高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)策略

周怡宏 王冬

收稿日期： 2023-03-23

基金項(xiàng)目： 2023年自貢市哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川輕化工大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究中心一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的高職勞動教育課程教學(xué)改革實(shí)踐”（ZYJY23-07）

作者簡介： 周怡宏（1998—），女，助教，研究方向：學(xué)前教育、勞動教育。

摘? 要： 提高教師勞動教育素養(yǎng)是推動學(xué)校勞動教育常態(tài)化、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。依據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，結(jié)合高職勞動教育的特點(diǎn)，從勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個維度對高職教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析。教師勞動教育素養(yǎng)的提升不僅需要教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而且需要學(xué)校提供外動力。依據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于內(nèi)驅(qū)力的理論，提出要從“認(rèn)知、行為、評價”三個維度出發(fā)，重塑勞動教育“三重”價值；構(gòu)建勞動教育教師專業(yè)發(fā)展共同體；健全“兩種”機(jī)制，激發(fā)教師提升勞動教育素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。同時，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建良好的勞動教育生態(tài)圈，為教師提高勞動教育素養(yǎng)提供外動力。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 勞動教育教師； 勞動教育素養(yǎng)； 培養(yǎng)路徑

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ?   ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０1-0103-06

一、問題提出

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會中提到要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。至此，勞動教育被重新提起，我國進(jìn)入了“五育并舉”的人才培養(yǎng)新時期。2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》更是對勞動教育作出頂層設(shè)計和全面部署，引起了全社會對勞動教育的關(guān)注與思考。近幾年，大中小學(xué)乃至幼兒園皆在如火如荼地進(jìn)行勞動教育實(shí)踐。

高職院校作為構(gòu)建新時代技能型社會的基石，作為高素質(zhì)技能型人才培育的搖籃，應(yīng)如何回應(yīng)新時代“勞”育的要求，也成為學(xué)者們關(guān)注的新課題。毛平等認(rèn)為新時代高職院校的勞動教育具備差異性、職業(yè)性、協(xié)同性、創(chuàng)新性、全覆蓋的特征，需要從標(biāo)準(zhǔn)、課程、方法、實(shí)踐、協(xié)同、創(chuàng)新、評價、保障8個方面下功夫，做實(shí)勞動教育[1]。譚見君建立了“三維度四策略”的勞動教育模式[2]。陳超等則針對勞動教育評價中存在的問題，構(gòu)建了高職院?！耙缓巳A五維”的勞動教育評價體系[3]。整體來看，學(xué)者們圍繞勞動教育中存在的問題，勞動教育的教育理論、教學(xué)方式、課程模式、評價體系等做了大量研究。教師作為勞動教育的組織者、實(shí)施者，是勞動教育能否取得育人實(shí)效、能否彰顯育人價值的關(guān)鍵，因此勞動教育師資隊(duì)伍的建設(shè)也引起了部分學(xué)者的關(guān)注。張炎認(rèn)為高職院校要積極構(gòu)建專兼結(jié)合、全員參與的勞動教育教師隊(duì)伍，通過完善教師激勵機(jī)制、考核評價機(jī)制、培訓(xùn)體系，為勞動教育的實(shí)施提供人力支撐[4]。吳玉劍則認(rèn)為高職院校面臨著勞動教育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、教師培養(yǎng)模式單一等問題，要擴(kuò)大教師培養(yǎng)的規(guī)模，優(yōu)化培養(yǎng)模式，加大高水平人才的培養(yǎng)力度[5]。目前對勞動教育師資隊(duì)伍的研究主要集中在價值、問題和策略方面，缺乏對高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的研究。高職勞動教育教師屬于教師群體，他們身上具有全體教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。同時，高職院校勞動教育具有區(qū)別于其他學(xué)段勞動教育的特殊性，高職勞動教育教師亦具備自身特殊的勞動教育素養(yǎng)。本文將對高職教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行探析，提出提高高職教師勞動教育素養(yǎng)的策略。

