李佳 畢長春 白雪蓮 于沛太

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“三全育人”是新時代發(fā)展的需要[1]。為高校思想政治教育指明了方向。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅要技能水平高，也要政治素質(zhì)好。應(yīng)用型高校要對應(yīng)用型人才進行全過程的思想政治和技能教育。同時，要在應(yīng)用型人才的學習、生活中把思想政治教育和技能教育全面貫徹。課程思政背景下，應(yīng)用型高校師資隊伍需要切合課程思政背景下應(yīng)用型高校發(fā)展的要求，不斷推動自身能力水平的提高，培養(yǎng)出能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、政治素質(zhì)更好、技術(shù)水平更高的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校也要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、思政水平高超、業(yè)務(wù)能力精湛的師資隊伍。應(yīng)用型高校必須致力于師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，引進好、教育好、培養(yǎng)好、建設(shè)好、使用好、發(fā)展好應(yīng)用型高校師資隊伍，重視師資隊伍政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富思政導向下的教學實踐活動，讓教師樹立正確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀、課程思政教學觀。

一、課程思政導向下應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與思想政治教育結(jié)合不夠

在應(yīng)用型高校的教學中，專業(yè)課教師與思政課教師在教育中所扮演的角色是相互獨立的，但是在現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)教育的重視程度相對比較高。主要原因是有一些應(yīng)用型高校的教師來源于工作之后從企業(yè)轉(zhuǎn)行成為教師，沒有在教育方面積累較多的經(jīng)驗，同時某些專業(yè)課教師在思想認識上仍然停留在“思政教育”是思政教師的事，自己管好自己的事情就可以了，自身學習動能不足，造成在思政知識方面儲備不足，思政方面的教育經(jīng)驗、方法沒有針對性學習和鉆研，思政教育方法少，思路少，應(yīng)用少，也間接造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政教育應(yīng)用不足的問題，不利于把思政理論知識與實際生活結(jié)合起來。未發(fā)揮出與思政教師同向同行的思政教育效果，沒有形成思政教育合力[2]。

（二）應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和素質(zhì)提升未成正比

應(yīng)用型高校有較多是從普通高校轉(zhuǎn)型而來，但是無論如何，學校的辦學定位，人才培養(yǎng)的思路和模式都必然要滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展、用人單位對應(yīng)用型人才的實際需要。不僅要專業(yè)教育的應(yīng)用性更高，也有課程思政的應(yīng)用性更強，因此要求應(yīng)用型高校的教師要能適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)在調(diào)整和變化的過程中，從實際情況看，應(yīng)用型高校教師素質(zhì)參差不齊，來源多樣。高學歷的人才、有工作經(jīng)驗的教師逐漸豐富到應(yīng)用型高校教師隊伍中，但是教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整并不是必然伴隨著教師素質(zhì)的提高，尤其是在課程思政背景下，優(yōu)化的結(jié)構(gòu)反倒助長了學術(shù)上的急功近利、教育上的淺嘗輒止。但是在課程思政背景下，不再單純只重視專業(yè)理論知識傳授，而要重視與專業(yè)知識相關(guān)的知識的有意識搜集，不僅包含政治理論，還包含經(jīng)濟、法律、歷史等方面的知識，要關(guān)注時事熱點問題，關(guān)注典型人物等。不僅要進行有效的知識儲備，同時在備課上要更能以積極的狀態(tài)，提升語言表達能力、授課的責任意識。

（三）應(yīng)用型高校課程思政有關(guān)制度建設(shè)存在缺陷

應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在一定程度上仍然存在著重視科研而輕教學的狀況，此外，在教師職稱評價過程中，很多評價標準仍然和科研以及論文發(fā)表等有密切的關(guān)系，教師將自身精力投入到項目申請、論文發(fā)表等科研工作中，在教學上投入的時間、精力相對不足，也影響了課程思政的有效實施。除此之外，應(yīng)用型高校在實行教師考核中，對教師的考核也在科研、論文的發(fā)表上有較大側(cè)重，而對課程思政等教學考核尚存在一定程度的操作難度，一方面是課程思政如何融入課程教學沒有衡量標準，課程思政的實施效果也難以有效評價。較高的科研考核標準，造成教師科研壓力過大。在精力有限的情況下，教師會更多選擇把精力分散到考核壓力大的內(nèi)容，也很大程度上影響著課程思政的實施以及效果。

