摘 要：隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的持續(xù)推動，學(xué)校對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深層次，注重考查學(xué)生對于知識的理解和運用，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要格外關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)在做中學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。本文簡單介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，并重點闡述了其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語閱讀；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：羅道習(xí)，貴州省黔南布依族苗族自治州惠水縣雅水中學(xué)。

從小學(xué)到中學(xué)，英語從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。而如何做好兩者的有效銜接，是中學(xué)教師應(yīng)重點思考的問題。英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，擴大學(xué)生的詞匯量和提升語言表達能力。教師要注重教學(xué)模式的變革，保證在實際教學(xué)中幫助學(xué)生可以充分吸收已學(xué)知識，做到融會貫通。任務(wù)型教學(xué)是經(jīng)過實踐認(rèn)證的，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)的概述

（一）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從外語教學(xué)實踐中逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)以輸入互動假說為理論基礎(chǔ)，強調(diào)在做中學(xué)，主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。任務(wù)型教學(xué)提倡讓學(xué)生完成真實的生活場景，從而打造生活化的課堂，提升學(xué)生解決實際問題的能力，做到有的放矢，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識。任務(wù)型教學(xué)將具體任務(wù)作為教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過運用任務(wù)型教學(xué)法，將閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，保證每個環(huán)節(jié)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，強化師生之間的互動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在進行任務(wù)型教學(xué)實踐時，要注意考慮學(xué)生的知識接受能力，知識教學(xué)應(yīng)從簡到難，逐漸讓學(xué)生接受該教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)素質(zhì)教育階段對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，因此教師在教學(xué)模式上不能因循守舊，要積極求變，總結(jié)任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點，熟練靈活地運用該模式。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式運用的必要性

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師運用高效科學(xué)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，使其充分認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)的必要性，在以后的學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)通過將具體的教學(xué)目標(biāo)進行分解，并且提出對應(yīng)的問題，使學(xué)生帶著任務(wù)有目的性地進行閱讀，從而形成強烈的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)英語閱讀的熱情。通過實施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生可以將每個小的任務(wù)進行深入的探討和交流，學(xué)生將感受到完成任務(wù)的快樂，獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。這種成就感將會對學(xué)生形成正向的反饋，推動學(xué)生積極展開英語閱讀，形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，進而整個班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效的課堂。

2.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的考試成績，習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與表達。缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，使英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在腦海中難以形成鏈?zhǔn)剿季S，因此教學(xué)效果不理想刻板。而實施任務(wù)型教學(xué)，教師在教學(xué)中為學(xué)生優(yōu)先設(shè)置一個確定的目標(biāo)，再將整體目標(biāo)進行分解細化，幫助學(xué)生開辟一條系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)路徑，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一般需要分組合作，也有利于提升學(xué)生的合作能力。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著新課標(biāo)的推行和教育體制的深入發(fā)展，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要任務(wù)。社會要培養(yǎng)的是具有獨立思維能力和可以解決實際問題的人才，而英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的就是學(xué)生靈活解決生活中的問題的能力，也就是語言的運用和表達能力。通過任務(wù)型教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂中保持高度集中和積極思考的狀態(tài)。從設(shè)置任務(wù)到完成任務(wù)，從提出問題到解決問題，在這個過程中對學(xué)生能力的考查是非常全面的。另外，想要高效實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握豐富的詞匯、語法和句型知識，也在無形中鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，鍛煉學(xué)生的英語思維和培養(yǎng)語感。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

教師在進行任務(wù)型教學(xué)時要遵循以下幾個原則。

（一）真實性原則

真實性原則是指教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時要貼近學(xué)生的實際生活，從而保證學(xué)生在完成任務(wù)時可以感受生活。英語學(xué)習(xí)的目的是啟迪學(xué)生智慧，拓寬學(xué)生思維，能夠靈活解決生活的問題，而非單純?yōu)榱丝荚?。任?wù)設(shè)計貼近生活，可以讓學(xué)生主動思考如果在生活中真的遇到類似問題應(yīng)如何解決，鍛煉學(xué)生解決實際問題的思維和能力。

（二）功能性原則

英語學(xué)習(xí)的目的是為了運用，所以知識學(xué)習(xí)要與實踐相結(jié)合。功能性原則建立在真實性原則的基礎(chǔ)之上，通過還原生活化的場景，考查學(xué)生在特定的場合中使用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）適中原則

中學(xué)的英語閱讀難度雖然較小學(xué)有所上升，但是教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時也要注意難度。任務(wù)如果太難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而如果太過簡單，則起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此，教師要把握好任務(wù)難度，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（四）實用性原則

英語閱讀教學(xué)任務(wù)并不是越多越好，而是要考慮任務(wù)的實用性。所有教學(xué)任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)該聚焦到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，不能為了布置任務(wù)而盲目地布置任務(wù)。任務(wù)的布置應(yīng)是為了學(xué)生可以更好地進行閱讀學(xué)習(xí)并且靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動中。

（五）關(guān)聯(lián)性原則

英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，因此教學(xué)任務(wù)要具有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中形成完整的邏輯思維，確保教學(xué)內(nèi)容有層次。另外，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，不能急于求成，做到穩(wěn)中求進。需要注意的是，只是在教學(xué)中偶爾設(shè)置任務(wù)，呈現(xiàn)分散的任務(wù)設(shè)置并不是真正的任務(wù)型教學(xué)。真正的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)，循序漸進。

（六）教師適度參與原則

教師應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起引導(dǎo)和輔助作用。因此，教師不能過度干擾學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程，不能一味地去幫助學(xué)生做任務(wù)。教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)之后，可以觀察學(xué)生的討論和任務(wù)完成情況，做到心中有數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)答疑，重點總結(jié)，提升教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)在開展中應(yīng)注意的問題

