論小學(xué)英語詞匯的“活”教與“樂”學(xué)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，學(xué)生詞匯量的多少對其英語聽、說、讀、寫能力的提升具有重要影響，也決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的高低?；诖?，教師應(yīng)明確小學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生的這一特點(diǎn)作為詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好的課堂活動，提高教學(xué)的靈活性和趣味性，從而使得學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，最終在高效實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)的同時，踐行寓教于樂的教學(xué)理念。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了詞匯“活”教與“樂”學(xué)的必要性，并就具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；有效策略

作者簡介：吳珍珠，福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)。

社會發(fā)展和中外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，使得英語的重要性越發(fā)凸顯，英語教學(xué)也越來越受到重視。詞匯不僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語教學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。為此，新課標(biāo)要求優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高詞匯教學(xué)的有效性。但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)來看，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨一些困難。為了徹底解決當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)中的問題，本文立足于英語教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)走上“活”教與“樂”學(xué)之路的必要性和路徑，希望有助于提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題

小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，對學(xué)習(xí)的意義還沒有較深感受。尤其對英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在日常生活中幾乎沒有運(yùn)用英語的機(jī)會，再加上教師的教學(xué)方法過于生硬和單一，難以激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，久而久而導(dǎo)致詞匯教學(xué)質(zhì)量始終不盡如人意。具體來講，小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有清晰的認(rèn)識。小學(xué)生的思想觀念正處于形成期，對英語學(xué)習(xí)的價值和意義的認(rèn)真較為模糊，不明白英語學(xué)習(xí)的目的。這就導(dǎo)致小學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中較為散漫、缺乏動力，從而制約了教學(xué)有效性的提升。

第二，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣較低。小學(xué)生普遍較為感性，對自己感興趣的事物有較高的學(xué)習(xí)興趣。而英語作為小學(xué)生的第二語言，對他們來說缺少濃厚的語言環(huán)境，因此顯得艱澀難懂、抽象空洞，再加上其與漢語的語言規(guī)律和用語習(xí)慣有較大差異，這就使得小學(xué)生在日常的詞匯學(xué)習(xí)中即便花費(fèi)了大量時間，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，小學(xué)生都深感詞匯學(xué)習(xí)的壓力，成就感和愉悅感的缺失造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的日益減弱，最終嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，詞匯教學(xué)方法過于生硬和單一。小學(xué)生活潑好動，對新鮮、有趣的事物較為感興趣。但是，當(dāng)前大多數(shù)英語教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的“領(lǐng)讀—背誦—聽寫—批改—重新聽寫”這一固定教學(xué)模式。這種機(jī)械化的詞匯教學(xué)方法挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且難以讓學(xué)生真正理解詞匯的意思和用法，不利于學(xué)生英語語言理解及交際能力的提升。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)“活”教與“樂”學(xué)的必要性

詞匯是最基本的語言構(gòu)成要素，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占單元教學(xué)內(nèi)容的三分之一，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容也與詞匯密切相關(guān)?？梢哉f，如果詞匯教學(xué)無法做到與時俱進(jìn)、靈活、高效，英語教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。詞匯教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)師、執(zhí)行者，教師的教是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，如果教師的詞匯教學(xué)方式單一，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的角度來講，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行智慧啟蒙的重要階段。這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略會給學(xué)生終身學(xué)習(xí)帶來重要影響。學(xué)生也只有掌握一定量的英語詞匯，才能為英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊處熤挥袡C(jī)動靈活地教，才能確保學(xué)生快樂熱情地學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問、樂學(xué)善思的習(xí)慣。不過，在英語教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都是采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)的，英語詞匯教學(xué)與語句、語境脫離，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運(yùn)用也相分離。這樣一來，不僅加大了學(xué)生的記憶困難，也影響了學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升。所以，即便學(xué)生能通過學(xué)習(xí)掌握一定量的詞匯，但是，許多人都是“紙上談兵”，學(xué)的是“啞巴英語”。為了改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，新課標(biāo)要求教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，有針對性地進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，“活”教也因此成為詞匯教學(xué)的優(yōu)選。所以，在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生“樂”學(xué)為目的，采用更加靈活的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)“活”教與“樂”學(xué)的策略

