高職院校在這方面發(fā)揮著重要作用。關(guān)于“職業(yè)院?！钡难芯看笾驴梢詣澐譃橐韵聝蓚€(gè)方面。

一是探索職業(yè)院校信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑。隨著信息化的快速發(fā)展，職業(yè)院校在信息化環(huán)境、數(shù)字資源、信息化教學(xué)應(yīng)用以及師生發(fā)展等方面取得顯著成就。有學(xué)者基于當(dāng)前職業(yè)教育信息化發(fā)展不均衡的問題，提出三個(gè)層次的發(fā)展路徑，宏觀層面制定政策，區(qū)域?qū)用媛鋵?shí)規(guī)范，學(xué)校層面強(qiáng)化信息化教學(xué)應(yīng)用[6]。在2.0時(shí)代背景下，亦有學(xué)者提出，職業(yè)教育的信息化發(fā)展模式需要克服技術(shù)優(yōu)先模式和信息傳播優(yōu)先模式的不足，為了構(gòu)建有利于實(shí)踐共同體創(chuàng)建的信息化支持模式，需要在內(nèi)容、過(guò)程和情境三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)[7]。

二是職業(yè)院校教育信息化的教學(xué)實(shí)踐與資源建設(shè)。我國(guó)從2012年開始舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，連續(xù)11年的全國(guó)信息化大賽在促進(jìn)職業(yè)教育信息化方面發(fā)揮了顯著的正向作用，引起了廣泛的關(guān)注。與此相關(guān)的研究包括信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面也受到了更多的重視。

2. 聚類“信息化”的研究

“信息化”的頻次為28，中心性為0.22，與該聚類相關(guān)的關(guān)鍵詞分別有“信息化”“教學(xué)”“政策法規(guī)”“教育資源建設(shè)”等。信息化已成為第三次科技革命的重要組成部分，其中最重要的就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育中，從而徹底改變傳統(tǒng)的教育模式，大大提高教育的效率和質(zhì)量。相關(guān)的研究主要集中在以下三個(gè)方面。

一是深入探討職業(yè)教育信息化建設(shè)的邏輯和內(nèi)涵價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育信息化既是教育手段，又是教育形態(tài)，具有教育的服務(wù)屬性[8]。亦有學(xué)者指出職業(yè)教育信息化由信息技術(shù)、職業(yè)教育、師生以及管理四要素構(gòu)成[9]。

二是信息化的應(yīng)用場(chǎng)景探索。這部分是職業(yè)教育信息化建設(shè)邏輯的延伸，主要包括職業(yè)教育教學(xué)信息化、職業(yè)教育管理信息化、職業(yè)教育評(píng)價(jià)信息化等三個(gè)方面。如基于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提出強(qiáng)化職業(yè)教育信息化理念，增強(qiáng)職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略地位，重視職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)工作，保障軟硬件建設(shè)的落實(shí)，提高教師信息化水平，打造高素質(zhì)職業(yè)教育信息化隊(duì)伍[10]。亦有學(xué)者基于地方性特色，提出創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的資源建設(shè)機(jī)制，建立現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的社會(huì)跨界共同體[11]。

三是建立職業(yè)教育信息化水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探索，能夠推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育信息化走上更加優(yōu)質(zhì)、更具創(chuàng)新性的發(fā)展道路?；趪?guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策分析，部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于教育信息化評(píng)估的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育等方面，而職業(yè)教育信息化的評(píng)估與構(gòu)建研究相對(duì)缺乏，因此構(gòu)建了一個(gè)評(píng)估職業(yè)教育信息化的指標(biāo)體系，該體系由智能學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)能力、教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)、教育管理信息化等五大維度25個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。并且學(xué)者以965所職業(yè)院校作為研究對(duì)象開展實(shí)證研究，同時(shí)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育信息化發(fā)展重點(diǎn)以及相關(guān)研究成果，通過(guò)校長(zhǎng)與教師代表訪談、專家咨詢會(huì)議等方式，不斷對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正和迭代[12]。

