權(quán)靜 江莉莉 冷柏榕 戴慧 劉蕾

摘?要：高等職業(yè)教育作為特有的教育類型，其辦學(xué)的方式和學(xué)生群體來(lái)源呈多樣化的特征。政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)多元主體協(xié)同參與，探索構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系，為高等職業(yè)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)提供了一條新的路徑。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；高職院校；校企合作；教育評(píng)估

黨的二十大報(bào)告提出，到2035年，我國(guó)要建成教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。要統(tǒng)籌好職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系。［1］

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的重要責(zé)任。做好高職教育的評(píng)價(jià)工作，是落實(shí)黨的二十大對(duì)完善教育評(píng)價(jià)體系要求的重要舉措。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案明確提出，要在遵循教育規(guī)律的前提下，針對(duì)不同學(xué)生主體特點(diǎn)和不同類型教育的特征，改進(jìn)以結(jié)果為特征的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷探索增值評(píng)價(jià)，最終構(gòu)建符合新時(shí)代特征的人才綜合評(píng)價(jià)體系。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育增值評(píng)價(jià)，就是以體現(xiàn)公平，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的融通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)技能自然銜接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。［2］

一、建設(shè)職業(yè)能力導(dǎo)向的高職教育增值評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

將崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)能力建設(shè)的理念與方法運(yùn)用到職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)職業(yè)技能實(shí)踐體系的指標(biāo)和評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，探索綜合考量學(xué)生的增值評(píng)價(jià)體系建設(shè)，對(duì)于提升高等職業(yè)教育的品質(zhì)有重要意義。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平的重要舉措

黨的二十大報(bào)告中提出，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。由此可見(jiàn)，作為重要的教育類型之一的高等職業(yè)教育，對(duì)于學(xué)生的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本出發(fā)點(diǎn)。［3］

增值教育評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為單一手段的教育評(píng)價(jià)模式，更加突出“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。以職業(yè)為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，完全符合高職學(xué)生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力（知識(shí)能力）、職業(yè)技能（實(shí)踐能力）、職業(yè)道德（品行能力）有機(jī)融合，通過(guò)精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生不同時(shí)期、不同專業(yè)、不同層面的增值矢量，多元化系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)成才的指標(biāo)，最終達(dá)到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育總目標(biāo)。［4］

（二）高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升教育品質(zhì)的有效載體

教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生——教師——學(xué)校三方水平的高質(zhì)量提升。學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量可以衡量出學(xué)校與教師的效能水平。

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的目的是指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的高度以及職業(yè)能力水平融入社會(huì)的契合度。將評(píng)價(jià)工作貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、技能獲得、能力提升、道德錘煉的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)，以職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，更能貼近高職學(xué)生的特點(diǎn)，有助于他們能自我實(shí)現(xiàn)、樹(shù)立信心、激勵(lì)創(chuàng)新，找到適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的更好發(fā)展。

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)可以促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展與教育轉(zhuǎn)型。一方面學(xué)生的增值評(píng)價(jià)結(jié)果反饋可以有效評(píng)判教師教育教學(xué)能力與水平?；谠鲋翟u(píng)價(jià)的全過(guò)程性，就要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生全程進(jìn)行互動(dòng)與反饋，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的增值情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)階段、不同增值項(xiàng)目及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方案與方法，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。另一方面學(xué)校引用增值評(píng)價(jià)方法考核教師的專業(yè)發(fā)展，可以豐富現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的制度體系，為教師的發(fā)展與激勵(lì)提供制度保障。

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)可以有效提升職業(yè)院校的教育品質(zhì)。目前對(duì)于高職院校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法與體系正在探索，增值評(píng)價(jià)可以為優(yōu)化該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供一個(gè)新的思路。一方面職業(yè)院校有著很深的行業(yè)特性與職業(yè)屬性。作為一種教育類型，職業(yè)教育通過(guò)以職業(yè)導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，可以突出其自身的價(jià)值屬性。通過(guò)建立增值評(píng)價(jià)體系，可以有效比較不同院校學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的品質(zhì)，突出辦學(xué)特色。另一方面學(xué)校通過(guò)增值評(píng)價(jià)，系統(tǒng)衡量自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀，從內(nèi)部評(píng)價(jià)的路徑，反向激勵(lì)學(xué)生與教師的能力不斷發(fā)展。培育學(xué)校新的增長(zhǎng)點(diǎn)與特色，有助于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。［5］