二、課程思政導向下應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的意義

（一）提升了應(yīng)用型高校教師能力素質(zhì)，促進了師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展

通過以黨建為引領(lǐng)，以課程思政為導向，使得應(yīng)用型高校教師滿足政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的基本要求，切實提高應(yīng)用型高校教師的思想政治教育素養(yǎng)。

（二）推動了課程思政教育常態(tài)化，深化了實踐教育

理想信念教育常態(tài)化、制度化，引導應(yīng)用型高校教師不斷增強“四個自信”,把思想政治工作貫穿教育教學全過程；把思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。引導了應(yīng)用型高校教師把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習實訓等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。豐富學科教育的內(nèi)容，讓學科內(nèi)容更加有深度，最終回歸到“育人”的本真目的。

（三）構(gòu)建了“協(xié)同育人”教師群，提供了可復制、可推廣的樣板

整合“思政教師、專業(yè)教師、行業(yè)技師”三支隊伍組成應(yīng)用型高校教師群，將思政教育、實訓教學的獨角戲變?yōu)楸姸嘟巧餐瑓⑴c的同臺演出。協(xié)同育人機制使思政教育的舞臺變大，戲路變寬，顯著提升了應(yīng)用型高校課程思政效果。實現(xiàn)了思政教育由“進教材、進課堂、進頭腦”拓展為“進專業(yè)、進行業(yè)、進社會”，成為應(yīng)用型高校教育領(lǐng)域“全員育人、全方位育人、全過程育人”的活樣板。

（四）提供了應(yīng)用型高?！巴蛲小钡姆独?，是課程思政的新探索

在全國高校普遍進行思想政治理論課教學改革的大背景下，一些知名高校已經(jīng)由單一注重思政課改革、課程思政建設(shè)轉(zhuǎn)變到“課程育人”“教學模式改革”系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新[3]。在實施課程思政、構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政育人體系時，要學習、借鑒其他高校成功的做法，結(jié)合應(yīng)用型高校自身辦學特點、教學優(yōu)勢來建立有特色的課程思政教學改革。小步快跑、分步推進的方式，以彌補在資金、教學團隊方面的不足，試點實施、先易后難的試點改革推進方式，先從管理類專業(yè)、文科專業(yè)先行實施，再逐漸拓展到理工科專業(yè)的思政。多措并舉、多方借鑒的方式，課堂、實習、實踐、專業(yè)競賽等環(huán)節(jié)都要發(fā)掘思政元素，將專業(yè)課融入德育元素，實現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)與思政和職業(yè)素養(yǎng)提升相互促進的“化合作用”，彰顯了專業(yè)課與思政教育“同向同行”的協(xié)同育人效應(yīng)。專業(yè)課教師重視言傳身教作用，提升育德意識和育德能力。

（五）育人理念固化到管理文件中，形成了監(jiān)督評價機制

完善了應(yīng)用型高校教師課程思政考核評價標準，改變了原有的考核導向，建立以課程思政、教學效果為導向的教學考核與激勵機制。抓課程思政及教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成制度性要求；多措并舉，“以點帶面”有效推動；選典立范，示范引領(lǐng)，形成機制。

