*本文系2023年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“五年制高職貧困生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究”（2023SJSZ0324）、第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三全育人視域下新時代中職班主任專業(yè)能力提升路徑研究”（ZYB87）、2023年無錫市中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究重點課題“積極心理學(xué)視域下后疫情時代職業(yè)院校生命教育現(xiàn)狀及實踐路徑研究”（CXZD202303）的階段性研究成果。

【摘 要】心理育人是職業(yè)學(xué)校育人工作的重要組成部分。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院為例，參照CIPP模式前設(shè)心理育人理論框架，將思想政治教育與心理健康教育相融合，優(yōu)化全員心理育人體系、全程心理育人機制、全方位心理育人格局，在職業(yè)學(xué)校構(gòu)建具有“三全”特色的“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式，落實心理育人，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；三全育人；心理育人模式

【中圖分類號】G715? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0015-04

【作者簡介】喬洪波，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院（江蘇無錫，214153）學(xué)生工作處處長，副教授，主要研究方向為教育心理與學(xué)生管理。

為進一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康素質(zhì)，提升心理育人服務(wù)水平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院（以下簡稱“學(xué)?！保┙Y(jié)合心理健康教育現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生成長需求、深化內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新心理育人模式。經(jīng)過多年的實踐檢驗，取得了以“校園心理劇”健心工程為代表的系列豐碩教學(xué)成果，形成了全員、全方位、全過程具有“三全”特色的職業(yè)學(xué)校心理育人模式。

一、“三全”心理育人模式的構(gòu)建與實施

（一）參照CIPP教育模式，夯實理論基礎(chǔ)

把握心理育人理論基礎(chǔ)，護航心理育人模式構(gòu)建。參照教育評價專家斯塔弗爾比姆創(chuàng)立的CIPP模式，著眼于指標(biāo)、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、途徑、機制六要素，基于背景、輸入、過程、結(jié)果四評價維度，前設(shè)心理育人模式理論框架，以構(gòu)建符合職校學(xué)生身心發(fā)展特點的心理育人模式。

（二）思政與心育融合，強化思政地位

圍繞思想政治教育，借助“十大育人”機制，融合社會主義核心價值觀教育等內(nèi)容，從思政角度引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的政治立場，將心理思政理論模式等作為心理育人內(nèi)容，開展職業(yè)學(xué)校心理育人工作，在理論層支撐學(xué)生思政與心理健康教育融合模式構(gòu)建（如圖1所示），在實踐層提供學(xué)生思政和心理健康教育具體指導(dǎo)手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為社會主義的建設(shè)者和接班人。

（三）貫徹三全育人理念，推動模式創(chuàng)新

以“大思政”觀和“大心理”育人觀為引領(lǐng)，將“三全”育人理念結(jié)合思想政治教育原理，統(tǒng)籌心理育人資源，完善“全員、全過程、全方位”心理育人體系，形成新時代教育合力。從建設(shè)育人隊伍入手，優(yōu)化全員心理育人體系；從學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期至畢業(yè)期著眼，優(yōu)化全程心理育人體系；從課程、活動、咨詢干預(yù)入手，優(yōu)化全方位心理育人體系，促進心理育人提質(zhì)增效。

1.“四級、兩翼、三聯(lián)”，優(yōu)化全員心理育人體系

優(yōu)化“四級、兩翼、三聯(lián)”體系，實施全員心理育人。發(fā)揮四級主體性，強化全員主體地位。建立“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷彼募壷黧w工作網(wǎng)絡(luò)，配齊建強校級專（兼）職心理教師隊伍，加強院系班主任和心理輔導(dǎo)員專項培訓(xùn)，開展班級心理健康教育委員和宿舍心理信息員專項心理技能提升行動，強化全員心理育人工作的主體地位。發(fā)揮兩翼協(xié)同性，增強全員協(xié)同作用。除在校內(nèi)建立學(xué)校心理健康教育服務(wù)中心、院系、班級、宿舍等部門之間的反饋和聯(lián)動機制，還建立學(xué)校與學(xué)生家長（左翼）、學(xué)校與社會專業(yè)心理機構(gòu)（右翼）的反饋和聯(lián)防聯(lián)控機制，發(fā)揮家長與專業(yè)心理機構(gòu)在心理育人中的兩翼協(xié)同支撐作用。發(fā)揮三方聯(lián)動性，提升全員聯(lián)動效能。實施家校日常聯(lián)系機制，引入專家進校咨詢指導(dǎo)，暢通學(xué)校與專業(yè)機構(gòu)的快速轉(zhuǎn)介渠道，有效增強家、校、社（心理醫(yī)院或?qū)I(yè)心理機構(gòu)）三方聯(lián)動，實現(xiàn)家長、學(xué)校、校外專業(yè)機構(gòu)三方的有效聯(lián)動配合。

