【摘要】讀寫結(jié)合的教學(xué)方式將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章立足小學(xué)語文課堂教學(xué)，分析當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，探索開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略，以期提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

作者簡介：張秋實(shí)（1985—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，要想學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升，教師應(yīng)該把基礎(chǔ)打牢固、打得深、打得廣。開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，又有助于提高教學(xué)效率，落實(shí)新課改目標(biāo)。小學(xué)語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，推動語文課堂教學(xué)的高效開展，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀與寫作之間是相輔相成的，高質(zhì)量文章的寫就離不開大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，閱讀是寫作的前提。將閱讀與寫作二者有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

首先，學(xué)生通過大量閱讀梳理、積累基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)更多的寫作手法和技巧，能夠積累豐富的寫作素材，擁有更清晰、廣闊的寫作思路，提升自身的寫作水平。寫作是對閱讀的拓展，學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用到自己的習(xí)作中，能有效提升自身的遷移應(yīng)用能力。其次，高質(zhì)量的寫作練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的文字理解能力，這些能力能助力他們攻破閱讀障礙，使閱讀變得更輕松愉快。最后，讀寫結(jié)合活動的有效開展，能夠促使學(xué)生感受語言文字及作品的獨(dú)特價值，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，形成正確的價值觀，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

基于二者之間相輔相成的關(guān)系，教師要積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀與寫作訓(xùn)練中拓展思維，提高閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力等綜合能力［1］。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

高質(zhì)高效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，主動思考，自主學(xué)習(xí)。然而，縱觀現(xiàn)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)情況，其主要存在以下幾個方面的問題，這些問題限制了讀寫結(jié)合教學(xué)活動實(shí)效的發(fā)揮，具體如下。

（一）缺乏統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)目標(biāo)

部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，更注重語文知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有制訂統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏連續(xù)性和進(jìn)階性，從而影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生要主動參與實(shí)踐，才能有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只一味地灌輸知識，極少給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，得不到思維能力的鍛煉和提升，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（二）缺乏實(shí)踐參與的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，很多教師在開展語文教學(xué)時，沒有提供更多的時間和空間讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致閱讀和寫作二者處于割裂狀態(tài)，學(xué)生在閱讀文章時缺乏寫作應(yīng)用的意識，在寫作訓(xùn)練中缺乏對閱讀內(nèi)容的思考和升華。這樣的教學(xué)不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維能力，致使學(xué)生的語文素養(yǎng)停留在理論認(rèn)知上，沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)際的應(yīng)用能力。

（三）缺乏全面詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計

在實(shí)際教學(xué)時，很多教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只一味地按照自己的想法去教學(xué)，教學(xué)設(shè)計不夠全面、細(xì)致、有針對性，致使學(xué)生的課堂參與度不高，讀寫結(jié)合教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。此外，很多教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，忽略了不同年級學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展情況的差異，不注重教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃，致使語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效開展。

三、學(xué)科素養(yǎng)理念下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）拓展素材，以讀促寫

新課改要求語文教師提高課堂教學(xué)效率，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，整合語文課程內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效果［2］。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要以教材課文為基礎(chǔ)，拓展閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開深層次閱讀與思考，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中了解課文的寫作結(jié)構(gòu)，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟課文的基本表達(dá)方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到寫作上，在此過程中逐步發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

譬如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生閱讀，了解課文主要內(nèi)容。《秋天的雨》這篇課文主要寫的是作者對秋雨的喜愛和贊美。三年級的學(xué)生雖然有了一定的閱讀能力，但理解和感悟能力還不足，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)，加深學(xué)生對秋天的感受。

教師還可收集其他關(guān)于秋天的佳作，如《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等，增加學(xué)生的閱讀量。大量閱讀關(guān)于描寫秋天的佳作，能夠讓學(xué)生初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，體會文章中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，了解作者是如何把自己的情感融入景色描寫中的。如此一來，學(xué)生就能積累豐富的寫作技巧，以便運(yùn)用到寫作練習(xí)中。

