權(quán)靜 戴慧 江莉莉 陳璐

摘?要：高等職業(yè)教育作為特有的教育類型，其辦學(xué)的方式和學(xué)生群體來源呈多樣化的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也需與之相適應(yīng)，增值評(píng)價(jià)作為結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)方式的一種補(bǔ)充，使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更為完善。這種基于學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公平原則。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要明確評(píng)價(jià)原則、確立評(píng)價(jià)主體、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)方法、應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)結(jié)果

教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，也影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向和辦學(xué)導(dǎo)向。中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案明確提出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”［1］，該方案明確提出，要在遵循教育規(guī)律的前提下，針對(duì)不同學(xué)生主體特點(diǎn)和不同類型教育的特征，改進(jìn)以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步優(yōu)化過程評(píng)價(jià)，不斷探索增值評(píng)價(jià)，最終構(gòu)建符合新時(shí)代特征的人才綜合評(píng)價(jià)體系，其中“增值評(píng)價(jià)”的概念是首次從國家層面提出。由此可見，不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于健全職業(yè)教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)至關(guān)重要。目前，增值評(píng)價(jià)也是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，筆者認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)非常適合職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，能夠促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，確保實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在此，通過對(duì)制藥類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行分析，探討增值評(píng)價(jià)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的作用和意義。

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及發(fā)展

“增值”是來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，是指資產(chǎn)或商品價(jià)值的增加，在教育領(lǐng)域引入增值的概念形成了教育增值評(píng)價(jià)。教育領(lǐng)域的“增值”是指學(xué)生在接受一段時(shí)間的教育之后，其前后成績的變化值，其應(yīng)該包括認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的增值。增值評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生家庭背景、先前認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生之間的發(fā)展過程是有差異性的，注重學(xué)生智力、情感和社會(huì)等方面的個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生全面素養(yǎng)的不同發(fā)展為目標(biāo)。增值評(píng)價(jià)是指學(xué)生接受一段時(shí)間的學(xué)校教育之后自身的變化量，是學(xué)生增值發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)，是兼顧量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法，是重視過程性評(píng)價(jià)的方法。

增值評(píng)價(jià)源于美國，1966年詹姆斯·科爾曼向美國國會(huì)提交了著名的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》（亦稱“科爾曼報(bào)告”），報(bào)告中提出決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要因素并非學(xué)校，而是家庭等非學(xué)校因素的論斷。由此，將學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)重心從學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)到了多少，即學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的增值。1984年美國田納西大學(xué)兩位學(xué)者提出用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)教師的增值評(píng)價(jià)方法［2］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國至少有21個(gè)州采用增值評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)校的教育質(zhì)量。英國自1992年起陸續(xù)在各區(qū)的學(xué)校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作，2006年起在全國開展學(xué)校的多方協(xié)同的增值評(píng)價(jià)工作，并將其納入學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)之中［3］。

近年來，全國多地率先開展基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作，但增值評(píng)價(jià)如何應(yīng)用于高等職業(yè)教育依然在探索階段。隨著國外前沿評(píng)估理念的引入、先進(jìn)評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用，通過專業(yè)的研究人員深入研究，越來越多的高職院校開展了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作，主要將增值評(píng)價(jià)引入專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中作為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，由于未能在職業(yè)教育全過程實(shí)施增值評(píng)價(jià)，故增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢未能顯現(xiàn)。將增值評(píng)價(jià)引入職業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生在職業(yè)教育階段能力的形成與發(fā)展起著積極的作用，能夠更為準(zhǔn)確直觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要的意義。因此，如何響應(yīng)國家要求，探索增值評(píng)價(jià)在職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成人成才，是值得探討的課題。

二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)體系不完善，結(jié)果性評(píng)價(jià)依然占主導(dǎo)地位

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中依然存在著“五唯”問題，教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更側(cè)重結(jié)果。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生、家長及教師依然看重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，從而忽視了對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式必然是不全面的。教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師偏向以期末考試為主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，通常以筆試或者封閉性考試為主，這種對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式有其公平性，但也有其不足之處。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，過高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望值會(huì)使其信心受挫，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式又難以促進(jìn)其進(jìn)一步提升。結(jié)果性評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、思維、素養(yǎng)等方面的提升，忽視了學(xué)生個(gè)性化的成長［4］。