3. 聚類“教學(xué)改革”的研究

“教學(xué)改革”的頻次為7，中心性為0.07，“教學(xué)改革”“人工智能”“專業(yè)群”“互聯(lián)網(wǎng)+”是其相關(guān)性指標(biāo)的代表。推動(dòng)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程是教學(xué)改革的重要任務(wù)，相關(guān)研究主要集中在以下兩個(gè)方面。

一是信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用。職業(yè)教育信息化在課程教學(xué)模式改革、混合式學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)等多方面發(fā)力，取得了階段性成果?；诰珳?zhǔn)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要明晰職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生的發(fā)展通道，滿足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[13]。構(gòu)建以O(shè)2O混合教學(xué)模式為技術(shù)支持的線上線下教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)[14]?；凇叭獭备母锏谋尘?，高職院校應(yīng)回歸立德樹人的根本任務(wù)，緊抓信息化教學(xué)，高效地推進(jìn)職教改革實(shí)踐[15]?；谌斯ぶ悄芘c職業(yè)教育信息化的關(guān)系，提出智能學(xué)習(xí)空間、混合式教學(xué)模式、在線協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目[16]。

二是信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。信息化資源的開發(fā)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的有力舉措，金凌芳以“工業(yè)機(jī)器人概論”為例，提出了專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的思路和建設(shè)框架[17]。遼寧省職業(yè)教育信息化教學(xué)資源運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、虛擬仿真、實(shí)際操作三位一體。通過(guò)運(yùn)用信息化教學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供了支撐[18]。

（四）研究基本特征歸納

近10年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育信息化的研究取得了顯著進(jìn)展，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的研究主題多樣，但未形成系統(tǒng)的研究。過(guò)去的職業(yè)教育信息化研究聚焦于探討信息化如何影響教育質(zhì)量和效率，以及如何在信息化環(huán)境下改進(jìn)教學(xué)模式，提高教師的信息化素養(yǎng)和能力。這些研究為我們提供了廣闊的視野，為未來(lái)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，有關(guān)研究成果顯示，尤其在職業(yè)教育信息化設(shè)計(jì)層面，大多集中在方向和路徑的探索上，缺乏連續(xù)性，即少有研究在實(shí)踐層面研究職業(yè)教育信息化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎么樣的影響，這一點(diǎn)需要在后續(xù)的研究中引起重視。

第二，在研究群體方面，呈現(xiàn)出廣泛且缺乏合作的樣態(tài)。研究機(jī)構(gòu)主要集中在天津、北京、上海等華北、華東地區(qū)。研究團(tuán)隊(duì)由職業(yè)院校的一線教師和碩士研究生組成，他們的學(xué)術(shù)能力和影響力較弱，由于缺乏引領(lǐng)性的學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致研究力量不足，使得研究工作受到了限制。研究人員所在的機(jī)構(gòu)普遍缺乏聯(lián)系，未能形成跨界合作。同時(shí)，高校專家教授與高校研究生未能與職業(yè)院校一線教師和教科研人員產(chǎn)生協(xié)同作用。為更好地推動(dòng)今后職業(yè)教育信息化的全面發(fā)展，需要擴(kuò)大區(qū)域間的合作，特別是華北地區(qū)和華東地區(qū)要聯(lián)合中西部研究機(jī)構(gòu)，從理念和設(shè)施等多方面促進(jìn)職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

第三，隨著政策的變化，職業(yè)教育信息化研究領(lǐng)域的發(fā)表文章數(shù)量以及研究?jī)?nèi)容也會(huì)出現(xiàn)顯著的變化。如2012年，職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的研究取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，其發(fā)表文章數(shù)量也大幅攀升。該時(shí)期教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，受政策的影響，導(dǎo)致相關(guān)研究的發(fā)文量激增。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，從而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。此舉引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育信息化的深入探索?？梢灶A(yù)計(jì)，在不久的將來(lái)，為了推動(dòng)職業(yè)教育信息化，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)將出現(xiàn)新的增長(zhǎng)浪潮。