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

教師在開展任務(wù)型教學(xué)前，要做好充分的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗的教師對教材可能極為熟悉，但也要認(rèn)真?zhèn)湔n。不同年齡段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點，因此教學(xué)也要做到有側(cè)重點。教師要依據(jù)新課標(biāo)，對教材進行深入分析，要清楚每個單元或者每個任務(wù)完成之后學(xué)生應(yīng)達到怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)任務(wù)，做好任務(wù)預(yù)演。另外，教師還要對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況進行充分了解，從而設(shè)置有針對性的閱讀任務(wù)。

（二）科學(xué)分組

實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，學(xué)生單獨完成任務(wù)的情況相對較少，一般會通過小組合作的方式，保證任務(wù)的高效完成。但是教師要注意科學(xué)分組，不能盲目分配小組。例如，教師在劃分小組時，注意將英語能力相對較強和相對較弱的學(xué)生進行搭配分組，這樣也可以在小組討論時起到一定的幫扶作用，也可以盡可能保證班級整體的任務(wù)完成進度相對一致，保證每個學(xué)生都能積極參與到任務(wù)完成中。

（三）合理把握教學(xué)時間

英語課堂教學(xué)的時間是非常有限的。教師想要在規(guī)定有限的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，除了要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要做好任務(wù)之間的銜接工作，制定合理科學(xué)的時間規(guī)劃，并嚴(yán)格按照這一計劃執(zhí)行，保證教學(xué)效果。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，展開任務(wù)設(shè)計

在英語閱讀教學(xué)中，所有的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)，并且教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行監(jiān)督和給予適度的指導(dǎo)。教師要對教學(xué)任務(wù)進行細化和設(shè)計，從而讓學(xué)生更加清楚地了解任務(wù)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”時，教師應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How often ”這一用法，并進行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。因此，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際討論“How often do you exercise？ How often do you drink milk？”，并讓學(xué)生在小組內(nèi)運用“How often...？”句式展開對話練習(xí)和情境模擬，靈活掌握該知識點。最后，讓學(xué)生再自行延展生活中的例子，和小組同學(xué)分享自己的生活習(xí)慣或者興趣愛好，拉近彼此的距離，增強同學(xué)之間的互動。

（二）注意任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和整體性

任務(wù)型教學(xué)一般會將任務(wù)分解為讀前任務(wù)、讀中任務(wù)和讀后任務(wù)，這些任務(wù)是有前后關(guān)聯(lián)的，必須保證完整和統(tǒng)一性，不能出現(xiàn)前后割裂的情況。系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性可以體現(xiàn)在一個單元上，也可以體現(xiàn)在一個大的任務(wù)框架中。而一般的讀前任務(wù)是對上堂課進行簡短的回憶和復(fù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容；讀中任務(wù)則是讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和語法內(nèi)容，讀中任務(wù)數(shù)量相對較多，從而體現(xiàn)其重要性；而讀后任務(wù)則是注重考查學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握和運用情況，做到持續(xù)輸出。

例如，教師在教授人教版初中英語八年級上冊的Unit2的Reading部分“Have you ever been to Singapore？”時，就要科學(xué)設(shè)置任務(wù)。教師應(yīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)該文本，并且搜集與新加坡相關(guān)的資料，如地理位置、氣候、人口等，讓學(xué)生對新加坡有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)知。具體的問題可以為“Where is Singapore？”“Why do you want to Singapore？”等，讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極進行小組討論，從而形成自己的認(rèn)知。而在本節(jié)課程學(xué)習(xí)完之后，教師要給學(xué)生布置練習(xí)提高的作業(yè)，如利用“Have you ever been to ...？”這一句式嘗試寫作，在實踐中鞏固學(xué)生的語法和詞匯。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，實行翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主人。教師是內(nèi)容的講述者，學(xué)生是內(nèi)容的傾聽者，但這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，新的教育體制改革下，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，進行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要充分尊重學(xué)生的意愿，并且最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過活潑有趣、貼近生活的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠充分融入教學(xué)實踐中。

例如，教師在教授人教版初中英語八年級上冊Unit4 “What's the best movie theater？”時，因為這一單元的內(nèi)容極其貼近生活，所以教師可以布置通讀文章這一任務(wù)。也可以讓學(xué)生思考，如果你進入一個新的環(huán)境，會最先關(guān)注附近的哪些環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望，開展對話練習(xí)。也可以讓學(xué)生相互推薦自己家周圍有哪些好玩的地方，并說出推薦的理由。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與其中，提升其自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。教師在實施任務(wù)型教學(xué)時，應(yīng)遵循真實性、功能性、適中等原則，明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，適時進行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化，保證任務(wù)型教學(xué)發(fā)揮出其優(yōu)勢，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊紫薇.淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（18）：213-214，218.

[2]蘇貴華.任務(wù)型教學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：72-74.

[3]文麗.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（24）：219-220.

[4]陳曉艷.初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運用分析[J].校園英語，2021（46）：82-83.

[5]周萱.談初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運用[J].新課程，2021（37）：117.

[6]吳旋.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2021（34）：56.

[7]徐彬.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021（20）：36-37.

[8]王愛霞.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施對策[J].新課程，2021（25）：121.

[9]沈偉.談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：39-40.

[10]董釗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語畫刊（高中版），2021（9）：42-43.

[11]丁英涵.任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀活動中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（3）：90-91.

[12]劉玲.例談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以人教版八年級下冊第四單元為例[J].新智慧，2020（28）：72，76.

[13]生彤彤.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討：以外研版九年級下冊Module 2 Unit 2 What do I like best about school？教學(xué)為例[J].英語廣場，2020（18）：106-108.