王蕾

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，信息科技課堂的變革逐步成為關(guān)注的焦點(diǎn)，其中的研究重點(diǎn)之一是將精準(zhǔn)教學(xué)引入課堂，使其成為評估教學(xué)效能的重要指標(biāo)之一。BOPPPS六步教學(xué)法可將精準(zhǔn)教學(xué)落實(shí)在具體的內(nèi)容實(shí)施中，通過Bridge（引入）確定教學(xué)傾向、Objective（目標(biāo)）選定教學(xué)方向、Pre-assessment（課前評估）提供支持、Participatory learning（學(xué)生參與學(xué)習(xí)）推進(jìn)認(rèn)知過程、Post-assessment（課后評估）提供正負(fù)反饋、Summary（總結(jié)）形成學(xué)生參與學(xué)習(xí)動機(jī)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了目標(biāo)性的教學(xué)指向。因此，如何將精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如何在信息科技學(xué)科教研活動中，提升信息科技精準(zhǔn)教學(xué)的培養(yǎng)需要，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS六步教學(xué)法；信息科技；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0024-04

BOPPPS六步教學(xué)法的理論界定及與精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

BOPPPS六步教學(xué)法是由美國教育學(xué)家羅伯特·迪克森（Robert Dixon）提出的，通過六個步驟的有序安排，幫助教師有效地組織和開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。BOPPPS是一個縮寫詞，代表了教學(xué)法的六個步驟：Bridge（引入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（課前評估）、Participatory learning（學(xué)生參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課后評估）、Summary（總結(jié)）。通過這六個步驟，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自我管理和解決問題的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

精準(zhǔn)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代的美國，是林斯利基（Lindsley）在斯金納（Skinne）的行為學(xué)理論基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的深入，精準(zhǔn)教學(xué)被逐步引入中小學(xué)課堂。信息科技學(xué)科中的精準(zhǔn)教學(xué)可借助適當(dāng)?shù)墓ぞ邔W(xué)生學(xué)習(xí)變化進(jìn)行測量，從而將結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方法的主要目的是針對不同的人群，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，精選不同的教學(xué)內(nèi)容，通過測量過程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，并提供數(shù)據(jù)決策支持，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)工作。

對于精準(zhǔn)教學(xué)來說，認(rèn)識精準(zhǔn)是前提，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)是基礎(chǔ)，評價(jià)精準(zhǔn)是保障。因此，通過BOPPPS六步教學(xué)法可以對學(xué)生個體的狀況進(jìn)行精準(zhǔn)掌控，在設(shè)計(jì)之初、執(zhí)行之中、小結(jié)之時(shí)對教學(xué)的全過程進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多維度教學(xué)實(shí)踐路徑。由此可見，BOPPPS六步教學(xué)法為精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的認(rèn)知支架，精準(zhǔn)教學(xué)為BOPPPS六步教學(xué)法構(gòu)建了良性的目標(biāo)導(dǎo)向。

通識性教學(xué)法與信息科技學(xué)科的需求分析

信息科技學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)起始于通識性教學(xué)法的過程，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性的問題中進(jìn)行求解。但通識性教學(xué)法的落地面臨的重要挑戰(zhàn)在于教學(xué)實(shí)踐，通識性教學(xué)法研究關(guān)注點(diǎn)在于過程建構(gòu)、要素探析、共同體組建等，依據(jù)一線教師的反復(fù)調(diào)整，在選題方向等方面有一定的優(yōu)勢。但是在實(shí)際授課中，一線教師面臨的主要困境在于對通識性教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)活動發(fā)展研究不足，缺乏具體的學(xué)習(xí)策略或者理論參照，學(xué)科物化等具體實(shí)踐層面的匹配度欠缺。這樣就導(dǎo)致高水平的知識建構(gòu)活動難以發(fā)生，低水平的知識建構(gòu)活動頻繁且難以從低水平向高水平持續(xù)發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)困惑表現(xiàn)出了信息科技的問題導(dǎo)向式核心素養(yǎng)的實(shí)踐和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾。學(xué)習(xí)過程的技能主線難以撼動、通識性教學(xué)法中缺少信息科技學(xué)科的建構(gòu)要素是精準(zhǔn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？基于BOPPPS六步教學(xué)法的連續(xù)組織性精準(zhǔn)教學(xué)是破解這一現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑之一。這一方式解決了通識性教學(xué)法深度學(xué)習(xí)活動中的物化性學(xué)科發(fā)展問題，因此，本文提出了基于BOPPPS六步教學(xué)法的實(shí)踐步驟，以支持學(xué)科核心素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展。

