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【摘 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對現代教育意義深遠，既為現代教育指引方向，又可豐富教學資源，提高學生的文化修養(yǎng)?；诖?，本文聚焦小學數學教學，在探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學價值的基礎上，以問卷調查的方式分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學的現實樣態(tài)，并總結出教師對文化融合認知有限、融合方式較為單一、教師的融合經驗不足等問題，進而圍繞現實困境，提出深化教師文化內涵、豐富融合方式、組織豐富的實踐活動、深入挖掘資源等行動路向，全面發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育作用，提升學生的數學素養(yǎng)與綜合能力。

【關鍵詞】小學數學 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 困境 突破

數學課程融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在鞏固學生數學知識的同時，可鍛煉學生的自主思考能力，形成數學思維，同時深化民族情感，增強民族自信[1]。鑒于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數學教學中的重要作用，小學數學教師應積極革新教育理念，收集更多有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育資源，并融入教學中，為學生打造生動有趣的數學課堂，營造良好的課堂文化氛圍，促進學生多方面能力的發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學的價值

1. 為學生樹立正確的審美觀

小學數學不僅包含數字、概念、命題等理論，還涵蓋生動多元的數學文化，如圖形的對稱美、黃金分割點的智慧美等，這都體現出數學的魅力。另外，蘊含中華精神的數學故事也極具教育意義，古代數學家為追求真理努力探索、奮斗不息，他們的光輝事跡可深深影響小學生的精神世界，促使小學生更加熱愛學習，感受數學世界的文化之美。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學數學相結合，一方面可以擴充學生的數學知識儲備，另一方面也能夠啟發(fā)學生獨立思考，領略數學世界的美，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數學世界與文化世界之間搭建起一座橋梁，學生通過數學學習開闊眼界，形成正確的審美觀，學會欣賞美與創(chuàng)造美。

2. 有利于學生優(yōu)良品格的養(yǎng)成

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學數學的融合之所以意義深遠，是因為數學精神的育人價值和數學家的人格榜樣力量非常大。中華數學文化歷史悠久，記載著我國數學家的輝煌事跡。他們對于知識的嚴謹求實，對于人生理想的不懈追求，對于國家的無私奉獻，都在無形中感染著學生。榜樣的力量可促進學生優(yōu)秀品質的形成，提高學生的道德素養(yǎng)。向中國古代數學家學習，遇到困難絕不退縮，刻苦鉆研，積極向上，這樣的學習觀有助于學生面對以后的人生考驗，擁有更加美好的未來。

3. 促使學生形成數學思維

學生要想學好數學，必須擁有靈活的思維和良好的邏輯。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數學文化的精髓在于數學思維。但在如今的小學數學教學中，教師多圍繞教材展開教學，關注學生對書本知識的掌握，忽視了數學思想、數學史、數學文化的傳授。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，有助于學生掌握數學基礎知識、基本技能、數學思想和方法，形成數學思維，幫助學生用學到的數學知識解決實際生活問題[2]?？梢哉f，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學數學的融合，將鍛煉學生多方面的能力，實現德育、智育雙向發(fā)展，達成立德樹人的根本目標。

4. 增強數學學習趣味性

小學數學知識內容較多，部分知識點過于抽象難懂，在一定程度上增加了學生的學習難度，影響學生的興趣與熱情。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學數學的融合，可豐富數學資源，拓展教學形式，加強數學學習的趣味性。人教版數學教材中就增添了很多與文化歷史有關的模塊，如“田忌賽馬”等。這些數學文化資源給課堂增添了趣味性，使學生在了解歷史文化的同時積累數學知識，拉近數學與生活的距離。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學的困境

為深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學的現狀，分析存在的問題和不足，筆者對江西省上饒市10所小學的260名數學教師進行了問卷調研，歸納總結出如下問題。