三、課程思政導向下應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的措施及路徑

（一）完善課程思政背景下師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計與整體規(guī)劃

自黨中央提出高校應(yīng)加強思想政治教學改革以來，應(yīng)用型高校也精心布置、認真組織開展課程思政的工作，進行各種各樣的嘗試，取得了一定的效果，但是從課程思政實施效果看，應(yīng)用型高校的課程思政仍處在探索中謀求發(fā)展的過程中，其課程思政的運行機制尚不成熟。而應(yīng)用型高校進行課程思政教學改革時，應(yīng)首先進行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，認真思考未來5-10 年，應(yīng)用型高校定位、課程思政辦學定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、師資隊伍建設(shè)定位等內(nèi)容，梳理好思政教育以及課程思政等相關(guān)體系的總體框架。從要素投入、資源保障、機制建設(shè)等方面著手，錨定課程思政的總體目標和思路，錨定課程思政背景下師資隊伍建設(shè)總目標，以此為應(yīng)用型高校教育教學發(fā)展的方向。而在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略框架下，課程思政建設(shè)必須堅持以“黨建引領(lǐng)”，牢牢把握“為黨育人、為國育才”主線，同時梳理好課程思政中的相關(guān)要素即學校、學生、課程以及師資隊伍之間的關(guān)系，建設(shè)好、維護好、發(fā)展好上述因素之間的依賴、影響以及制約的關(guān)系。解決好應(yīng)用型高校課程思政體系構(gòu)建面臨的諸多困難和實際存在的問題，構(gòu)建課程思政育人體系。

（二）提升應(yīng)用型高校教師隊伍的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力

應(yīng)用型高校普遍存在教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等的問題。很多應(yīng)用型高校的教師將中、青年的碩士、博士作為教學、科研的主力軍。在構(gòu)建課程思政教學體系中，“專業(yè)課程”思想政治教育改革是最核心和關(guān)鍵的，也是最難解決的問題。由于中青年碩博士對中國特色社會主義以及馬克思主義基本理論并沒有掌握很清楚透徹，因此在實行課程思政過程中會存在能力不足的普遍性問題。另外一方面，中青年碩博士也缺乏系統(tǒng)的課程思政培訓，即使有也是零敲碎打的散點式培訓，難以對師資隊伍的課程思政、教學能力有明顯的提升。因此，在課程思政背景下，應(yīng)用型高校牢牢把握課上和課下、校內(nèi)和校外兩條，通過課上、課下以及校內(nèi)、校外等不同思政主線（總線）將課程思政元素不斷融入教師能力素質(zhì)。首先，應(yīng)用型高校的教師，不僅到多上思政課，更要多開展課程思政。通過學、講的方式，通過課上學習，不斷提升個人課程思政能力。課下請教、查資料、找素材做自我提升的方式來提升的課程思政能力。學習形成學思政、講思政、悟思政的學習氛圍，讓教師能在一個良好的校內(nèi)學習氛圍中，不斷提升個人課程思政能力。此外，將教師送出去學習，到一些地方知名企業(yè)、雙一流高校進行課程思政、教學能力提升的學習。通過校內(nèi)和校外持續(xù)不間斷學習，提升課程思政背景下應(yīng)用型高校教師的教學、科研能力。

（三）建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質(zhì)

應(yīng)用型高校的教師，要提高對課程思政的認同，避免在思想上存在認識誤區(qū)。課程思政不是簡單在專業(yè)課程講授中進行道德的說教，而是以一種新的授課方式，能發(fā)掘?qū)I(yè)課中的育人因素，采取潤物細無聲的方式，將思政融入教學，讓教育不僅具有科學性，也具有價值性。應(yīng)用型高校可以采取掌握三大內(nèi)容（思政元素）、抓好三大平臺（融入載體）、實現(xiàn)三級聯(lián)動（最終教師為本）三種思政素質(zhì)提升方法。引導教師在日常工作中認真消化吸收馬克思主義基本思想和哲學觀點。其次是能學習黨和國家的大政方針等。最后就是在生活、工作、學習中的點滴積累，在政治、經(jīng)濟、文化等方面不斷積累思政元素。應(yīng)用型高校教師在運用課程思政的方法是，首先要立足于現(xiàn)有的平臺，線上、線下等教育平臺，有意識將思政元素融入到課程教學中。其次是在某些專業(yè)課程講授中，融入思政元素。最后就是不斷創(chuàng)新教學設(shè)計。采取多種教學方法和手段，融入反轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、情景模擬等，并不斷將思政元素融入到課程實踐中。在整體推進過程中，學校的頂層設(shè)計，學院的專業(yè)實施，教師的貫徹落實，通過三級聯(lián)動，保證課程思政的有效實施，才能切實提升教師的素質(zhì)和課程思政能力。