精準(zhǔn)教學(xué)與BOPPPS六步教學(xué)法在信息科技學(xué)科中的關(guān)聯(lián)

從義務(wù)教育階段信息科技學(xué)科的教學(xué)特征來看，如何規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸信息科技的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是教學(xué)實(shí)踐中需關(guān)注的重要問題。BOPPPS六步教學(xué)法在中小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，為精準(zhǔn)型的課堂教學(xué)提供了一個新的方案?；贐OPPPS六步教學(xué)法全方位參與、應(yīng)用靈活等特性，教師可利用完整的六個教學(xué)階段參與的學(xué)習(xí)模式，以生活中的實(shí)際問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)意義構(gòu)建、探索學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)行有效的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)效能來看，精準(zhǔn)教學(xué)在多個層面對課堂教學(xué)有著較高的要求，但由于信息科技學(xué)科目前存在課時(shí)不足的情況，因此在信息科技學(xué)科中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)具有一定難度。而利用BOPPPS六步教學(xué)法可有效鞏固學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在有意義的氛圍中帶著思考去探究、帶著問題去學(xué)習(xí)、帶著想法去建構(gòu)。所以，此模式下的精準(zhǔn)教學(xué)可以為信息科技課堂帶來變革，能夠有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。另外，利用BOPPPS六步教學(xué)法也可激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

從整體來看，中小學(xué)信息科技教學(xué)普遍面臨著學(xué)生既有基礎(chǔ)差異大且學(xué)生對認(rèn)知內(nèi)容興趣不大的問題。BOPPPS六步教學(xué)法有效顛覆了傳統(tǒng)課堂教師從頭講到尾的模式，完全做到了以學(xué)生為中心，充分考慮教與學(xué)的合理分配。在BOPPPS六步教學(xué)法中，基于前測、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過手、腦、口相結(jié)合的方式，能以更加靈活多變的手段改變學(xué)生對信息科技技能學(xué)科的刻板印象，有效檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

信息科技學(xué)科精準(zhǔn)化教學(xué)模式理論實(shí)踐過程

過程一：Bridge（引入）

這一步驟的目的是通過引入新的知識或概念，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)的展開打下基礎(chǔ)。教師可以通過追求、實(shí)景再現(xiàn)等方式引起學(xué)生的注意，并與學(xué)生進(jìn)行互動，引發(fā)他們的思考和探索欲望。

（1）原設(shè)計(jì)

“邏輯中的與關(guān)系”屬于信息科技學(xué)科第三學(xué)段（5～6年級）“身邊的算法”及“過程與控制”模塊的內(nèi)容，是信息科技學(xué)科中的常見內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的起始部分，一般通過對比導(dǎo)入的方式，展示需要達(dá)成的邏輯“與”關(guān)系實(shí)例，由此引入教學(xué)，繼而講解其中的主要區(qū)域——條件一、條件二、真值判斷等，隨之演示其中示例的邏輯關(guān)系，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中，教師發(fā)現(xiàn)雖然這種線性的“講解+練習(xí)”形式能夠滿足課時(shí)的需要，但是學(xué)生興趣索然，無法順利完成既定的指法訓(xùn)練目標(biāo)，且沒有后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（2）思考焦點(diǎn)