第四，在研究方法方面，多以理論研究為主，缺乏實(shí)證研究。目前的職業(yè)教育信息化研究，研究主題主要集中在“職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑”“推進(jìn)的邏輯與模式選擇”“教學(xué)設(shè)計(jì)的探討”等方面。這些研究主要采用文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、層次分析法等研究方法來(lái)打破舊有循環(huán)，研究?jī)?yōu)化策略。遺憾的是，少有研究者對(duì)職業(yè)教育信息化的評(píng)價(jià)或?qū)嵺`進(jìn)行跟蹤研究，以探索、分析職業(yè)教育信息化對(duì)育人實(shí)效、職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升的實(shí)際效果。

三、研究趨勢(shì)展望

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育信息化持續(xù)推進(jìn)，從2012年，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》正式發(fā)布，到2017年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》正式實(shí)施，再到2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式實(shí)施，在黨的二十大報(bào)告中，正式提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。借助 CiteSpace軟件，在回溯分析 2014—2023年我國(guó)職業(yè)教育信息化研究情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展望該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）研究熱點(diǎn)：從“信息化”轉(zhuǎn)向“數(shù)字化”

我國(guó)職業(yè)教育信息化研究受到政策影響效應(yīng)較為明顯，2017年和2020年我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的發(fā)文數(shù)量和走向也驗(yàn)證了職業(yè)教育信息化的相關(guān)研究受政策影響而不斷變化?；诋?dāng)前教育現(xiàn)代化和信息化的背景，有兩個(gè)要素最為重要：一是《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》政策；二是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。就促進(jìn)教育信息化研究的相關(guān)政策而言，過(guò)去4年中出現(xiàn)的“信息化建設(shè)”研究在未來(lái)必將與“數(shù)字化”相融合，可能會(huì)產(chǎn)出“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育信息化”關(guān)鍵詞。其走向可能有兩個(gè)方面，一是理論研究，它將指向“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育信息化”的價(jià)值意涵研究； 二是實(shí)踐研究，它將指向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對(duì)職業(yè)教育信息化的形式、內(nèi)容和方法的研究。研究表明，在政策導(dǎo)向、資源建設(shè)、生態(tài)設(shè)計(jì)等方面，職業(yè)教育信息化已經(jīng)采取一系列扎實(shí)有力的舉措。在過(guò)去職業(yè)教育信息化的發(fā)展歷程中，構(gòu)建“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育信息化”是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要不斷努力。為避免重復(fù)，未來(lái)的研究應(yīng)該注重關(guān)鍵的突破，即“職業(yè)教育信息化是否達(dá)到育人實(shí)效”這個(gè)關(guān)鍵問題。

（二）研究?jī)?nèi)容：從“價(jià)值理性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ呃硇浴?/p>

得益于信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及國(guó)家政策的大力支持，我國(guó)職業(yè)教育信息化的研究對(duì)象、資源、體系等都取得了顯著的進(jìn)展。整體而言，職業(yè)教育信息化的研究?jī)?nèi)容主要集中在以下兩個(gè)方面。第一，研究對(duì)象的重點(diǎn)由職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息化素養(yǎng)的探析；第二，職業(yè)教育信息化資源的研究關(guān)注點(diǎn)由資源建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐探索。綜觀職業(yè)教育信息化的研究?jī)?nèi)容，正逐步從價(jià)值理性向工具理性轉(zhuǎn)變，從關(guān)注育人過(guò)程向關(guān)注育人效果轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教育的技術(shù)支持到關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，逐步將“輔學(xué)”“助教”作為技術(shù)融入的落腳點(diǎn)，回歸到教育工具理性主導(dǎo)層面。最后，職業(yè)教育的信息化不應(yīng)該僅圍繞提高管理人員的效率展開，而應(yīng)該關(guān)注教學(xué)和育人的實(shí)際效果。