（四）建立和完善課程思政培訓體系，思政教育常態(tài)化

課程思政教育不能一蹴而就，而是要持續(xù)開展，努力提升教師素質(zhì)，不斷打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、技能化、素質(zhì)化的教師團隊。因此，要建立橫、縱結(jié)合的多層次、多渠道的教師培訓體系。首先，結(jié)合未來教師隊伍發(fā)展的整體規(guī)劃，評估現(xiàn)有教師能力素質(zhì)差距、與思政課程教學差距，進而制定必要的、周密的培訓計劃，結(jié)合課程思政的長遠需要，保障培訓課程的科學性、多樣性，并能與時俱進不斷進行培訓計劃地完善。課程設(shè)置方面，既包含理論知識的培訓，也包含教學技巧、課程思政技巧和方法的培訓，還有心理學、教育學等培訓課程，能讓教師時刻保持正確的教學觀念，同時能保持樂觀、積極的心理狀態(tài)，進而更好的了解學生、認識學生、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生保持良好的學習節(jié)奏和積極的學習狀態(tài)。應(yīng)用型高校教師不僅能從實踐角度進行教學，同時在課程思政時能結(jié)合實踐對學生進行精神上的引領(lǐng)，教師以高度負責的態(tài)度，率先垂范、積極引領(lǐng)，努力在教學的各個環(huán)節(jié)中融入思政教育，讓學生收獲在實踐中可以應(yīng)用的知識，同時又能通過課程學習，領(lǐng)悟好做人的道理，領(lǐng)悟到在學習知識背后應(yīng)該還有更多的精神層面、價值層面的追求。

（五）構(gòu)建課程思政教育長效運行機制

1.建立課程思政責任人管理制度。課程思政教學要想保證實施效果，需要從學校層面整體推進，因此可以從教務(wù)或教師發(fā)展中心指派專門的負責人，專項負責此項工作。同時在各專業(yè)指派1-2 人來負責專業(yè)的課程思政工作。責任人的職責明確，協(xié)同配合開展課程思政工作，搭建好教師之間溝通、教師與學校職能部門的溝通橋梁，建立定期的責任人會議制度，保證課程思政有關(guān)工作常態(tài)化、管理常態(tài)化、監(jiān)督常態(tài)化，課程思政方向正確化。

2.建立和完善課程思政資源保障機制。除制定必要的培訓資源保障機制外，還需要圍繞教師進行課程思政學習投入必要的資源，比如學習材料的投入、學習平臺的建設(shè)、學習資源的維護，必要教具的引入等必要的經(jīng)費保障，保障教師在課程思政上敢想、敢做，通過資源投入保障機制，讓教師在實施課程思政時更加便利。

3.建立教學激勵制度。定期進行教師課程思政的比賽，讓教師在比賽中得到鍛煉、提升，通過比賽排名，識別出“優(yōu)秀課程思政教師”“優(yōu)秀課程思政課程”等評比，讓優(yōu)秀的課程思政教師能脫穎而出，對優(yōu)秀的課程思政教師給與現(xiàn)金或名譽方面的獎勵。此外，建立多維度的課程思政教學評價反饋機制，學生評價、教師互評、督導評價、專家評價等多維度的評價機制，以保證課程思政教師能持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身課程思政的問題，努力提升自己。

四、小結(jié)

課程思政導向下，應(yīng)用型高校面臨著轉(zhuǎn)型升級的多種問題，而師資隊伍建設(shè)，將是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要途徑，而師資隊伍建設(shè)需要應(yīng)用型高校進行整體規(guī)劃，從建立常態(tài)化培訓機制、資源保障機制以及督核考評機制出發(fā)，來建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍。