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      有效推進幼小銜接工作的實踐與探究

      2024-01-28 13:14:32屈月娟
      教育界·A 2023年35期
      關(guān)鍵詞:幼小銜接社會家長

      【摘要】幼小銜接是幼兒從幼兒園升入小學的一個重要過渡階段。文章探究學校、教師、幼兒、家長、社會五個層面的幼小銜接工作實踐,旨在幫助幼兒建立對小學的積極期待和向往,促進幼兒順利完成幼小銜接。

      【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學校;教師;幼兒;家長;社會

      作者簡介:屈月娟(1981—),女,江蘇省昆山市周莊中心幼兒園。

      新時代背景下,如何有效推進幼小銜接工作,值得大家的關(guān)注。幼小銜接主要是為了更好地幫助幼兒做好幼升小的相關(guān)準備。大家通常認為幼小銜接主要是為大班的幼兒更好地進入一年級,且認為這需要幼兒園做好相關(guān)的幼小銜接工作。實際上,幼兒園階段,包括托班、小班、中班、大班,都屬于幼小銜接的基礎。此外,幼小銜接也需要和小學進行及時的對接,為幼兒接下來的小學生活打下堅實的基礎。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求幼兒園組織活動要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性,注重幼小科學銜接。大班下學期采取多種形式,有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備,建立對小學的積極期待和向往,幫助幼兒順利過渡到小學?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出,要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。對此,筆者主要從學校、教師、幼兒、家長、社會五個層面開展實踐與探索,幫助幼兒建立對小學的積極期待和向往。

      一、學校層面

      (一)制訂幼小銜接規(guī)劃

      幼兒園和小學要共同制訂好幼小銜接規(guī)劃,做好頂層設計工作,根據(jù)規(guī)劃,結(jié)合學校實際情況,有序推進幼小銜接的相關(guān)工作,為幼兒順利從幼兒園畢業(yè)進入小學奠定扎實的基礎。

      幼小銜接規(guī)劃具體可以由小學和幼兒園的負責人、教學分管校(園)長、教導主任、教師代表、家長代表和專業(yè)人士等共同商定并定期完善,確保該規(guī)劃切實可行,分工明確。此外,學校管理人員、家長代表、責任督學等可以對此項工作進行監(jiān)督管理,及時發(fā)現(xiàn)問題并完善。

      (二)積極開展游戲活動

      游戲活動是幼兒園的主要活動形式。在一日生活中,幼兒園應給幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料,為幼兒更好地開展游戲活動提供支持[1]。

      例如,幼兒園應在小班角色游戲區(qū)域,創(chuàng)設娃娃家等角色扮演游戲環(huán)境。幼兒可以通過角色扮演游戲,學會如何更好地照顧娃娃;可以通過開設果蔬店、蛋糕店、工藝坊、快遞驛站等,進行物品的買賣,學會計算物品的價格。角色扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的自理能力、語言表達能力、社會交往能力、探究能力、想象能力和創(chuàng)造能力,為幼小銜接打下堅實的基礎。

      (三)經(jīng)驗交流分享

      幼兒園可以邀請育兒專家來園開設講座;可以請小學低年級的教師來園分享實用的教學經(jīng)驗;可以讓全園教師和家長共同參與,推薦優(yōu)秀書籍,分享幼小銜接經(jīng)驗;還可以請從幼兒園畢業(yè)的小學生來園和幼兒分享小學有趣的學習生活,讓幼兒從多方面了解小學的學習生活,從而向往小學,為接下來更好地適應小學生活做好思想準備。

      二、教師層面

      在幼小銜接工作開展的過程中,教師是組織者、實施者,是幼兒的好伙伴。教師要善于引導幼兒并給予他們支持。教師可以組織幼兒開展多種形式的專題活動;也可以帶領幼兒到小學體驗學習生活,觀摩小學生一日的學習活動;還可以通過其他途徑,幫助幼兒更好地了解小學的學習生活。

      (一)開展多種形式的專題活動

      幼兒園教師可以積極開展研討活動,通過專題研討、讀書沙龍等方式交流分享幼小銜接工作中遇到的困惑和有效的經(jīng)驗,群策群力,商定有效的策略。幼兒園教師還可以和小學教師共同研討,梳理大班幼兒畢業(yè)前應該具備的相關(guān)能力和學習素養(yǎng),從而在幼兒園日常的學習和生活中,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的相關(guān)素養(yǎng)。