（一）用實(shí)物來教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性

小學(xué)英語詞匯雖然相對簡單，但是對于許多小學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)難度還是較大，只有增加教學(xué)的直觀性，形象感，給學(xué)生的感官帶來直接刺激，讓學(xué)生對詞匯有一個直觀的印象，他們才能積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)對詞匯的有效記憶。實(shí)物教學(xué)法是一種相對直觀、有趣的教學(xué)方法。實(shí)物教學(xué)可利用的實(shí)物非常多，如掛圖、粉筆、簡筆畫等，生活中常見的食物、物品也都可以應(yīng)用到實(shí)物教學(xué)中去。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物來增加教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的詞匯時，教師可以將一些水果或者水果模型帶到課堂上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)和記憶詞匯。當(dāng)然，教師也可以利用水果掛圖、簡筆畫等，講述水果詞匯的意、形、義。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的詞匯時，教師可以利用粉筆在黑板上畫出不同色彩的事物，包括火紅的太陽、綠色的樹葉、白白的云朵、藍(lán)色的降落傘、黃色的向日葵等等，一邊畫，一邊讓學(xué)生讀單詞，記單詞。如此這般，借助生動形象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的詞匯記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一門國際通用語言，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，為學(xué)生未來的發(fā)展加油助力。所以，在英語教學(xué)中，教師要認(rèn)清英語的屬性，將英語的工具性和人文性融為一體，關(guān)注英語的使用環(huán)境和使用要義，強(qiáng)化英語與使用環(huán)境、使用主體的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)英語知識，以克服英語教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)have這個單詞時，許多學(xué)生可能對這個詞的基本詞義（有）有所了解，不過，這個詞其實(shí)有多種意思，如have有動詞和名詞兩種詞性，“有”不過是have的一個動詞詞義。此外，在作動詞時，have還有“從事”“允許”“雇用”“享用”“做某事”的含義。而在做名詞時，have經(jīng)常用復(fù)數(shù)，表示“有錢人”“富人”“富國”等。其中，have表示“做某事”“享有”之義時使用頻率最高。為了深化學(xué)生對have一詞的認(rèn)識，教師可以利用多媒體播放一段視頻，借助視頻創(chuàng)設(shè)或生動或具體的情境，讓學(xué)生在具體的情境學(xué)習(xí)句子“I usually have lunch at twelve o'clock”“Have you got a match？”“Look out！ He has got a gun”，理解have的不同詞義。這樣將詞匯學(xué)習(xí)與情境建立聯(lián)系，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生在頭腦中牢牢記住詞匯。

（三）活用小游戲，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

游戲可以開發(fā)人的智力，培養(yǎng)探究興趣，讓人獲得滿足感。小學(xué)生正處于貪玩好動的時期，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很難吸引他們的注意力，但學(xué)生普遍都喜歡玩游戲。在詞匯教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以適時引入小游戲，以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到詞匯學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞時（rabbit、cat、panda、duck、dog、monkey），教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)開展“猜一猜，唱一唱”的小游戲：先播放在網(wǎng)上下載的有關(guān)各種動物聲音的音頻，讓學(xué)生聽一聽各種動物的聲音。然后，讓學(xué)生看謎語，猜謎底，如“1.腳穿釘鞋走無聲，不愛吃素愛吃腥，白天無事打瞌睡，半夜覓食不點(diǎn)燈。2.小巧玲瓏一條船，來來往往在江邊，風(fēng)吹雨打都不怕，只見劃槳不掛帆。3.上肢下肢都是手，有時爬來有時走， 走時很像一個人，爬時又像一條狗。”待到學(xué)生猜出謎語后，讓學(xué)生聽英語兒歌“小貓、小貓cat、cat、 cat、 cat小兔小兔rabbit、rabbit、 rabbit、rabbit 小狗、小狗dog、dog、 dog、 dog... ”，先讓學(xué)生先熟記歌詞，再雙手打拍子跟著英語兒歌識動物，記單詞。這樣一來，再復(fù)雜的英語詞匯也會變得簡單、易懂，學(xué)生也會主動參與到學(xué)習(xí)中去，自然而然可以達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。

（四）關(guān)聯(lián)記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)

記憶具有暫時性，許多記憶，過了一段時間都會模糊，甚至消失。這一點(diǎn)，在英語詞匯學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生都深有體會。如在課堂上，學(xué)生可以很快記住一些單詞，但是，隨著時間流逝，再遇到這個單詞時，許多學(xué)生都會感覺似是而非，非常陌生。這其實(shí)是一種正常現(xiàn)象。借助回憶、關(guān)聯(lián)記憶打造記憶周期，可以讓學(xué)生保持對詞匯的記憶。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘詞匯的內(nèi)涵，探究詞匯與其他詞匯、語境的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以舊聯(lián)新，從多個方面去學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、溫故知新的目的。如在學(xué)習(xí)cheap這個詞時，教師可以利用詞匯知識樹，將這個詞的反義詞（expensive、dear）、同義詞（low-priced、lowly）、局部同音詞（heap、leap、sheep）都列出來，讓學(xué)生在頭腦中建立單詞知識網(wǎng)，對單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。在日常學(xué)習(xí)中，教師還要經(jīng)常性地用這個詞去造句，有意識地讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，以到達(dá)溫故知新的目的。

（五）運(yùn)用故事串聯(lián)法，加強(qiáng)詞匯記憶

在英語詞匯教學(xué)中通過將單詞串聯(lián)成一個小故事來幫助學(xué)生記憶詞匯，是一種有效的教學(xué)方法。教師將課文中看似關(guān)聯(lián)不大的一些單詞，通過故事的形式串聯(lián)起來，學(xué)生在聽故事的過程中，就可以將單詞記憶下來。通過故事學(xué)習(xí)單詞，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻，可謂是一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞語時，教師就可以通過創(chuàng)編小雨滴的故事：“小水滴從大海媽媽的懷抱蒸發(fā)升到了天空變成水蒸氣，水蒸氣又慢慢地上升，當(dāng)上升到一定高度的時候，遇到了冷空氣就變成了小水滴，這些小水滴又組成了云，它們在云里面相互碰撞，又合并成了大水滴，當(dāng)它變得大到空氣托不住的時候，就從云里面落了下來，這樣就變成了雨，重新回到了大海媽媽的懷抱?！蓖ㄟ^這樣的故事，將sky （天空）、water（水）、wind（風(fēng)）rain（雨）、cloud（云）等單詞串聯(lián)到一起，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，單詞記得也會又快有勞。

（六）采用歌謠記憶法，活躍課堂氣氛

兒歌簡單易學(xué)，節(jié)奏感強(qiáng)，又朗朗上口。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的喜好和英語水平，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選取或者自己改編兒歌來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，鞏固舊單詞，使學(xué)生輕而易舉地掌握這些單詞。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞時，教師就可以利用用《拍手歌》，讓學(xué)生配合歌詞邊唱歌邊表演，如果高興你就拍拍手（hand），如果高興你就跺跺腳，（foot），我們一起唱歌（sing），我們跳舞（dance），如果高興你就學(xué)貓叫（cat），如果高興你就學(xué)狗叫（dog），我們一起唱歌，我們一起跳舞，如果高興你就笑一笑（laugh）。在不斷循環(huán)歌唱中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞牢牢地記在心里面，同時也活躍了課堂氛圍。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)具有重要意義，而“活”教是“樂”學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要增加教學(xué)的靈活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。與此同時，教學(xué)方法不是一成不變的，教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求，采用多種教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高單詞記憶效率，突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。

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