（三）實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新舉措

黨的二十大報(bào)告提出要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。高等職業(yè)教育作為特有的教育類型，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的工作中，有著特有的優(yōu)勢(shì)與地位。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，促進(jìn)產(chǎn)教融合，就要求不斷探索新的、有效的載體和路徑。2022年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機(jī)制，在質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展合作。以職業(yè)能力導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，可以通過(guò)建立科學(xué)、公正的教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，將政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)各要素融合于評(píng)價(jià)體系中。政府通過(guò)增值評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)校的教育效能，以便于制定更合理的教育決策；行業(yè)通過(guò)增值評(píng)價(jià)可以掌握職業(yè)教育對(duì)行業(yè)的貢獻(xiàn)度，以便于優(yōu)化有關(guān)行業(yè)中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校通過(guò)基于學(xué)生個(gè)體差異的增值評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力及綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，真正做到因材施教，從而體現(xiàn)教育教學(xué)成果，以便于完善人才培養(yǎng)方案。企業(yè)可基于行業(yè)企業(yè)工作崗位，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力構(gòu)成的觀測(cè)點(diǎn)；基于崗位能力要求，構(gòu)建可評(píng)可測(cè)的職業(yè)能力測(cè)試量表，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，通過(guò)增值評(píng)價(jià)，評(píng)估人力資源績(jī)效，以便于形成新的用工導(dǎo)向。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育增值評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

隨著增值評(píng)價(jià)在全國(guó)教育系統(tǒng)的全面展開(kāi)，不同類型的教育體系均開(kāi)展了大量的增值評(píng)價(jià)的探索。將增值評(píng)價(jià)工作運(yùn)用到高職教育體系中，必須建立有明確職教特點(diǎn)和目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工作體系。既要體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)性，又要掌握高職增值評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［6］

（一）構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)體系

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，開(kāi)展此類人才培養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)工作必須樹(shù)立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。從高職教育的人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的增值評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。一方面要充分利用現(xiàn)有研究的成果和先進(jìn)的做法，比如，以大數(shù)據(jù)分析為技術(shù)支撐的不同數(shù)學(xué)模型工具在增值評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用。將科學(xué)量化、動(dòng)態(tài)評(píng)估、分層統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)分析各方面要素融入增值評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建的工作中，能有效提高工作的科學(xué)性和權(quán)威性。另一方面要編制開(kāi)放性的多元評(píng)價(jià)工具。增值評(píng)價(jià)要立足高職學(xué)生的學(xué)情，在選擇和編制評(píng)價(jià)方法和工具的過(guò)程中，既要突出過(guò)程性的指標(biāo)顯現(xiàn)，又要滿足不同類學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。比如，高職學(xué)生的學(xué)生類型由高考生、對(duì)口單招學(xué)生、中高職銜接學(xué)生、社招學(xué)生、退伍學(xué)生、自主招生學(xué)生和注冊(cè)入學(xué)學(xué)生等組成。面對(duì)多種類型的學(xué)生，必須要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放型的評(píng)價(jià)工具矩陣。將學(xué)生增值的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，通過(guò)對(duì)增值的追蹤，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展軌跡的掌握，從而為公開(kāi)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋提供依據(jù)。

（二）建立系統(tǒng)權(quán)威的學(xué)生數(shù)據(jù)采集平臺(tái)

當(dāng)前對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)采集的模式，多是采用歸口管理的方式進(jìn)行。比如，教務(wù)系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)業(yè)情況的數(shù)據(jù)，學(xué)工系統(tǒng)收集學(xué)生日常管理情況的數(shù)據(jù)，就業(yè)部分收集學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的數(shù)據(jù)，評(píng)估系統(tǒng)收集學(xué)生綜合情況數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)收集的端口往往不兼容，數(shù)據(jù)的整合過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、缺漏等情況。開(kāi)展增值評(píng)價(jià)工作，基礎(chǔ)的支撐是基于學(xué)生全面、科學(xué)、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)，所以建立科學(xué)權(quán)威的學(xué)生數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，是開(kāi)展好增值評(píng)價(jià)工作的前提。一方面可以由強(qiáng)勢(shì)部門牽頭如學(xué)術(shù)委員會(huì)，統(tǒng)一各條塊的數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)、路徑和方法，信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)兼容各數(shù)據(jù)采集端口，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，最后由增值評(píng)價(jià)工作專班人員進(jìn)行審核；另一方面教育行政管理部門應(yīng)加快推進(jìn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)官方數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)。在尚無(wú)全國(guó)統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)鼓勵(lì)地方教育行政部門先行先試，以不同類型教育為劃分，建立不同的試點(diǎn)單位，在統(tǒng)一指導(dǎo)下開(kāi)展此項(xiàng)工作，并將成熟可行的成果進(jìn)行推廣。

（三）推進(jìn)政行校企聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制建立

高職人才增值評(píng)價(jià)工作，實(shí)際就是對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的工作。教育行政部門負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)評(píng)判學(xué)生職業(yè)技能水平的高低。高職教育培養(yǎng)的人才能否得到社會(huì)的認(rèn)可，關(guān)鍵在于其自身的職業(yè)能力建設(shè)是否達(dá)標(biāo)。國(guó)家層面已經(jīng)將學(xué)生的增值評(píng)價(jià)工作列入新時(shí)代教育發(fā)展的重點(diǎn)工作。大規(guī)模地科學(xué)開(kāi)展職教學(xué)生的增值評(píng)價(jià)，必須要有明確的政策導(dǎo)向，上級(jí)教育主管部門、地方政府應(yīng)統(tǒng)籌資源，制定具有指導(dǎo)性的政策法規(guī)，并調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)融入此項(xiàng)工作。比如，將行業(yè)中有關(guān)崗位技能證書、職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)校建立行業(yè)技能認(rèn)定指導(dǎo)站、工作室。將學(xué)生的增值工作與職業(yè)技能掛鉤，學(xué)生畢業(yè)即能持證上崗，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的增值評(píng)價(jià)與校外的崗位認(rèn)證互通，逐步形成政府領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主辦、企業(yè)主用的工作格局，使得增值評(píng)價(jià)成為政行校企同頻共振的一個(gè)新載體。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐

建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，將評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)方法的客觀性有機(jī)融合。針對(duì)高職學(xué)生群體的多元化特征，圍繞對(duì)學(xué)生知識(shí)思維、技術(shù)技能、道德情感等方面的綜合評(píng)價(jià)展開(kāi)實(shí)踐。

（一）以職業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐

高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)的行業(yè)特色、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的能力要求，參照有關(guān)行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為目標(biāo)的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐平臺(tái)。一方面可以將“1+X”證書制度融入學(xué)生增值評(píng)價(jià)體系，將學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書相結(jié)合，在保證學(xué)歷教育質(zhì)量的前提下，不斷拓展技能證書的外延，把傳統(tǒng)職業(yè)技能證書的認(rèn)定工作逐漸拓展到由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元主體的共同評(píng)價(jià)。在多元主體評(píng)價(jià)的增值體系中，各主體各司其職，政府可以根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)用人飽和度情況，及時(shí)制定政策，促進(jìn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)及時(shí)調(diào)整技能證書的評(píng)價(jià)體系，提高協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃并引入崗位匹配度高的教學(xué)價(jià)值體系考核標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)企業(yè)通過(guò)深度參與學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，共建人崗適配度高的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，制定更加科學(xué)的技能評(píng)價(jià)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)價(jià)值，提高人才培養(yǎng)社會(huì)就業(yè)需求的針對(duì)性。［7］

另一方面，可以從校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，將工作過(guò)程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式融入學(xué)生增值評(píng)價(jià)的工作中。行業(yè)、企業(yè)通過(guò)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)以職業(yè)技能崗位群為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)實(shí)踐模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高職專業(yè)課程建設(shè)，從學(xué)科體系向工作過(guò)程系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。根據(jù)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程系統(tǒng)化的建設(shè)要求，從工作崗位相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域的性質(zhì)出發(fā)，打造相應(yīng)的技能模塊，創(chuàng)建崗位實(shí)操情境，以項(xiàng)目化教學(xué)為抓手，在學(xué)生完成崗位工作系統(tǒng)化相關(guān)知識(shí)和技能模塊的實(shí)踐中，由教師、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的增值評(píng)價(jià)，從而考量學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。［8］

（二）以“一二”課堂融通的學(xué)生增值評(píng)價(jià)實(shí)踐

將傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的“第一課堂”與以學(xué)生實(shí)踐為主的“第二課堂”貫通，打造符合高職學(xué)生特點(diǎn)的增值評(píng)價(jià)體系，將“實(shí)踐育人”這一主線貫穿于工作的始終。具體的做法可以通過(guò)打造以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生“素質(zhì)拓展技能實(shí)踐活動(dòng)包”，將屬于第二課堂范疇的實(shí)踐活動(dòng)編制成不同類型的實(shí)踐包，如“崗位技能實(shí)踐包”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包”“企業(yè)文化實(shí)踐包”“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)實(shí)踐包”和“自主開(kāi)發(fā)實(shí)踐包”，將這些實(shí)踐包予以不同的賦值與考評(píng)。

在增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既可以參考第一課堂的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)第二課堂的實(shí)踐成果予以“學(xué)分制”的賦值，又可以將所有的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化到“學(xué)分銀行”，與第一課堂的學(xué)分進(jìn)行互換，實(shí)現(xiàn)“一二”課堂增值評(píng)價(jià)的互通，并進(jìn)一步將此項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)成果固化，通過(guò)編制相關(guān)的《增值評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)手冊(cè)》《高職學(xué)生第二課堂實(shí)踐教程》等文件和教材，不斷提高此項(xiàng)工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的科學(xué)性和權(quán)威性。

基于職業(yè)導(dǎo)向的高職院校增值評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)新的探索，增值評(píng)價(jià)如何做到既有科學(xué)性又有權(quán)威性，必須在工作理念上科學(xué)合理，在評(píng)價(jià)過(guò)程中動(dòng)態(tài)連貫，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上知能并重，在評(píng)價(jià)方法上量化精準(zhǔn)。高等職業(yè)教育作為一個(gè)教育類型，樹(shù)立立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要不斷探索創(chuàng)新行之有效的教育評(píng)價(jià)體系。增值評(píng)價(jià)使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更為完善，同時(shí)增值評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，其實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我們要讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能成才，這才是職業(yè)教育的初衷。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“藥品生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)增值評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2022SJYB0775），主持人：權(quán)靜

作者簡(jiǎn)介：權(quán)靜（1977—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，主要研究方向：藥物制劑技術(shù)。