（二）從讀入手，融會貫通

所謂的讀寫結(jié)合，就是將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，有效地提高學(xué)生的讀寫能力［3］。閱讀與寫作是相輔相成的。語文教師要注重將閱讀與寫作深度融合，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以從閱讀入手，將學(xué)生的閱讀視野延伸到課外，引導(dǎo)他們接觸不同類型、不同風(fēng)格的文章，開闊他們的視野，豐富他們的見聞。

譬如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時，教師以問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。教師提問：“作者是如何描寫小興安嶺的？”學(xué)生回答：“作者是按照四季變化的順序，抓住景物的特點(diǎn)展開描寫的。文章的字里行間流露出作者對小興安嶺的喜愛之情?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，逐字逐句分析，體會文章中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。如課文的第一個自然段是這么寫的，“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”。從“數(shù)不清”這個詞可以知道小興安嶺的樹木很多，從“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”這句話，可以進(jìn)一步感受到小興安嶺的樹木數(shù)不勝數(shù)。

第二個自然段中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話中的“抽出”一詞就把春天生機(jī)勃勃的樣子展現(xiàn)了出來。文章中還有很多用詞都很精妙，如“匯成”“漲滿”這幾個詞語生動地描寫了冰雪融化，春天迫不及待地來臨的景象。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，細(xì)品詞句，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，從而積累豐富的習(xí)作素材，在寫作時做到融會貫通。

（三）精心策劃，提升能力

在新課改實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展情況有針對性地策劃并開展讀寫結(jié)合活動，使學(xué)生加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，積累優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)［4］。比如，教師可以策劃讀后感撰寫、文章續(xù)寫、角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如，在教學(xué)《掌聲》這篇課文時，教師策劃了一個讀后感寫作活動?！墩坡暋愤@篇文章講述的是因患小兒麻痹癥而落下腿疾的英子在一節(jié)課上被老師叫上講臺講故事，同學(xué)們并沒有因?yàn)橛⒆拥耐燃捕靶λ?，還用掌聲給英子加油鼓勵的故事。首先，教師讓學(xué)生在閱讀完這篇課文后寫下自己的讀后感，并鼓勵學(xué)生上臺分享自己所寫的讀后感，組織班級學(xué)生就此展開交流和討論。這樣的教學(xué)能深化學(xué)生的閱讀感受，促使學(xué)生勇于表達(dá)自己的感受，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

其次，教師策劃了課文續(xù)寫活動，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事。如有的學(xué)生續(xù)寫了英子畢業(yè)后的工作生活。英子在讀書時受到了同學(xué)們的鼓勵，學(xué)會勇敢面對生活，即使遇到再大的困難也能堅持下去。有的學(xué)生寫了英子多年后與同學(xué)們聚會，大家各自聊了自己的近況，英子特地發(fā)表感言，感謝那時候同學(xué)們對自己的鼓勵，讓自己有足夠的勇氣去面對生活。

最后，教師還策劃了角色扮演活動，讓學(xué)生通過情景重現(xiàn)和角色扮演，充分體會故事中主人公的心情，深化對課文中心思想的感受。

通過精心策劃以上教學(xué)活動，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加深學(xué)生的閱讀感受的同時，還提供了很多寫作鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣，提升閱讀與寫作能力。

（四）組合文本，讀寫結(jié)合

俗話說：“一口吃不成個胖子?！遍喿x積累和寫作訓(xùn)練也是一樣的，需要循序漸進(jìn)，不斷實(shí)踐。教師要組合教材中的同類型文本，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過對閱讀過程的梳理、反思，加深閱讀感悟，提高寫作水平。

譬如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，教師可拓展閱讀素材，讓學(xué)生閱讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，并引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文的相同與不同之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比品評其中富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落，并分析作品中不同寫作手法的作用。之后，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生熟悉的某一處景觀，讓學(xué)生運(yùn)用上述兩篇課文所運(yùn)用的寫作手法和寫作技巧，完成寫作訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中積極探索有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。教師要通過深化讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］郭賽男.把握語文“脈搏”，落實(shí)讀寫訓(xùn)練：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練策略［J］.華夏教師，2019（29）：28-29.