結(jié)果評(píng)價(jià)是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中重要的一項(xiàng)，但是學(xué)校辦學(xué)是一個(gè)需要長期積累的過程，結(jié)果性評(píng)價(jià)追求的是科學(xué)、客觀、公正，力求量化，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式顯然不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)不全面

目前，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是教師、管理部門和督導(dǎo)，而增值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較多，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更為廣泛，單一的評(píng)價(jià)主體很難全面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性。我國多數(shù)地方已經(jīng)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，但是由于第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)往往會(huì)受到一些外界因素的影響，未能很好地發(fā)揮其優(yōu)勢。我國第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的能力及經(jīng)驗(yàn)需要提高，其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高，同時(shí)由于第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估結(jié)果有時(shí)會(huì)受到公眾的質(zhì)疑。

（三）評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性

當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)過程中依然存在以分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)比較的問題，數(shù)據(jù)分析缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性。目前多數(shù)高職院校采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過程考核包括線上資源學(xué)習(xí)、作業(yè)及單元測試、小組討論、實(shí)訓(xùn)操作等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)果考核通常以試卷及技能考核的形式進(jìn)行，這種考核方式相對(duì)比較全面，但是教師對(duì)線上作業(yè)完成情況監(jiān)督檢查難度較大，評(píng)價(jià)的真實(shí)性難以保證。由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，有些技能考核項(xiàng)目也未能高質(zhì)量進(jìn)行，影響了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容未能體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)元素

高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)通常以理論考試和技能考核的形式進(jìn)行，著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和技術(shù)技能的熟練程度。但是教學(xué)過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如勞動(dòng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也缺乏兼顧學(xué)生個(gè)體差異、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指標(biāo)，在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)［5］。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果未能及時(shí)反饋

過程評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)在多數(shù)的高職院校實(shí)行，但是評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并反饋給學(xué)生，教師也會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這就造成考核的數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能及時(shí)反饋給學(xué)生，教師也未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，通常學(xué)生拿到最終課程評(píng)價(jià)結(jié)果后也會(huì)認(rèn)為課程已結(jié)束，不再過多關(guān)注與本課程相關(guān)的信息。這種過程考核反饋系統(tǒng)未能及時(shí)將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，教師也未能有效利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)，失去了過程評(píng)價(jià)的意義，影響了教學(xué)效率的提升［6］。

三、職業(yè)教育教學(xué)增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）明確以學(xué)生為本的增值評(píng)價(jià)原則

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生是學(xué)校和教師的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的成長和發(fā)展才能彰顯職業(yè)教育的價(jià)值與意義。學(xué)生作為增值評(píng)價(jià)的對(duì)象，其主體地位不能出現(xiàn)偏差，故增值評(píng)價(jià)要秉承以學(xué)生為本的原則。首先，要明確增值評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)校和教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步，包括知識(shí)、技能及綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生取得的成績加以肯定，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、價(jià)值取向等都有不同，在學(xué)習(xí)過程中的增值也有差異，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)又會(huì)失去增值評(píng)價(jià)的意義，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。故應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定相應(yīng)的目標(biāo)，才能使學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。最后，在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的過程中要保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠和科學(xué)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）確立教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)多元主體

高職學(xué)生成長成才有其規(guī)律性和特殊性，傳統(tǒng)的由教師單方進(jìn)行的一元評(píng)價(jià)很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生成長情況，很難測出決定學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)，教學(xué)過程中也未能給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。職業(yè)教育是基于職業(yè)崗位需求以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)崗位不僅要求未來的從業(yè)者具有崗位技術(shù)技能，還需要具備較高的綜合素養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體的多元化不僅有利于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，更是現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求［7］。

