基于大概念“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元統(tǒng)整教學(xué)模式探析

作者簡(jiǎn)介：顏琳，福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘大概念’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整實(shí)施路徑研究”的研究成果。課題編號(hào)：KCA2023277。

摘要：基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)作為一種整合取向的課程，更關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師可在教學(xué)中提煉大概念，將其作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為支架開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以SOLO分類理論設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量規(guī)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)真正融為一體。

關(guān)鍵詞：大概念；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元統(tǒng)整；教學(xué)模式

大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”，能集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。這里的“大”指的是核心知識(shí)可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，也可以打通學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，建立學(xué)校教育和社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。將大概念引入單元整體教學(xué)能打通學(xué)科之間的壁壘，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生在頭腦中建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和必備品格成為一個(gè)有機(jī)整體。

基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)更關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以提煉大概念作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，使學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)真正融為一體，達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估要求。

如何從單元大概念出發(fā)，對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估手段進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，闡述具體的教學(xué)模式。

一、提煉大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)如何寫說(shuō)明性文章。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)就學(xué)過(guò)《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》等說(shuō)明性課文，但由于單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提問(wèn)策略”而不是“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)和基本的說(shuō)明方法缺乏了解。為了讓學(xué)生了解說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，教材編排了兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，從而落實(shí)單元語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。同時(shí)，由于本單元是習(xí)作單元，教材根據(jù)“從讀到寫，讀寫遷移”的編排原則，又編排了兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，通過(guò)“交流平臺(tái)”進(jìn)行寫法歸納，通過(guò)“初試身手”進(jìn)行寫法遷移，在習(xí)作《介紹一種事物》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法。

作為習(xí)作單元，要實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)“能搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚”，學(xué)生要先通過(guò)閱讀同一類說(shuō)明文，掌握相應(yīng)的說(shuō)明方法，接著體會(huì)說(shuō)明方法的好處，最后才能在習(xí)作中遷移運(yùn)用，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論從讀到寫的規(guī)律。據(jù)此，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說(shuō)明方法。

2.體會(huì)不同說(shuō)明方法的好處。

3.體會(huì)說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

4.嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法，寫清楚一種事物的特征。

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以把本單元的大概念提煉為：用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法清楚地介紹某一種事物。圍繞這個(gè)上位的單元大概念，教師可確定本單元的核心任務(wù)：創(chuàng)辦《班級(jí)百科?？罚榻B某一種事物。具體分任務(wù)如下：

1. 通過(guò)閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法。

2. 引導(dǎo)學(xué)生體悟不同的說(shuō)明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)時(shí)的關(guān)聯(lián)及作用。

3. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法和不同的語(yǔ)言風(fēng)格，把事物特點(diǎn)介紹清楚。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決生活的真實(shí)問(wèn)題?！边@里有兩個(gè)關(guān)鍵：一是源于真實(shí)需求；二是解決真實(shí)問(wèn)題。大概念引領(lǐng)下的單元統(tǒng)整教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大情境”來(lái)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的大概念單元統(tǒng)整教學(xué)旨在以單元核心情境任務(wù)為中心，整合單元學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，以進(jìn)階型的子任務(wù)開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)情境：讀書節(jié)到了，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)辦一期《班級(jí)百科?？罚榻B學(xué)生喜歡的一種事物。圍繞這一真實(shí)情境的單元核心任務(wù)，教師可以統(tǒng)整單元教材各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下三個(gè)子任務(wù)和六個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（見圖1）。

子任務(wù)一統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《太陽(yáng)》+交流平臺(tái)+習(xí)作例文《鯨》+初試身手1，主要課型為讀寫結(jié)合課，采用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)科普太陽(yáng)”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生了解介紹太陽(yáng)的幾種基本的說(shuō)明方法——列數(shù)字、作比較、舉例子，并使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的好處。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)交流平臺(tái)的方法，再拓展閱讀習(xí)作例文《鯨》的片段，進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握的關(guān)于說(shuō)明方法的知識(shí)。最后，教師以“初試身手”中的東方明珠為訓(xùn)練抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹學(xué)校的建筑，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下進(jìn)行表達(dá)與交流，并以小練筆的方式寫在《班級(jí)百科專刊》里。

子任務(wù)二統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《松鼠》+交流平臺(tái)+習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》+初試身手2，主要課型為鑒賞表達(dá)課，采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“動(dòng)物園飼養(yǎng)員解說(shuō)松鼠”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、梳理松鼠的相關(guān)信息，分條記錄松鼠的特點(diǎn)，通過(guò)與《太陽(yáng)》一課的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)《松鼠》一課的語(yǔ)言具有形象化、趣味性、生動(dòng)性的風(fēng)格，感受松鼠可愛、勤快、乖巧的形象特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有的如《太陽(yáng)》一樣平實(shí)，有的如《松鼠》一樣活潑，但無(wú)論哪種風(fēng)格，文章的描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理，把事物的特點(diǎn)寫清楚。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生查找與篩選資料，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，試著將散文《白鷺》改寫成一段說(shuō)明性文字，使學(xué)生掌握說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)。