      例如,小學每節(jié)課是40分鐘,這需要幼兒具備一定的專注力。為此,幼兒園教師在幼兒園一日生活中,可以有機調(diào)整小班、中班、大班不同年齡段集體教學活動的時長,促使幼兒逐步提高專注力,讓幼兒未來能夠更好地適應小學的課堂教學時間。

      (二)多途徑展示小學的學習生活情況

      幼兒園教師可以在課堂上給幼兒適時介紹小學的學習生活情況,幫助幼兒更好地了解小學的學習生活,讓幼兒做好幼小銜接的思想準備。幼兒園教師也可以在幼兒園里設置“我要上小學”的活動區(qū)域,提供一些有關(guān)幼小銜接的書籍供幼兒閱讀,讓幼兒對小學的學習生活有所感知。幼兒園教師還可以聯(lián)合小學開展活動,組織幼兒到小學進行實地觀摩學習。通過實地觀摩學習,幼兒可以了解小學生的一日學習生活情況,體驗小學的學習生活。如果幼兒園教師不方便組織幼兒到小學進行實地參觀學習,就可以請小學教師拍攝一些小學學習生活的片段,再給幼兒播放。通過觀看小學學習生活的片段,幼兒可以了解小學生的日?;顒?,感知豐富多彩的小學學習生活。

      三、幼兒層面

      (一)緩解入園焦慮,適應校園生活

      部分幼兒入園的時候心里會比較焦慮,不適應校園的生活。為此,幼兒園可以開展相關(guān)的主題活動,幫助幼兒緩解入園焦慮,更好地適應校園生活。

      幼兒入園以后,幼兒園教師可以引導他們開展不同形式的游戲活動。這可以分散幼兒的焦慮情緒,轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,使幼兒喜歡并接納校園生活。當幼兒認識到校園生活是有趣的,自己可以和小伙伴一起學習、游戲,還可以學到很多本領時,他們就會對校園生活產(chǎn)生積極的向往,為幼小銜接奠定基礎。

      (二)培養(yǎng)良好的習慣

      幼兒園教師應積極做好培養(yǎng)幼兒良好習慣的工作。良好的習慣是幼兒身心健康的重要體現(xiàn),也是幼兒適應小學生活的重要條件。

      幼兒良好的習慣包括良好的衛(wèi)生習慣、按時睡覺和起床的習慣、不偏食和不挑食的習慣、開展體育鍛煉的習慣等[2]。

      (三)培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)

      《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出,幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。對此,在幼兒園一日生活中,幼兒園教師要幫助幼兒養(yǎng)成主動學習、認真學習、敢于探究、樂于創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

      例如,幼兒園教師要在開展游戲活動前,引導幼兒和小伙伴一起設計游戲,一起討論游戲規(guī)則;在開展游戲活動的過程中,引導幼兒團結(jié)合作,通過文字記錄、繪畫等不同的形式來表達遇到的問題與困惑,并想辦法解決問題;在游戲活動結(jié)束后,引導幼兒總結(jié)經(jīng)驗。這樣可以培養(yǎng)幼兒的思維方式,讓幼兒學會探究、想象和創(chuàng)新,也可以提高幼兒解決問題的能力,幫助幼兒形成良好的學習品質(zhì)。

      (四)培養(yǎng)良好的生活自理能力

      培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力是促進幼兒發(fā)展的重要目標,也是推進幼小銜接工作的重要內(nèi)容。幼兒園教師要教授幼兒生活自理的基本方法,鼓勵幼兒動手做自己力所能及的事情,不包辦、不代替。

      例如,為了讓幼兒更好地自主使用筷子,幼兒園教師可以開展夾彈珠、夾豆子等游戲活動,鍛煉幼兒的手指靈活度。

      又如,幼兒園教師可以鼓勵幼兒進行穿脫衣服和鞋襪的比賽,培養(yǎng)他們自主穿脫衣服和鞋襪的生活自理能力。

      (五)積極開展戶外活動

      幼兒園教師積極組織幼兒開展戶外活動,有利于促進幼兒的身心健康發(fā)展,也有利于培養(yǎng)幼兒的適應能力。

      例如,幼兒園教師可以通過晨練、午練,組織幼兒開展戶外活動。幼兒可以在戶外進行走、跑、跳、鉆、爬等運動或游戲,培養(yǎng)運動的興趣以及積極向上的心態(tài)。