1. 教師對文化融合認知有限

小學數學教學工作對教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師不僅要具備扎實的數學文化知識、數學文化技能，還要擁有數學文化情意。但當下的實際情況是，多數小學數學教師沒有全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化融合意識淡薄，在課堂教學中能運用的數學文化資源有限，只是簡單地講授教材中涉及的數學發(fā)展史，缺少深入挖掘，學生無法感悟到知識背后蘊藏的文化要素，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值很難發(fā)揮出來，育人目標無法達成。在本次調查中，針對“您認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生數學學習效果是否具有積極影響”的問題，19%的教師表示“有積極影響”，36%的教師表示“影響一般”，45%的教師認為“無影響”。由此可見，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正內涵的理解并不深入，對文化融合認知有限。此外，教師受應試教育影響較大，教學觀念傳統(tǒng)守舊，過于追求提高學生成績，忽視了數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，數學文化無法滲透到各教學環(huán)節(jié)。

2. 融合方式較為單一

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學，一方面是適應新課標改革要求，另一方面是因為數學文化具有顯著的育人作用。而為了真正發(fā)揮數學文化的價值，融合方法應保證多樣豐富，從多方面培養(yǎng)學生的數學思維[3]。但目前數學教師在進行融合時所用方法比較單一，多是要求學生自學相關章節(jié)，或利用多媒體向學生講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在調查中，“教學中針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解一般采取什么形式”這一問題，選擇“讓學生自學”的教師占63%，“口頭簡單講解”的教師占4%，“在多媒體中呈現并詳細講解”的教師占24%，“不做處理，直接跳過”的教師占9%。單向固化的教育方式不僅無法達到理想的育人目標，甚至還會讓學生產生逆反心理。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被生硬地引入數學課堂中，學生的參與感很低，無法在情感上產生認同，數學文化的育人價值無法發(fā)揮。

3. 教師的融合經驗不足

部分數學教師認為在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只適用于文科科目，數學教學中沒必要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些教師無法正確理解數學文化育人的意義價值，對自身教育職責缺乏深刻、清晰的認知。有的教師雖然在數學課堂上嘗試融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但由于認知不足，經驗匱乏，只能根據教材硬性引入，引入的內容脫離課堂教學，學生理解起來困難，不能將數學知識與其中蘊含的文化價值聯(lián)系起來，教學效果大大削弱。這一觀點也在問卷調查中得到證實：有31%的教師表示“難以找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數學教學的融合點，引入文化資源無從下手”；45%的教師表示“很少主動挖掘課外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來拓展數學教學”。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學的策略

1. 深化教師文化內涵，形成融合意識

為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數學教學中的融入，教師應進行觀念轉變和能力升級。教師需要不斷學習，豐富自身文化儲備，提高文化素養(yǎng)。除深入了解教材內容，深挖教材中的傳統(tǒng)文化資源以外，教師還應掌握課標中的內容，重視課程教育與文化教育的關聯(lián)，建立全新育人理念。不僅如此，教師還應利用網絡收集有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資料書籍，不斷擴充知識儲備，并在實踐中探索，注重總結與思考，使教育方法更加成熟完善。

此外，增強教師的融合意識，學校可從以下方面做出努力。如學?？蔀榻處熖峁┻M修與培訓的機會，轉變教師的教育理念，為其普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于數學教育的價值，使其在思想上認可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用。學校也可組織專題文化講座活動，通過文化學者的演講，增強教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并嘗試將其融入數學課堂中，帶動學生一起感受數學文化，強化情感體驗[4]。學校還可組織中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的課例研討會、教師沙龍等，讓教師在這些活動中交流經驗、共享資源、加深思考，為打造高質量數學課堂做好鋪墊。

2. 豐富融合方式，提高融合效果

教師應轉變教學方法，融入古人的智慧哲學。如在教授“計算工具的認識”這一課時，教師可向學生介紹春秋戰(zhàn)國時期人們的計算工具。當時人們主要用“算籌”進行計算，這種工具材質多樣，竹子、動物的骨頭、銅都可以制作算籌。擺一個算籌，即表示數字1，利用這種工具能夠很容易地表示1～5的數字，但若想表示更大的數，這種擺放方法顯然過于麻煩，于是古人又發(fā)明了新的計數方式—算盤。算盤上的每一檔代表一個數位，這與整數的數位順序完全相同，為加深學生的理解，教師可向學生傳授算盤的計算方法和數位表，開闊學生的數學思維，使學生懂得從多個角度思考問題。