評(píng)價(jià)主體多元化是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要特征之一，多元評(píng)價(jià)主體可以從校內(nèi)和校外兩方面確定，校內(nèi)評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員，其中如何調(diào)動(dòng)作為評(píng)價(jià)核心的教師和學(xué)生的積極性是關(guān)鍵，學(xué)生的自評(píng)及同學(xué)的互評(píng)，將為學(xué)生的自我發(fā)展提供前進(jìn)的動(dòng)力。與行業(yè)企業(yè)及用人單位共同完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)，校外評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理者、家長及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)管理者，主要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后獲取相應(yīng)職業(yè)資格能力和職業(yè)遷移能力的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)反映了學(xué)生所具備的職業(yè)能力的高低。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中很少將家長作為評(píng)價(jià)主體，但是，家庭作為社會(huì)最小的單元，家長對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確，而家長的評(píng)價(jià)也將是學(xué)生成長的動(dòng)力。

（三）構(gòu)建分段分層的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)教育多元化的特征使學(xué)生的基礎(chǔ)和收獲差異較大，故選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于增值評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性有影響。職業(yè)教育不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求是不同的，每個(gè)學(xué)習(xí)階段知識(shí)及能力的掌握應(yīng)該是逐漸上升的，在制定增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分階段有側(cè)重性地收集學(xué)生增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)增值評(píng)價(jià)的客觀性。

增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為評(píng)價(jià)依據(jù)的，學(xué)生在不同階段的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)形成學(xué)生個(gè)人畫像，可反映學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)是否有增值，哪些方面有增值，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。由于高職生源的多元化，其個(gè)體差異也較大，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生其增值較小，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生其增值較大，顯然這樣的評(píng)價(jià)方式也有失公平，無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。故在制定增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定分層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，也客觀反映了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）采用科學(xué)多樣化的評(píng)價(jià)方法［8］

設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)估工具，獲取學(xué)生發(fā)展中增值數(shù)據(jù)，以確保增值評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性。學(xué)生的入學(xué)成績、背景信息、基礎(chǔ)知識(shí)技能、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲等都應(yīng)作為增值評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)。根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，可將增值評(píng)價(jià)指標(biāo)分為能力性指標(biāo)、社會(huì)性指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，能力性指標(biāo)包括認(rèn)知能力、邏輯推理能力等采用量化評(píng)價(jià)方法，可采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況，可通過技能測試考查學(xué)生技能水平。社會(huì)性指標(biāo)如身心成長、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等可通過自陳式量表考查，包括學(xué)生課外活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)收獲等間接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)如職業(yè)發(fā)展、收入情況等可通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行的畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查完成，了解學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況，得到增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。科學(xué)的評(píng)估工具是開展增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生不同階段的發(fā)展情況，從而能及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）增值評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，故評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象，以便對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。增值評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為教育主管部門評(píng)估高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的參考，為促進(jìn)高職院校高水平發(fā)展提供依據(jù)。學(xué)生可根據(jù)增值評(píng)價(jià)的結(jié)果分析學(xué)習(xí)成績、技術(shù)技能及綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展趨勢，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)分析原因，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)，以獲得最大程度的增值。

結(jié)語

增值評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，兼顧知識(shí)、技能及素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更為完善，同時(shí)增值評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，其實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我們要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能成才，這才是職業(yè)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國中央人民政府.中共中央?國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［EB/OL］.（20201013）http：//www.gov.cn/zhengce/202010/13/content_5551032.htm.

［2］楊建芹.增值評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（03）：60-63.

［3］徐丹，牛月蕾.行走于教育公正之途—美、英、中三國教育增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育論壇，2013（4）：7176.

［4］龍凌.基于增值評(píng)價(jià)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估審視［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（15）：3640.

［5］喬振民.增值評(píng)價(jià)在高職教育教學(xué)中的綜合應(yīng)用［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（01）：69.

［6］周文青.增值評(píng)價(jià)：高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新選擇［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（03）.

［7］李傳偉.基于生源多元化的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐［J］.上海教育評(píng)估研究，2022，11（04）：1217.

［8］莊西真.論增值評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（04）：1217.

［9］劉淑潔.新時(shí)代增值評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)現(xiàn)路徑［J］.林區(qū)教學(xué)，2022（11）：4245.

［10］聶強(qiáng)，聶蕊.基于類型特征的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)改革體系的構(gòu)建研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）：1318.

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“藥品生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)增值評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2022SJYB0775），主持人：權(quán)靜

作者簡介：權(quán)靜（1977—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樗幬镏苿┘夹g(shù)。