（三）研究群體：從“分散研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐w研究”

隨著10年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育信息化的發(fā)展，由于缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，研究機(jī)構(gòu)與研究者之間的聯(lián)系不夠緊密，從而使得研究者的分布更加廣泛。在產(chǎn)出方面，職業(yè)教育信息化領(lǐng)域的研究主要由本科院校的碩士研究生和職業(yè)院校的一線教師承擔(dān)，缺乏有影響力的和高成果產(chǎn)出的研究團(tuán)隊(duì)。從地域分布來(lái)看，主要的研究機(jī)構(gòu)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如天津、上海和北京，跨區(qū)域合作相對(duì)有限，只有江浙滬地區(qū)存在一些跨區(qū)域合作，這種情況不利于擴(kuò)大職業(yè)教育信息化研究的范圍。未來(lái)的研究應(yīng)該更加注重合作，以建立一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)和共同體。為此，應(yīng)該充分發(fā)揮東南部地區(qū)的科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與西部地區(qū)的合作，建立專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)研究的發(fā)展和共同進(jìn)步。

（四）研究方法：從強(qiáng)調(diào)“理論研究”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩?shí)證研究”

隨著職業(yè)教育信息化研究的推進(jìn)，會(huì)出現(xiàn)許多新的研究主題。鑒于多元因素及其帶來(lái)的復(fù)雜挑戰(zhàn)，有必要采取跨學(xué)科的、具有實(shí)踐意義的研究方式，深入探討職業(yè)教育信息化研究的可能性。當(dāng)前，我們國(guó)家在職業(yè)教育信息化研究方法方面存在一些局限性。首先，研究表明，大多數(shù)文獻(xiàn)都采用了單一的研究方法，缺乏跨學(xué)科的綜合分析，未能從多個(gè)角度深入探討職業(yè)教育信息化的可行性和發(fā)展前景。其次，在職業(yè)教育信息化建設(shè)相關(guān)要素研究方面，主要采用案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)或邏輯思辨的方式，盡管已有大量文獻(xiàn)采用實(shí)證研究，但尚未建立適用的理論模型。要促進(jìn)職業(yè)院校的信息化研究的深入發(fā)展，必須從當(dāng)前的實(shí)踐環(huán)境出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的視角，探索出有效的解決方案，從而使得研究的方式更加豐富多彩。在進(jìn)行研究時(shí)，不僅要重視使用實(shí)證主義的框架，還要使用對(duì)比的方法來(lái)確保研究結(jié)果是可靠的。只有通過(guò)這種方式，才能夠把研究的理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

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Research Hotspots and Trends in the Informatization of Vocational Education in China

——Knowledge Map Analysis Based on CiteSpace

DENG Wenxin， ZHANG Xu， CHEN Jiawei， LIU Shuxiang

（1. College of Educational Science，Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510631， China； 2. Guangdong Teachers College of Foreign Languages and Arts， Guangzhou 510631， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the gradual promotion of education informatization，the development of vocational education informatization has also gradually gained wide attention. This paper uses the full-text database of academic journals on China National Knowledge Infrastructure as the data source and Citespace visualization software for knowledge map analysis to visualize the research characteristics of vocational education informatization in China in the past ten years： the number of achievements shows a phased growth； the hot topics of research are selected to focus on the field of vocational education； the research authors are mainly postgraduates in education and front-line teachers in vocational colleges，but they lack connections and their strength is scattered； the research institutions are relatively single，mainly concentrated in vocational colleges such as secondary and higher vocational； there are still some limitations in the research design and research methods of the researchers. Looking into the future direction of vocational education informatization，under the new situation of the development of the times，digitalization and intelligence of education may become new research hotspots. Research development needs to strengthen the cooperation among researchers and to continuously innovate research design and research methods.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education informatization； research hotspots； trend direction； knowledge map

（責(zé)任編輯：程勇）