繆萍萍

摘?要：在數(shù)字化時(shí)代，“數(shù)據(jù)分析”已成為熱門話題?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”作為一門處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是經(jīng)管類各專業(yè)重要課程。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例，分析發(fā)現(xiàn)紅山學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程授課過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、考核方式傳統(tǒng)、學(xué)生實(shí)踐能力差、缺乏統(tǒng)計(jì)軟件訓(xùn)練等問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)背景，提出將實(shí)踐教學(xué)引入“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，并給出具體實(shí)踐教學(xué)課程改革方案和建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.051

0?引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和理論被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，尤其是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)，離不開(kāi)對(duì)大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的定量分析，所以掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法至關(guān)重要。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程理論內(nèi)容理解起來(lái)較難，內(nèi)容章節(jié)較多，作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)思維，掌握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)思考讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院（簡(jiǎn)稱紅山學(xué)院）是一所獨(dú)立院校，由母體學(xué)校南京財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦。辦學(xué)模式是一種“校中校”的模式，授課教師由自有教師和母體院校教師組成，在課程體系設(shè)置方面延續(xù)了母體院校。近幾年雖然對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，但與母體院校相差不大。由于獨(dú)立院校學(xué)生屬于本科第二批次錄取，和母體院校學(xué)生相比對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力略差，若按照和母體院校相同的教學(xué)大綱授課，不太合理。

本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例，結(jié)合紅山學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)教學(xué)改革建議。

1?經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)根據(jù)研究方向不同分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)偏重于統(tǒng)計(jì)理論探索，注重公式推導(dǎo)、演算和理論分析，與數(shù)學(xué)專業(yè)關(guān)系密切。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)偏向于對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)分析和處理，與其他領(lǐng)域?qū)W科聯(lián)系緊密，是研究各領(lǐng)域具體數(shù)量的方法論。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更加注重運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，借助計(jì)算機(jī)分析處理社會(huì)生活中實(shí)際數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)中的客觀規(guī)律，實(shí)用性較強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生要想探索經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)涵的一般性規(guī)律，除掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論外，還需掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)的方法。經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決本專業(yè)的一些問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該弱化對(duì)理論知識(shí)講解，避免過(guò)多統(tǒng)計(jì)公式推導(dǎo)，重點(diǎn)偏向介紹統(tǒng)計(jì)方法，適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)類數(shù)據(jù)進(jìn)行案例教學(xué)，將“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)軟件分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。

2?紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

2.1?教學(xué)重理論輕實(shí)踐

紅山學(xué)院未招收統(tǒng)計(jì)學(xué)類和數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”主要作為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。在課程方案及上課模式上延續(xù)母體院校，教學(xué)大綱基本相似，課程學(xué)分為3學(xué)分，授課課時(shí)為51課時(shí)，由國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”理論部分公式演算推導(dǎo)較多，內(nèi)容晦澀難懂，需要學(xué)生事先掌握概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大多為文科生，學(xué)生反應(yīng)課程較難，教師會(huì)花費(fèi)較多課時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容比較多，課時(shí)較為緊張，教師在授課方式上較為傳統(tǒng)，采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，課上留給學(xué)生獨(dú)立思考，師生互動(dòng)時(shí)間較少。授課內(nèi)容上，教師會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法原理進(jìn)行講解，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分析處理實(shí)際數(shù)據(jù)。教師通常會(huì)在每章節(jié)理論內(nèi)容上完，利用1～2課時(shí)時(shí)間以書本案例或者課后習(xí)題數(shù)據(jù)為例，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析講解，軟件操作部分所占教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較少。受到課時(shí)限制和授課內(nèi)容較多等因素限制，導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐。由于紅山學(xué)院招生時(shí)是本科第二階段招生，所招收學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)城市，學(xué)生總體學(xué)科素養(yǎng)較母體院校來(lái)說(shuō)略差，數(shù)學(xué)功底較差，上課時(shí)會(huì)存在理論知識(shí)聽(tīng)不懂現(xiàn)象。應(yīng)結(jié)合紅山學(xué)院學(xué)生專業(yè)背景及特點(diǎn)，思考如何優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)，制訂合適的教學(xué)方案。

2.2?考核方式傳統(tǒng)

紅山學(xué)院在設(shè)置考核方式時(shí)，采用“30%的平時(shí)成績(jī)”+“70%的期末考試成績(jī)”。平時(shí)考核方面主要包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等。期末考試為閉卷考試，以機(jī)考題庫(kù)隨機(jī)抽題形式進(jìn)行，題型為單選題、多選題、操作題三種題型，考試內(nèi)容包含所學(xué)所有章節(jié)內(nèi)容。其中操作題6題，涉及考點(diǎn)較廣，主要考查學(xué)生是否會(huì)使用EXCEL軟件中的數(shù)據(jù)分析包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及到的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、估計(jì)參數(shù)區(qū)間、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、指數(shù)的應(yīng)用等。