二、高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師教養(yǎng)和素質(zhì)的結(jié)合，是教師習(xí)性與天性的綜合，是教師外在行為與內(nèi)在秉性的融合。教師專業(yè)素養(yǎng)影響著教育教學(xué)效果，決定著教師專業(yè)發(fā)展的取向和高度。學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)?！督逃筠o典》認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的心理與行為品質(zhì)的基本條件，包括良好的個人品德、廣博的知識、職業(yè)道德、語言素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、身體健康、能力[6]。葉瀾等認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育智慧、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[7]。黃友初則認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)由教師品格、教師知識、教師信念、教師能力四個部分構(gòu)成[8]。綜上可知，雖然學(xué)者們從不同角度對教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究，但教師專業(yè)素養(yǎng)中均包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)理念三部分的內(nèi)容。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師勞動教育素養(yǎng)的上位概念，二者是包含與被包含的關(guān)系?；诖耍呗毥處煹膭趧咏逃仞B(yǎng)主要由勞動教育的知識、勞動教育的能力和勞動教育的信念構(gòu)成。

（二）高職院校勞動教育的特征

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為社會輸送復(fù)合型技術(shù)技能人才的責(zé)任，是高精尖職業(yè)技能人才隊(duì)伍的儲備力量，其人才培養(yǎng)具有面向市場需求、注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)，有著其他類型教育難以替代的獨(dú)特地位?；诼殬I(yè)教育的特殊性，高職勞動教育在目標(biāo)定位、教育內(nèi)容、課程模式、實(shí)施體系等方面有其自身的特點(diǎn)。

1. “三位一體”的勞動教育目標(biāo)定位

高職教育是高等教育的組成部分之一，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與普通本科教育有所差異：前者以實(shí)踐教育為核心，傾向于直接面向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者；后者以理論教育為重，傾向于間接面向就業(yè)市場，旨在培養(yǎng)學(xué)科體系人才。因此，高職勞動教育強(qiáng)調(diào)以“培養(yǎng)高素質(zhì)一線勞動者”為目標(biāo)指向，以培養(yǎng)“知勞動、會勞動、愛勞動”的時代工匠為教育宗旨，牢固確立培養(yǎng)學(xué)生“勞動精神+勞模精神+工匠精神”三位一體的勞動教育目標(biāo)定位。

2. 與時俱進(jìn)的勞動教育內(nèi)容

《意見》指出，“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容?！边@說明高職勞動教育的內(nèi)容并不是一成不變的，而應(yīng)適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的變革，注重新興技術(shù)支撐，融入新知識、新方法、新技術(shù)、新工藝。尤其是隨著以信息產(chǎn)業(yè)為核心的數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)勞動方式和組織形式發(fā)生了重大變革，勞動教育的內(nèi)容已不再簡單地拘泥于固定的課程內(nèi)容，而在不斷地延續(xù)經(jīng)典、改造傳統(tǒng)、順應(yīng)時代潮流。

3. “A+B+C+D”的勞動教育課程體系

《意見》中提到，“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”。高職院校普遍采用“2+1”培養(yǎng)模式，即2年校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年頂崗實(shí)習(xí)，其學(xué)制雖短，但開設(shè)的課程并不少。依據(jù)《意見》的指導(dǎo)要求，結(jié)合高職院校特殊的人才培養(yǎng)模式，高職勞動教育課程體系體現(xiàn)為“勞動教育理論課程+專業(yè)技能課程+滲透課程+‘1+X’證書制度”。其中，滲透課程是指在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程中滲入勞動教育的元素，“1+X”證書制度是指在學(xué)生考取技能等級證書的過程中融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容。

4. “雙管齊下”的勞動教育實(shí)踐體系

高職院校勞動教育實(shí)踐主要通過兩條線進(jìn)行：一是教學(xué)線，主要是通過勞動教育理論課程、專業(yè)滲透學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)；二是活動線，主要包括校內(nèi)的志愿者服務(wù)活動、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、自我服務(wù)活動和“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動等。高職勞動教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、因地制宜，注重校企合作、產(chǎn)教融合。

（三）高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的要義

分析高職教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成既要依據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，又要遵循高職勞動教育的規(guī)律。本研究以學(xué)者們對教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究為依據(jù)，以高職勞動教育的特征為基點(diǎn)，嘗試從勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力三個角度分析高職教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成。