邏輯關(guān)系是算法到過程實(shí)踐部分的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，學(xué)生對深層邏輯聯(lián)系的理解尤其重要，在傳統(tǒng)的通識性教學(xué)過程中，較為關(guān)注其運(yùn)算方式，缺少對深層思維的觸發(fā)。因此，其教學(xué)過程易流于重計(jì)算、輕算法的閉環(huán)問題鏈中，學(xué)生可能會掌握某一邏輯關(guān)系的規(guī)則，但缺乏整體意義建構(gòu)的理念。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準(zhǔn)教學(xué)中，需要對教學(xué)過程的引入進(jìn)行必要的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，將符合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和關(guān)注熱點(diǎn)的問題作為其探究的引入點(diǎn)，并幫助其對目標(biāo)進(jìn)行必要的解析和重構(gòu)，繼而形成一定的導(dǎo)入地圖，為學(xué)習(xí)按圖索驥提供支持。教學(xué)建議如下。

教學(xué)階段：精心導(dǎo)入規(guī)劃。

課堂設(shè)計(jì)：講授項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方式：整體性規(guī)劃。

主要流程：

師：同學(xué)們，在學(xué)校期間我們總是能聽到很多的鈴聲，其中都有哪些音樂呀？

學(xué)生討論多種輸入音樂形式（廣播操、運(yùn)動員進(jìn)行曲、下課鈴聲等）。

教師再現(xiàn)多組音樂播放，截選不同的類型音樂，讓學(xué)生分析其中的播放特點(diǎn)。

生：播放時(shí)間是相對固定的，播放的內(nèi)容是有一定的規(guī)律的。

教師提出問題目標(biāo)。

目標(biāo)1：哪些音樂適合在活動時(shí)播放？它們有什么共性？

目標(biāo)2：哪些音樂適合在上課和下課時(shí)播放？它們有什么區(qū)別？

目標(biāo)3：在不同時(shí)段的音樂播放中，有哪些共同的時(shí)間規(guī)律？

學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)了部分音樂的播放時(shí)間是有一定規(guī)律的，即使在同一時(shí)間段能夠播放的音樂也是有規(guī)律的，因此可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的音樂播放和時(shí)間之間的有效關(guān)聯(lián)。

教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行“音樂—播放時(shí)間”“播放時(shí)間—鈴聲”的預(yù)設(shè)目標(biāo)選擇，并提供更多的音樂素材，幫助學(xué)生對兩者關(guān)系進(jìn)行甄別。

教學(xué)評析：在以上的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為整體教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)際生活的物化內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行深層思考，其中結(jié)合場景的具體要求，通過觀察得出必要的內(nèi)在聯(lián)系，在教師的輔導(dǎo)下提出具體的認(rèn)知目標(biāo)，并將其作為今后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠深入理解邏輯與關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方式、名稱及使用狀況等內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

過程二：Objective（目標(biāo)）

在基于精準(zhǔn)化教學(xué)模式的信息科技教學(xué)中，有關(guān)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。Objective這一步驟的目的是明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。教師根據(jù)任務(wù)的推進(jìn)，歸納項(xiàng)目中的核心要素，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

（1）原設(shè)計(jì)

“邏輯中的與關(guān)系”的第二部分為任務(wù)導(dǎo)向，常見的教學(xué)目標(biāo)為教師布置具體的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成。其中，提供邏輯“與關(guān)系”涉及的多種素材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)要求分步完成邏輯關(guān)系的分析。在常規(guī)設(shè)計(jì)中，一般采用的過程是“設(shè)置問題→教師講解邏輯關(guān)系→講授該程序的編寫方法→學(xué)生操作實(shí)踐→教師輔導(dǎo)糾正錯誤→總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程”。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生按部就班，能夠模仿教師進(jìn)行操作，但是路徑選擇單一，缺乏自我的創(chuàng)意，沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)的多種問題情境。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的學(xué)習(xí)過程中，采用與數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的通識性教學(xué)法，此過程關(guān)注計(jì)算解題的過程，缺乏對算法思維的深入思考，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)會了如何去解析某一個問題，但無法對問題自身所蘊(yùn)含的生成內(nèi)容進(jìn)行思考，所以教學(xué)過程不盡如人意，也難以出現(xiàn)問題導(dǎo)向的理想狀態(tài)。因此，需要對預(yù)設(shè)狀態(tài)進(jìn)行更為深入的精準(zhǔn)定位，保證教學(xué)層次的多樣性，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于BOPPPS六步教學(xué)法的精準(zhǔn)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情況，要求通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的精準(zhǔn)分析，得出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)上一階段的研究成果，將研究目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，推送給學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)行有效的精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，為即將開展的教學(xué)過程提供全方位的檢測數(shù)據(jù)。建議教學(xué)過程如下。