子任務(wù)三統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《習(xí)作：介紹一種事物》+綜合性學(xué)習(xí)“創(chuàng)辦班級(jí)專刊”，主要課型為表達(dá)實(shí)踐課，采用將表達(dá)與交流和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、合理利用資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹自己感興趣的事物。學(xué)生可以從動(dòng)物、植物、美食以及其他感興趣的事物想開去，如火星、掃地機(jī)器人等，還可以介紹某一事物的制作過(guò)程或使用方法，如怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分段介紹事物，寫清楚事物的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明性文章在生活中的作用和價(jià)值。最后，教師通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)“辦一期《班級(jí)百科?？贰闭故緦W(xué)生的成功習(xí)作，再配上圖畫，或者應(yīng)用信息技術(shù)將其制作成電子刊物，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

以上三個(gè)進(jìn)階型的任務(wù)活動(dòng)具有情境性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)提供了條件。學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，明確了“要去哪里”，接著通過(guò)一系列子任務(wù)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“怎樣去”，最后教師以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生“是否抵達(dá)”。這種“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)預(yù)期結(jié)果、任務(wù)活動(dòng)鏈和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理規(guī)劃，使目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)達(dá)成一致，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)量規(guī)表，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種即學(xué)、即教、即評(píng)的協(xié)同過(guò)程，師生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，教師通過(guò)明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生最終抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于將“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，將預(yù)期結(jié)果、任務(wù)組鏈、證據(jù)收集、評(píng)價(jià)指標(biāo)融為一體，通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生操作的任務(wù)活動(dòng)是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這是一種“以評(píng)定教”的逆向設(shè)計(jì)，值得應(yīng)用于新課程改革中。教學(xué)中，教師可以采用SOLO分類理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可觀察的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

SOLO分類理論是一個(gè)評(píng)價(jià)工具，為教與學(xué)提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，這種評(píng)價(jià)方法是根據(jù)漸進(jìn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性構(gòu)建的。 SOLO分類理論較布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)有重大突破，它改變了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)生行為變化作為評(píng)價(jià)目標(biāo)的顯性化做法，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定為對(duì)學(xué)習(xí)成果復(fù)雜程度的檢測(cè)評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)生的行為結(jié)果分成五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。第一層次，前結(jié)構(gòu)的思維操作不存在邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生胡亂作答，學(xué)習(xí)成果達(dá)不到基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)；第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果只能關(guān)聯(lián)一個(gè)點(diǎn)，回答基本達(dá)到一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)；第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果能聯(lián)系相關(guān)的幾個(gè)點(diǎn)，但沒(méi)能把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，回答能達(dá)到多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)；第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果能用概括性的概念或原理解釋多點(diǎn)結(jié)構(gòu)回答所包含的各個(gè)孤立點(diǎn)，但也僅局限于已教學(xué)的內(nèi)容，回答完全能達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)；第五層次，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果超越了根據(jù)素材進(jìn)行的歸納，進(jìn)行真正合乎邏輯的演繹，從而超越評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)SOLO分類理論的五個(gè)認(rèn)知發(fā)展層次，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者制定出習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了說(shuō)明文習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1）。

在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)時(shí)，教師要依據(jù)事先確定的教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元內(nèi)必須掌握的重難點(diǎn)，既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，也可以采用非紙筆的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)工具時(shí)，教師應(yīng)將所有的評(píng)價(jià)工具設(shè)置在一個(gè)貫穿始終的真實(shí)情境中。本單元是習(xí)作單元，如果大部分學(xué)生都能處于SOLO理論的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次及以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就可采用圖文結(jié)合的表現(xiàn)性作品來(lái)考查學(xué)生是否掌握用多種說(shuō)明方法準(zhǔn)確介紹事物特點(diǎn)的方法。

教師可以舉辦“班級(jí)百科說(shuō)明文”專欄展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以手抄報(bào)或電子報(bào)的形式圖文并茂地介紹自己的習(xí)作，在真實(shí)生活情境中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。這就構(gòu)建了“大概念下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的五步法”學(xué)習(xí)模式，即確定大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)核心任務(wù)的單元學(xué)習(xí)情境—設(shè)計(jì)閱讀寫作子任務(wù)—開展讀寫遷移的習(xí)作活動(dòng)—表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)估與反思，這一教學(xué)模式有力地驗(yàn)證了習(xí)作單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐路徑的可行性。

綜上，基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)量規(guī)三個(gè)方面進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的統(tǒng)籌教學(xué)；教師通過(guò)提煉單元大概念，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中準(zhǔn)確把握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真實(shí)的生活情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與成效，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂學(xué)習(xí)模式成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）