1. 勞動教育的理念：愿教

勞動教育理念是靈魂和核心，影響著教師勞動教育知識、能力的自我提升，是教師工作的動力系統(tǒng)。教師勞動教育理念具體體現(xiàn)在教師觀、教育觀、人才觀方面。第一，勞動與教育相融合的教師觀。勞動教育教師兼具“教育者”和“勞動者”雙重身份。首先，教師要從心底崇尚勞動，認(rèn)同勞動的本體價值、教育價值和社會價值；其次，教師要身體力行，在生活中踐行勞動，充分發(fā)揮自己作為隱形教育資源的作用。第二，面向?qū)嵺`的勞動教育觀。新時代勞動教育已突破了狹隘的體力勞動范疇，被賦予了全新的時代內(nèi)涵，轉(zhuǎn)向要為學(xué)生搭建不同場所、不同層次的真實(shí)勞動場景。因此，教師要具備面向?qū)嵺`的勞動教育觀。表現(xiàn)為，要能夠把握企業(yè)、行業(yè)對人才的需求，能創(chuàng)設(shè)貼合真實(shí)勞動環(huán)境的教育情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)勞動。第三，指向“高素質(zhì)技能人才”的人才觀。教師要正確定位勞動教育的目的，要明確工匠精神、勞模精神和勞動精神的內(nèi)涵及行為表現(xiàn)，要以勞動為牽引，將學(xué)生培養(yǎng)成能為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國發(fā)展目標(biāo)作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)勞技人才。

2. 勞動教育的知識：能教

勞動教育知識是教師勝任勞動教育工作的重要前提。蔡京玉認(rèn)為教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般性知識[9]。相對于高職院校勞動教育教師“專門性職業(yè)”的屬性而言，依據(jù)蔡京玉對知識的分類，勞動教育知識可以劃分為四類。第一，關(guān)于勞動及勞動教育的本源性知識，包括馬克思主義關(guān)于勞動及勞動教育的相關(guān)觀點(diǎn)，新時代勞動教育的意義及內(nèi)涵，關(guān)于勞動的科學(xué)知識。例如，勞動法律、勞動與安全、勞動與經(jīng)濟(jì)、勞動與管理、勞動關(guān)系等方面的知識。第二，從事勞動教育所需要的教育知識，包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的知識。同時，教師要深刻認(rèn)識高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，懂得如何基于學(xué)情選用合適的教育方法，安排恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。第三，勞動經(jīng)驗(yàn)和勞動實(shí)踐知識。勞動實(shí)踐知識是教師作為一般勞動者，在日常勞動中所積累的勞動經(jīng)驗(yàn)，以及在頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、仿真實(shí)訓(xùn)等過程中總結(jié)的實(shí)踐知識。高職勞動教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、社會性、服務(wù)性、創(chuàng)新性，作為勞動教育教師更要與時俱進(jìn)，要及時把握勞動材料、勞動工具、勞動技術(shù)等新變化，洞察產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新趨勢。第四，支撐滲透性勞動教育課程開展的通識類知識。通識類知識是體現(xiàn)高職勞動教育教師精神世界、文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)等方面的綜合知識，包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的知識。開設(shè)滲透課程是高職勞動教育開展的重要路徑，這就要求教師拓寬知識面，將勞動教育融入其他學(xué)科知識，從學(xué)科的交叉中找到開展勞動教育的契機(jī)。

3. 勞動教育的能力：會教

教育能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動中為達(dá)成教育目標(biāo)所表現(xiàn)出來的課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價等方面的能力，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。高職教師勞動教育能力主要包括以下三方面的內(nèi)容。第一，跨界挖掘整合勞動教育課程資源的能力，主要解決“教什么”的問題。當(dāng)前，以技術(shù)性、生產(chǎn)性為核心的勞動教育已難以適應(yīng)新時代文化、經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的趨勢，基于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)而形成的勞動形態(tài)格局正逐漸發(fā)展為多種形態(tài)疊加的形式，各個勞動要件的耦合空前復(fù)雜[10]。因此，勞動教育已不能拘泥于固有的課程體系。教師要具備跨界整合勞動教育課程資源的能力：（1）教師能跨越學(xué)校界限，聯(lián)系企業(yè)、觀察與跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)，從真實(shí)的勞動場域中挖掘勞動教育的課程資源；（2）教師能跨越知識界限，對勞動教育課程內(nèi)部所涉及的物質(zhì)資源、人力資源、知識資源進(jìn)行挖掘和整合；（3）教師能跨越學(xué)科界限，在物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中挖掘勞動教育元素。第二，勞動教育組織與實(shí)施能力，主要解決“如何教”的問題。高職勞動教育的實(shí)施主要通過活動線和教學(xué)線進(jìn)行，兩條線皆強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動情境中進(jìn)行探索創(chuàng)造與實(shí)踐，從而不斷提高勞動素養(yǎng)。因此，勞動教育的組織與實(shí)施離不開勞動教育情境的創(chuàng)設(shè)，教師要依據(jù)延展性、可塑性、趣味性的原則，從多元的勞動場景中篩選符合高職學(xué)生身心特點(diǎn)且與課程相關(guān)的普遍情境、典型情境，使學(xué)生在真實(shí)的勞動情境中綜合調(diào)動腦力和體力。第三，評價勞動教育質(zhì)量的能力，主要解決“教得如何”的問題。高職院校勞動教育重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞動精神、勞模精神，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生勞動自豪感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。因此，僅僅考核學(xué)生勞動成果的結(jié)果性評價已不適應(yīng)新時代的要求。教師要能夠設(shè)計勞動教育評價的維度，掌握評價的手段，將平時性評價、結(jié)果性評價和過程性評價滲透學(xué)生勞動實(shí)踐的全過程，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)監(jiān)測學(xué)生勞動實(shí)踐過程中的行為表現(xiàn)，對行為背后所反映出的勞動精神做出科學(xué)評價。