3. 組織豐富的實踐活動，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值

數學教師可以組織豐富的實踐活動，在活動中適時引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化育人作用。小學階段的學生好奇心重，興趣愛好廣泛，教師要抓住學生這一特點，開展趣味性數學實踐活動，并在活動中加入傳統(tǒng)文化元素，在潛移默化中影響學生，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶[5]。

如在學習“認識鐘表”這一課時，為了讓學生更透徹地了解鐘表，教師可以組織開展“我知道的計時工具”實踐活動。學生查閱相關書籍，或在家長的幫助下利用網絡查找資料，掌握鐘表在我國的起源、歷朝歷代的鐘表，以及古代鐘表是如何表示時間的。通過自主查找，學生可總結出古代鐘表的幾種形式，了解鐘表的計時方式，感受古人的智慧哲思。又如，在學習“軸對稱”這一課時，為增強課堂的趣味性，教師可以組織學生親自動手，將軸對稱圖形加入手工制作中，有的學生利用剪紙制作花蝴蝶，有的學生制作飛機、臉譜等。通過以上活動，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有了更為多元的融入途徑，學生也更樂于在數學學習中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4. 深入挖掘資源，充實文化素材

（1）立足教材，深入解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著新課程改革的深入，小學數學教材中融入很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關內容。對于教材中出現的數學發(fā)展史、趣味游戲等，教師應做到認真?zhèn)湔n，收集更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的教學資源。一方面，教師要為學生普及教材上出現的數學文化；另一方面，還要進行內容挖掘，善于發(fā)現教材中隱性的數學文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數學知識融合起來[6]。

（2）向課外拓展，豐富文化資源

單純利用教材中的數學文化資源是無法達到理想教育效果的，數學教師要將眼光放遠，向課外拓展[7]。利用互聯(lián)網、圖書館收集我國古代數學家的事跡，將這些數學家研究數學過程中的艱難困苦、阻力磨難講給學生聽，為學生普及我國古代數學家對數學界的杰出貢獻。引領學生走近數學大師，感悟數學文化，感受數學的博大精深，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的智慧，進而成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與發(fā)揚者。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教學，對于學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成、多方面能力的發(fā)展意義重大。這符合素質教育的育人要求，有利于立德樹人根本目標的達成。在融合中，數學教師應轉變教育理念，加深對傳統(tǒng)文化的理解，通過提高自身文化修養(yǎng)影響學生，為學生打造趣味課堂，利用教材中的傳統(tǒng)文化資源，深挖其背后的精神內涵，加深學生對于數學文化的理解，同時拓展課外資源，運用多種融合方式，豐富學生的數學文化儲備，增強對中華文化的認同感，進而繼承中華優(yōu)秀品質，成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1] 靳萬強.傳統(tǒng)文化視角下數學與生活的平衡[J].文化創(chuàng)新比較研究，2023，7（18）：154-158.

[2] 董連春，喬雪峰.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何融入小學數學教學——基于成長型思維視角的思考[J].小學數學教師，2023（Z1）：12-16.

[3] 劉建波，姜立剛.構建小學數學文化課堂? 發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（6）：69-72.

[4] 羅世進.傳統(tǒng)文化融入小學數學教學實踐策略[J].福建教育學院學報，2022，23（2）：93-94.

[5] 陳婷，李蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教科書：現實樣態(tài)與行動路向[J].課程·教材·教法，2021，41（11）：92-99.

[6] 李彥娜，吳駿.小學數學教科書“圓”內容中數學文化的比較研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（6）：123-128.

[7] 肖軍.讓數學文化浸潤數學課堂[J].中國教育學刊，2021（12）：102.

（作者系江西省上饒幼兒師范高等?？茖W校副教授）

責任編輯：趙繼瑩