由于期末考試范圍較廣，題庫(kù)題型較多，考前學(xué)生需花較多時(shí)間去復(fù)習(xí)。上機(jī)考試同樣存在弊端，學(xué)生為了應(yīng)付考試會(huì)刻意去背題庫(kù)題目，對(duì)于操作題部分，只記統(tǒng)計(jì)操作方法的步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只在乎選項(xiàng)是如何選出來(lái)的，不去真正了解統(tǒng)計(jì)方法的原理。例如很多學(xué)生知道如何通過(guò)EXCEL操作結(jié)果看p值，知道顯著性水平p值小于0.05拒絕原假設(shè)，不理解什么是p值，什么是假設(shè)檢驗(yàn)。對(duì)于書本數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行軟件操作分析，換個(gè)數(shù)據(jù)可能就不知如何處理。學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力僅限于書本習(xí)題和期末考試題型，沒(méi)有真正去思考該如何真正運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)認(rèn)知還停留在死記硬背，應(yīng)付考試階段，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性理解不夠深刻。

2.3?學(xué)生實(shí)踐能力較差

紅山學(xué)院對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生定位是培養(yǎng)具備本專業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。從畢業(yè)生去向上來(lái)看，大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)走向社會(huì)，步入工作崗位，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)會(huì)處理分析數(shù)據(jù)是非常有必要的。學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)會(huì)涉及到對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或者調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。但多數(shù)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不夠重視，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)識(shí)還停留在書本層面，不會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，課程結(jié)束后很快會(huì)忘記，在真正需要使用數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)時(shí)，無(wú)從下手。

學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)以外，也應(yīng)積極參加學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些比賽都要求學(xué)生掌握一定的數(shù)據(jù)分析方法。但紅山學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)科類競(jìng)賽重視程度不夠，參與度不高。上課所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)無(wú)法及時(shí)應(yīng)用，學(xué)生自然也不會(huì)重視，實(shí)踐能力較差。

2.4?缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的操作訓(xùn)練

數(shù)據(jù)分析軟件有SPSS、STATA、SAS、R、MATLAB、EXCEL等，按照課程要求和期末考核范圍要求，僅需要學(xué)生掌握EXCEL軟件分析數(shù)據(jù)即可，對(duì)于其他數(shù)據(jù)分析軟件課本只進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課課時(shí)較為緊張，采用大班（由2～3個(gè)班組成）授課方式，教師在授課時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃，通常采用傳統(tǒng)授課模式，即教師通過(guò)PPT對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作部分，教師會(huì)以書本案例或者課后習(xí)題數(shù)據(jù)為例，選取EXCEL軟件通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行演示。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)未設(shè)置實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作部分，學(xué)生只能靠聽(tīng)課方式汲取知識(shí)，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行操作加以鞏固。

很明顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)軟件操作訓(xùn)練，且所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件較簡(jiǎn)單。

3?實(shí)踐教學(xué)模式下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革設(shè)計(jì)

紅山學(xué)院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開(kāi)課班級(jí)有會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、人力資源管理學(xué)等。結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用分析能力不強(qiáng)，未達(dá)到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)?；诖?，提出將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)方向傾向于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，下面對(duì)經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程提出具體改革建議。

3.1?補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究分析如何通過(guò)少量樣本數(shù)字特征推斷總體數(shù)字特征。這些統(tǒng)計(jì)方法較為基礎(chǔ)，方法簡(jiǎn)單，所用到的變量較少，應(yīng)用性不廣泛。在快速發(fā)展信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中充斥大量的數(shù)據(jù)，僅靠“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課本上的統(tǒng)計(jì)方法去分析顯然不夠，需要增加新的教學(xué)內(nèi)容。

由于51課時(shí)較為緊張，為了引入新的教學(xué)內(nèi)容，需有選擇性壓縮課時(shí)內(nèi)容，如按照教學(xué)大綱對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行選擇性講解，壓縮對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的來(lái)源、背景知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法原理和應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中弱化部分章節(jié)復(fù)雜公式的推導(dǎo)。利用多余課時(shí)時(shí)間，增加其他多元統(tǒng)計(jì)方法的講解，如因子分析、聚類分析、多元回歸、主成分分析等。講解過(guò)程中可選取典型論文，結(jié)合論文中所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到不同方法對(duì)于實(shí)際數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用。數(shù)據(jù)分析部分的講解，除了用EXCEL軟件進(jìn)行分析之外，增加其他統(tǒng)計(jì)軟件的講解。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于本專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