三、提升高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的“3+2內(nèi)驅(qū)外推”策略

提高高職院校教師勞動教育素養(yǎng)離不開教師自身的內(nèi)驅(qū)力，也需要學(xué)校通過一體化培訓(xùn)和營造良好的校園勞動教育生態(tài)系統(tǒng)，為教師提高勞動教育素養(yǎng)提供外動力。

（一）以“三維循環(huán)”激發(fā)教師提升勞動教育素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是提高高職院校教師勞動教育素養(yǎng)的真動力。奧蘇貝爾將內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種類型。依據(jù)奧蘇貝爾對內(nèi)驅(qū)力的劃分，將從“認(rèn)知、行為、評價”三個維度出發(fā)，構(gòu)建教師勞動教育素養(yǎng)的“三維循環(huán)”培養(yǎng)路徑。

1. 認(rèn)識：重塑“三重”價值，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

認(rèn)知是行為的先導(dǎo)，教師對勞動教育的認(rèn)識會影響教育實(shí)踐中的行為表現(xiàn)。因此，要誘發(fā)高職教師提高自身勞動教育素養(yǎng)的行為，必須重塑教師對勞動教育價值的認(rèn)知。第一，要重塑教師對勞動教育育人價值的認(rèn)識。新時代，勞動教育不簡單地等同于幫助學(xué)生掌握就業(yè)所需的勞動知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能形成正確的勞動價值觀，養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度，并能夠依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，樹立崇高的職業(yè)理想，進(jìn)而將本行業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行。第二，要重塑教師對勞動教育經(jīng)濟(jì)價值的認(rèn)識。新時期高職院校勞動教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是，勞動教育與產(chǎn)教融合、校企合作合力育人，夯實(shí)產(chǎn)業(yè)后備人才的技能技術(shù)基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供一大批高素質(zhì)技能型人才。第三，要重塑教師對勞動教育社會價值的認(rèn)識。馬克思認(rèn)為，“生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強(qiáng)有力的手段之一?！盵11]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量?！盵12]新時期，我國比任何時候都接近于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)。在高職院校深入開展勞動教育，以工匠精神感染高職學(xué)子，有助于他們在社會建設(shè)中貢獻(xiàn)力量，護(hù)航民族復(fù)興之路。總之，學(xué)校要做好勞動育人的思想引領(lǐng)，可以通過開展思想政治學(xué)習(xí)活動、主題教育活動、專家講座、主題演講比賽等提高教師對勞動教育“三重”價值（經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、育人價值）的認(rèn)識；可以充分利用新媒體，如在校園微信公眾號上設(shè)立勞動教育欄目，推送并征收相關(guān)主題的文章，引發(fā)教師對勞動教育價值的思考；可以搶占自媒體高地，利用校園官方抖音號推送勞動價值的相關(guān)素材，如習(xí)近平總書記關(guān)于勞動價值的論述、勞動創(chuàng)造幸福人生的真人真事等等。通過這些方式，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感和社會榮譽(yù)感，促進(jìn)教師勞動教育信念的養(yǎng)成，以精神培育催生教師勞動教育素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2. 行動：構(gòu)建勞動教育教師專業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)教師自我內(nèi)驅(qū)力