2.“發(fā)展輔導(dǎo)與危機干預(yù)”行動，優(yōu)化全程心理育人機制

開展“發(fā)展輔導(dǎo)與危機干預(yù)”行動，健全全程心理育人機制。實施發(fā)展性輔導(dǎo)行動，全程培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。以“生命、生活、生涯”為主線，在新生入校后的入學(xué)適應(yīng)期、在校發(fā)展期、畢業(yè)求職期三階段，分別開設(shè)“健康教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，發(fā)揮課程在積極心理品質(zhì)發(fā)展性輔導(dǎo)中的主渠道作用。

實施心理危機干預(yù)行動，全程提升師生危機意識和干預(yù)能力。圍繞“人人可為心理危機的早期識別者和干預(yù)者”的工作目標(biāo)，建立心理危機干預(yù)機制，對存在心理危機和嚴(yán)重心理問題的學(xué)生建立危機預(yù)警庫，定期進行心理評估并長期跟蹤咨詢，動態(tài)更新心理檔案，提升師生心理危機意識和預(yù)防干預(yù)能力。

3.“總—分—總”健心工程，優(yōu)化全方位心理育人格局

建設(shè)面向不同群體的“總—分—總”健心工程，優(yōu)化心理育人格局，實施全方位育人。面向全（總）體新生，實施“五個一”健心工程。在入學(xué)后的第1天、第1周、第1個月、第1學(xué)期、第1學(xué)年，分層級、分時段將心理育人貫穿在第一學(xué)年中，排除新生進入職校后的心理困擾。

面向部（分）學(xué)生，實施“校園心理劇”健心工程。將不同年級學(xué)生進行劃分，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，將心理劇與校園生活相結(jié)合，學(xué)生通過“自編、自導(dǎo)、自演”的方式，達到情緒宣泄、反省自我、增強心理韌性的目的。

面向部（分）貧困生等特殊群體，實施“8主題”健心工程。圍繞改善人際關(guān)系、提升自信心等主題，針對少數(shù)貧困生等同類型心理困惑學(xué)生開展小型團體心理輔導(dǎo)活動，針對多數(shù)需提升心理素質(zhì)學(xué)生開展中大型團體心理輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的溝通和社會適應(yīng)能力。

面向全（總）校學(xué)生，實施“1+N”常態(tài)健心工程。建設(shè)“1+N”常態(tài)健心工程（即每年開展1次心理教育月活動，日常建設(shè)1個陣地、設(shè)計1節(jié)課、制作1份小報、設(shè)計1個網(wǎng)站、組織1場培訓(xùn)、打造1支隊伍、設(shè)計1套檔案、開1次運動會、完成1項督導(dǎo)等N個1），將心理育人貫穿學(xué)生日常生活中，優(yōu)化全方位心理育人格局。

二、實施成效

一是學(xué)生心態(tài)積極健康，綜合素養(yǎng)顯著提升。學(xué)校構(gòu)建心理育人新模式，完善全員、全程、全方位心理育人體系，建設(shè)的“5個一”新生健心工程、“8主題”團輔健心工程、“校園心理劇”健心工程和“1+N”常態(tài)健心工程均得到推廣應(yīng)用，學(xué)生政治立場堅定、心態(tài)積極健康，總體滿意度每年均超95%。學(xué)校每學(xué)年均對畢業(yè)生與其入學(xué)時的心理健康水平進行對比分析，數(shù)據(jù)顯示：98%以上學(xué)生較入學(xué)時心理健康水平顯著提升。學(xué)生在“文明風(fēng)采”競賽、心理手語操、大學(xué)生心理知識競賽等活動中均獲佳績。