教學(xué)階段：精準(zhǔn)目標(biāo)推送。

課堂設(shè)計(jì)：目標(biāo)解析重構(gòu)。

學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)性探與究。

主要流程：

目標(biāo)一：有關(guān)邏輯的概念認(rèn)知。

預(yù)設(shè)1：條件1和條件2是否可調(diào)整？

預(yù)設(shè)2：當(dāng)條件1、2均滿足后，擴(kuò)音系統(tǒng)如何執(zhí)行？

預(yù)設(shè)3：如果更換其中的某個條件？可能會出現(xiàn)哪些問題？

目標(biāo)二：有關(guān)過程優(yōu)化的目標(biāo)種類。

預(yù)設(shè)1：單一型目標(biāo)→教師提供幫助，如“探究下課鈴的播放規(guī)律”（協(xié)助學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)）。

預(yù)設(shè)2：雙結(jié)合目標(biāo)→教師提供評價(jià)意見，如“探究下課時(shí)鈴聲的多種播放方式”（協(xié)助學(xué)生優(yōu)化目標(biāo)）。

預(yù)設(shè)3：多維型目標(biāo)→教師提供篩選意見，如“探究下課時(shí)鈴聲系統(tǒng)和音樂播放的關(guān)系等”（協(xié)助學(xué)生提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后推送目標(biāo)）。

目標(biāo)三：有關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)的掌握情況。

預(yù)設(shè)1：零基礎(chǔ)→教師引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯結(jié)構(gòu)的基本概念，結(jié)合書本進(jìn)行認(rèn)知解析→嘗試?yán)L制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程圖。

預(yù)設(shè)2：淺基礎(chǔ)→教師評估學(xué)生的已有認(rèn)知情況，鞏固認(rèn)知概念→建立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程圖→嘗試初步實(shí)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)3：好基礎(chǔ)→教師提供拓展素材及目標(biāo)選擇，給學(xué)生頭腦風(fēng)暴的機(jī)會，優(yōu)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程→嘗試在實(shí)驗(yàn)中調(diào)整目標(biāo)。

教學(xué)評析：此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于在對教學(xué)對象精準(zhǔn)分析后，有目的有意圖地進(jìn)行精準(zhǔn)推送。在基于擴(kuò)音系統(tǒng)理解的實(shí)物形式和較為抽象的算法之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過思考其中的有效關(guān)聯(lián)理解相關(guān)的知識點(diǎn)，其中有關(guān)目標(biāo)的精準(zhǔn)把控是設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一，教師對學(xué)習(xí)者有效的分析可讓其在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上得到精進(jìn)。有效的目標(biāo)引領(lǐng)為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促發(fā)學(xué)生多樣式地思考自我的學(xué)習(xí)過程，并最終找到多種解決方式。在此思維過程中，學(xué)生的活動不僅是自我的單一認(rèn)知，更是依靠教師的資源供應(yīng)，精準(zhǔn)地進(jìn)行深層的自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓整體思維呈現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)，保證了良好的教學(xué)效能。

本文是基于BOPPPS六步教學(xué)法的信息科技精準(zhǔn)教學(xué)研究的第一部分，這一部分從學(xué)理層次及學(xué)科導(dǎo)向方面，結(jié)合具體案例，分析了該模式的前兩個實(shí)踐過程。在下一期的專欄文章中，將對Pre-assessment（課前評估）、Participatory learning（學(xué)生參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課后評估）和Summary（總結(jié)）等論點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)闡述。