3.2?因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用性

對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維，不必過(guò)多糾結(jié)書本上數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免千篇一律。書本上的案例數(shù)據(jù)時(shí)效性較差，教師在講解統(tǒng)計(jì)方法時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景選取最新案例數(shù)據(jù)，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用性。例如面對(duì)金融專業(yè)學(xué)生，可以選取貨幣發(fā)行量，貸款額，存款利率等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；面對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以選取GDP、CPI、居民收入水平、居民消費(fèi)水平等宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，可以選取公司財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行案例分析……

在授課時(shí)，弱化不必要的理論知識(shí)講解，重在講解各種統(tǒng)計(jì)方法的適用范圍，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生真正掌握數(shù)據(jù)分析方法處理實(shí)際生活數(shù)據(jù)。

3.3?采用對(duì)分課堂的方式教學(xué)，多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教授方式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式，一次課程共3個(gè)課時(shí)，上課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難免注意力不集中，出現(xiàn)只聽(tīng)不思考的情況?？梢搿皩?duì)分課堂”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)由教師和學(xué)生共同協(xié)作完成。此時(shí)教師作為一個(gè)主導(dǎo)者，首先對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總概括，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解分析，然后拋出一個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)案例，讓學(xué)生思考該案例應(yīng)使用何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其中，課上所需案例數(shù)據(jù)也可以讓學(xué)生自行收集，并由學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。

3.4?布置小組實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng)新考核方式

目前課程考核大多是閉卷考試，內(nèi)容會(huì)涉及到公式推導(dǎo)和大量計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生會(huì)臨時(shí)抱佛腳，按照老師給的考試重點(diǎn)，通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試。考完試后就將知識(shí)點(diǎn)拋擲腦后，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并沒(méi)有真正掌握，與課程教學(xué)目標(biāo)相悖?？烧{(diào)整部分章節(jié)教學(xué)方案，增加實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化考核方式，重視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。具體操作建議如下：

3.4.1?調(diào)整部分實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容

按照教學(xué)大綱要求，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中“數(shù)據(jù)的收集和整理”，章節(jié)介紹了統(tǒng)計(jì)工作的步驟和重要性，即如何應(yīng)用問(wèn)卷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查得到的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而探索社會(huì)一般規(guī)律。書本上文字性地表述了問(wèn)卷如何發(fā)放、收集、處理。這部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，需學(xué)生實(shí)地調(diào)查分析才能深刻體會(huì)到統(tǒng)計(jì)工作的流程，以及如何分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)。但教師在講解“數(shù)據(jù)的收集和整理”章節(jié)時(shí)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，只對(duì)概念進(jìn)行講解，甚至讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

授課時(shí)，可針對(duì)“數(shù)據(jù)的收集和整理”章節(jié)，增加補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查的部分內(nèi)容，如介紹小組團(tuán)隊(duì)如何通過(guò)協(xié)同合作，根據(jù)調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象，使用調(diào)查方法，設(shè)置、發(fā)放、搜集問(wèn)卷，最后處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)信息，分析數(shù)據(jù)。

3.4.2?布置小組實(shí)踐作業(yè)，優(yōu)化期末考核方式

從學(xué)生期末考核分?jǐn)?shù)來(lái)看，“期末成績(jī)”占70%，為上機(jī)閉卷考試，考試題型為選擇題、判斷題、操作題等。這種閉卷考試方式在一定程度上能考核學(xué)生對(duì)書本各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?！捌綍r(shí)成績(jī)”占30%，由任課老師進(jìn)行打分，主觀性較強(qiáng)。教師可以布置課后實(shí)踐作業(yè)，將課后作業(yè)作為平時(shí)分打分依據(jù)。即在“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一章節(jié)布置課后實(shí)踐作業(yè)，參照全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽的要求，讓學(xué)生3-5人為一小組，自行討論選擇一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后一次課提交小組調(diào)查報(bào)告并分享自己的調(diào)查結(jié)果（具體調(diào)查結(jié)果以調(diào)研報(bào)告的形式展示）。由學(xué)生和老師對(duì)該小組的調(diào)查分析結(jié)果給出加權(quán)得分。

為完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組討論，選取社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)制訂調(diào)查方案，設(shè)置并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，然后收集問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析，讓學(xué)生感受到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的應(yīng)用性。通過(guò)對(duì)整個(gè)調(diào)查工作全程參與，學(xué)生能深刻體會(huì)統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)步驟。實(shí)踐作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生參加數(shù)據(jù)分析類的學(xué)科競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

4?結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制訂有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案，突出學(xué)校辦學(xué)特色。制訂教學(xué)方案時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)經(jīng)管專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的應(yīng)用性，將實(shí)踐教學(xué)引入經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂中。重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在課程教學(xué)中要不斷探索新型教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)管類應(yīng)用型技術(shù)人才。

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