二是教師心育能力提高，校園和諧安定?！瓣柟庑母邸毙睦砉ぷ魇冶唤K省教育廳確定為省級立項建設(shè)單位、教學(xué)團隊被江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定為“心理健康與職業(yè)生涯”思想政治理論示范課程建設(shè)團隊。學(xué)校還依托省級班主任工作室（心理方向）開發(fā)了校本教材及心理咨詢預(yù)約系統(tǒng)軟件著作平臺。學(xué)校先后獲評市心理特色學(xué)校、省“校園心理劇”創(chuàng)作示范學(xué)校等。

三是心理育人成效顯著，產(chǎn)生良好社會效益。學(xué)校多次在省市級心育專題研討會等活動上對心理育人工作進行專題介紹，獲得好評。無錫教育網(wǎng)、無錫教育微信公眾號、無錫教育局微博、無錫教育電視臺、《現(xiàn)代快報》《江蘇教育報》、最美教育人微信公眾號多次報道學(xué)校心理育人成果，在業(yè)界引起了較大反響，產(chǎn)生了良好的社會效益。

三、經(jīng)驗啟示

（一）構(gòu)建了“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式，豐富了人才培養(yǎng)體系

基于培養(yǎng)學(xué)生理性平和心態(tài)、身心全面和諧發(fā)展的目的，構(gòu)建了“一參照、雙融合、三推進”心理育人模式。借助“一參照”即參照CIPP模式夯實職業(yè)學(xué)校心理育人理論基礎(chǔ)；以心理健康教育為抓手，在思想政治教育理論的基礎(chǔ)上，借助“雙融合”即在思想政治教育與心理健康教育融合中相互作用、相互促進，將心理健康教育和思想政治教育的出發(fā)點和落腳點放在促進學(xué)生健康成長上；借助“三推進”即在全員、全過程、全方位心理育人中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)心理育人目標(biāo)，讓學(xué)生成為社會主義的建設(shè)者和接班人。

（二）通過“三推進”貫徹三全育人理念，建設(shè)心理育人一體化體系

圍繞立德樹人根本任務(wù)，以“大思政”觀和“大心理”育人觀為引領(lǐng)，通過“四級、兩翼、三聯(lián)”即“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷彼募壷黧w工作網(wǎng)絡(luò)，家長、學(xué)校、校外專業(yè)機構(gòu)三方聯(lián)動，家長與專業(yè)機構(gòu)兩翼協(xié)同，推進全員心理育人體系的優(yōu)化。通過“發(fā)展輔導(dǎo)與危機干預(yù)”行動即以“生命、生活、生涯”為主線，實施發(fā)展性輔導(dǎo)行動；以“人人可為心理危機的早期識別者和干預(yù)者”為目標(biāo)，實施心理危機干預(yù)行動，推進全程心理育人機制的優(yōu)化。通過“總—分—總”健心工程即面向全（總）體新生、部（分）不同類別學(xué)生、全（總）校學(xué)生，實施相應(yīng)健心工程，推進全方位心理育人格局的優(yōu)化。

（三）建設(shè)“總—分—總”健心工程，提升學(xué)生心理健康水平

圍繞幫助學(xué)生建立自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，探尋建設(shè)可操作性強且系統(tǒng)有效的健心工程。面向全（總）體新生，實施“五個一”健心工程，將心理育人貫穿在第一學(xué)年中，排除新生的心理困擾；面向部（分）學(xué)生，實施“校園心理劇”健心工程，不同年級的學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過“自編、自導(dǎo)、自演”達到情緒宣泄、反省自我，增強心理韌性；面向部（分）貧困生等特殊群體，實施“8主題”團輔健心工程，以改善人際關(guān)系、提升自信心；面向全（總）校學(xué)生，實施“1+N”常態(tài)健心工程，將心理育人貫穿于師生日常生活中，提升學(xué)生心理健康水平?！翱偂帧偂苯⌒墓こ棠芮袑嵱行崿F(xiàn)心理育人目標(biāo)，推進心理育人高質(zhì)量發(fā)展。

未來，無錫汽車工程分院將繼續(xù)探索心理育人工作新方法，繼續(xù)優(yōu)化全員、全方位、全過程心理育人體系，完善心理育人模式，充分發(fā)揮心理育人在五年制高職學(xué)校立德樹人工作中的重要作用。

責(zé)任編輯：張 茜