教師勞動教育專業(yè)化是高職教師勞動教育素養(yǎng)提升的目標(biāo)和方向，其涵蓋的勞動教育理念、勞動教育知識、勞動教育能力可以依托教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)。勞動教育教師專業(yè)發(fā)展共同體是以“以勞促全”為共同價值目標(biāo)，以“工匠精神、勞模精神、勞動精神”三個塑造為共同使命愿景，以“幸福感、歸宿感、認(rèn)同感”為共同歸宿，而構(gòu)建的一項(xiàng)提升教師勞動教育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。共同體的成員包括勞動教育專任教師、思政教師、企業(yè)行業(yè)師傅、行政人員、科研人員等，每位成員皆能自由地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，交流思想、尋求幫助和分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要可以從以下兩方面入手：一是依托院系教研室，組織教師集體備課，集中探討勞動教學(xué)中的問題，共同學(xué)習(xí)其他院校可推廣、可復(fù)制的勞動課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)挖掘勞動教育資源。二是依托互聯(lián)網(wǎng)，打破時空局限，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體。教師可以根據(jù)自身需求組建不同形式的虛擬學(xué)習(xí)組織，如勞動教育專業(yè)知識交流群、教學(xué)方法交流群、勞動教育能力交流群、勞動教育課程教案分享交流群等。高職勞動教育教師專業(yè)發(fā)展共同體有著組織的開放性、成員的多樣性以及教育實(shí)踐的豐富性、復(fù)雜性、不確定性等特征，為保障學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮其應(yīng)有的價值，學(xué)校要為共同體職能的發(fā)揮提供保障。例如，學(xué)校要為教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)開辟校企合作訓(xùn)練基地，提升教師勞動實(shí)踐技能；學(xué)校要從頂層設(shè)計規(guī)劃共同體的發(fā)展戰(zhàn)略，建立相應(yīng)的制度和細(xì)則服務(wù)于共同體的發(fā)展；學(xué)校要為共同體發(fā)展提供資源支持，使共同體的發(fā)展獲得政府、企業(yè)行業(yè)、兄弟院校等的協(xié)助和支持。

3. 評價：健全“兩種”機(jī)制，激發(fā)教師附屬內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)上認(rèn)為，激勵是持續(xù)激發(fā)人的行為動機(jī)的心理過程，它可以激發(fā)人的動機(jī)，使人內(nèi)心渴望成功，并朝著期望目標(biāo)不斷努力[13]。因此，學(xué)校要健全評價制度和績效激勵制度，激發(fā)教師提高自身勞動教育素養(yǎng)的附屬內(nèi)驅(qū)力。第一，學(xué)校要依據(jù)上級要求和學(xué)校的實(shí)際情況，明確教師勞動教育素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化評價機(jī)制。勞動教育教學(xué)評價的目的是對教師勞動教育的質(zhì)量進(jìn)行診斷，引導(dǎo)教師及時調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。因此，學(xué)校要遵循客觀性、可測性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性的原則，對教師勞動教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)性評價和量化評價。由于高職勞動教育具有復(fù)雜性、多元化的特點(diǎn)，評價的主體應(yīng)涉及教師自評、同行評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價和領(lǐng)導(dǎo)評價。評價的內(nèi)容應(yīng)包含：（1）師德師風(fēng)、日常出勤、教學(xué)成績、教學(xué)工作量、科研任務(wù)完成情況等基礎(chǔ)性考核評價；（2）教師課堂檢查、課程管理、課程考核等勞動教育課程過程性評價。第二，高職院校要將勞動教育教師績效獎勵機(jī)制納入頂層設(shè)計。例如，學(xué)校可以在職稱評聘、專業(yè)發(fā)展、績效考核、評優(yōu)評先等方面，優(yōu)先考慮勞動教育實(shí)施過程中成果優(yōu)異、表現(xiàn)突出的教師；可以加大對勞動教育科研工作的資金支持及政策扶持力度，鼓勵教師參與科研，并將勞動教育成果納入學(xué)校教學(xué)成果獎的評定范圍；可以在原有的職稱評定體系上，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、社區(qū)等社會主體，設(shè)定一些在一定區(qū)域范圍內(nèi)被社會認(rèn)可的榮譽(yù)稱號或工作室建設(shè)，以教師勞動教育素養(yǎng)作為榮譽(yù)評選的參考依據(jù)，如“勞技人才模范獎”“創(chuàng)新型勞模工作室”，以此鼓勵勞動教育教師設(shè)定更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵其不斷精進(jìn)專業(yè)。