      (六)積極開展勞動

      勞動教育有利于引導幼兒樹立正確的勞動觀、價值觀,進而實現(xiàn)幼兒道德品質(zhì)的提升、智慧的增長、動手能力的鍛煉,為幼小銜接工作的有效推進奠定基礎。因此,幼兒園教師要積極組織幼兒開展勞動,培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力。

      例如,幼兒園教師可以每天安排幾名幼兒做值日生,負責好班級的衛(wèi)生工作,從而培養(yǎng)幼兒的勞動意識與衛(wèi)生習慣。

      又如,幼兒園教師可以在班級里設置自然角,引導幼兒用多種方式培育植物,如土培、水培等。幼兒每天照料這些植物,給它們澆水、施肥,見證它們的生長過程并做好記錄,有利于積累豐富的種植經(jīng)驗,提升勞動技能。

      再如,幼兒園教師可以設置飼養(yǎng)角,引導幼兒飼養(yǎng)小雞、兔子、魚兒等小動物。幼兒通過飼養(yǎng)活動,可以感知生物的獨特性和多樣性,也可以思考環(huán)境對生物生存的意義。這樣有利于幼兒認識人與自然的關(guān)系,促進幼兒思維的發(fā)展。

      四、家長層面

      (一)陪伴教育

      在幼小銜接的過程中,家長的陪伴起到非常重要的作用。家長可以積極開展親子互動等游戲活動。家長在思想上、行為上,都要做好榜樣,正面引導,培養(yǎng)幼兒自信、積極、樂觀的心態(tài)。

      例如,家長可以與幼兒一起閱讀優(yōu)秀的繪本。通過親子閱讀、講故事等,幼兒可以積累生活經(jīng)驗,從而更好地成長。

      又如,家長可以與幼兒一起走進大自然,發(fā)現(xiàn)和了解大自然奧秘。這有利于增進親子關(guān)系,同時幫助幼兒更好地積累科學知識和生活經(jīng)驗。

      此外,在幼兒成長的過程中,家長需要同步學習,了解3—6歲不同年齡段幼兒的發(fā)展特點,從而有針對性地為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境,并為幼兒提供適時的支持。

      (二)參與家校合作活動

      家長在陪伴幼兒成長的過程中,遇到問題可以及時與幼兒園教師進行交流反饋,做好家園共育工作,從而更好地幫助幼兒健康成長。此外,家長要積極參與幼兒園的相關(guān)活動,支持幼小銜接工作的開展。

      例如,家長可以和幼兒園教師共同學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》,了解不同階段幼兒的學習與發(fā)展基本規(guī)律,從而共同合作,實施科學的教育,促進幼兒的學習與發(fā)展。

      又如,家長可以互相分享各自的成功教育經(jīng)驗,也可以共同探討如何更加有效地做好幼小銜接工作。

      (三)做好幼兒進入小學前的準備工作

      大班幼兒畢業(yè)后,家長可以和幼兒一起調(diào)整作息時間,共同制訂暑假活動計劃,整理好上小學需要的學習用品。家長也可以利用相關(guān)資源,幫助幼兒了解小學的環(huán)境、教師以及學習生活。

      五、社會層面

      除了學校和家庭,社會的力量也是做好幼小銜接工作的重要保障。幼兒園可以聯(lián)合醫(yī)院、婦聯(lián)、消防隊、派出所、交警隊等相關(guān)部門舉辦一些活動。

      例如,幼兒園可以邀請兒科醫(yī)生來園給幼兒和家長開展健康講座,講解如何保護眼睛、牙齒等知識。

      又如,幼兒園可以邀請婦聯(lián)的育兒專家來園,介紹如何做好幼小銜接工作。

      再如,幼兒園可以邀請消防員來園,指導幼兒開展地震、火災逃生等應急疏散演練活動。

      結(jié)語

      幼兒園、幼兒園教師等主體應該不斷探索更好的途徑、更有效的方法,并且聯(lián)合多方力量做好幼小銜接工作,喚起幼兒對小學生活的興趣和向往,為幼兒順利進入小學做好準備。

      【參考文獻】

      [1]姚協(xié)辰.敲響小學預備鈴:“幼小銜接”主題背景下的一日活動安排與組織[J].求知導刊,2022(31):83-85,124.

      [2]王雪潔.淺析幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的策略[J].天天愛科學(教育前沿),2023(8):10-12.

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