（二）以“培訓(xùn)+勞育生態(tài)圈”誘發(fā)教師提升勞動教育素養(yǎng)的外動力

唯物辯證法認(rèn)為，“任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡，總是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，任何事物的發(fā)展僅靠內(nèi)因是不夠的，外因是事物變化發(fā)展的必要條件?！盵14]因此，要提高教師勞動教育素養(yǎng)，不僅要激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也要通過培訓(xùn)、環(huán)境等手段激發(fā)教師發(fā)展的外動力。

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，助推教師專業(yè)成長

《意見》指出，“把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實(shí)施勞動教育的自覺性。”據(jù)此，學(xué)校教務(wù)處、人事處應(yīng)當(dāng)牽頭組織，將勞動教育納入培訓(xùn)體系，為教師提高勞動教育素養(yǎng)提供平臺。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）科學(xué)的勞動理論知識，如勞動關(guān)系、勞動法律等方面的知識；（2）對最新勞動教育政策文件的解讀；（3）對優(yōu)秀勞動教育案例、國外勞動教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；（4）對實(shí)施勞動教育的過程中所遇到的難題的討論；（5）信息化、職能化的創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。培訓(xùn)的形式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的專家講座，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦勞動課程建設(shè)專家報告會、勞動教育發(fā)展論壇、勞動教育交流研習(xí)活動等；可以加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)普通高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作，輸送勞動教育教師到兄弟院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師勞動理論水平；可以充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，將培訓(xùn)搬到勞動實(shí)踐場所，組織教師到工廠或企業(yè)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與企業(yè)工匠共同勞動，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)勞動知識的更新和勞動技能的迭代。

2. “三維”發(fā)力，構(gòu)建勞動教育生態(tài)圈

格式塔心理學(xué)派代表勒溫認(rèn)為，“人就是一個場，人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的。一個人的行為取決于個人和他環(huán)境的作用。”[15]基于這一觀點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)將勞動教育滲入校園制度、校園活動、校園精神，從這三個維度發(fā)力，構(gòu)建良好勞動教育生態(tài)圈，從而“以外驅(qū)內(nèi)”激發(fā)“內(nèi)驅(qū)力”，引發(fā)教師提升自我勞動教育素養(yǎng)的行為。第一，凝練校園勞動精神。學(xué)?？梢砸劳新殬I(yè)教育宣傳周、校慶等活動，挖掘教職工身上刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)、實(shí)干苦干的勞動精神，宣揚(yáng)發(fā)生在他們身上的典型故事；可以主動搶占新媒體陣地，推出可視性高、互動性強(qiáng)的勞動教育宣傳作品，增強(qiáng)校園勞動教育的感染力、吸引力。第二，規(guī)范相關(guān)制度，打造勞技結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要結(jié)合相關(guān)文件要求，制定勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確勞動教育在學(xué)校教學(xué)中的重要地位，形成“三全育人”的勞動教育局面。第三，豐富校園勞動活動。學(xué)校要積極開展“勞動模范進(jìn)課堂”“時代工匠進(jìn)校園”“三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座”“勞動文化節(jié)”等勞動教育系列活動，引導(dǎo)師生理解勞動內(nèi)涵，踐行勞模精神。

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The Composition and Training Path of Teachers’ Labor Education Literacy in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yihong1， WANG Dong2

（1. Sichuan Vocational College of Health and Rehabilitation， Zigong 643000， China；

2. Mianyang Teachers’ College， Mianyang 621000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Improving the labor education literacy of teachers is the key to promoting the normalization and high-quality development of school labor education. According to the composition of teachers’ professional quality，combined with the characteristics of higher vocational labor education，the composition of higher vocational teachers’ labor education literacy is analyzed from three dimensions： labor education idea，labor education knowledge and labor education ability. The improvement of teachers’ literacy of labor education not only needs the driving force of teachers’ self-development，but also needs the external power provided by schools. According to Ausubel’s theory of driving force，it is proposed to start from the three dimensions of “cognition，behavior and evaluation”，reshape the “triple” value of labor education，build a professional development community for labor education teachers，and improve the “two” mechanism to promote the internal drive of teachers to improve their labor education literacy. At the same time，schools should strengthen the training of teachers，build a good ecological circle of labor education，and provide external impetus for teachers to improve their labor education literacy.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； labor education teachers； labor education literacy； training path

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）