梅亞萍

【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生；心理健康教育；三全育人

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0021-02

促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是培養(yǎng)時代新人的重要基礎(chǔ)和必要前提。教育部等17個部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，明確提出學(xué)生心理健康工作的總體思路和基本原則，強調(diào)要堅持德智體美勞“五育”并舉，要動員政府、社會、學(xué)校、家庭、醫(yī)院多方面的力量，共同回應(yīng)學(xué)生的心理需求， 為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的條件。在認(rèn)真落實這一戰(zhàn)略要求時，我們應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)校三全育人工作體系，精準(zhǔn)把握好“全”“育”“人”三個著力點。

一、以“全”為理念，著力于學(xué)生心理健康工作的“協(xié)同度”，提供支持性的人際關(guān)系

學(xué)校要科學(xué)構(gòu)建三全育人工作機制，優(yōu)化、組合、融通校內(nèi)外的多方育人力量，組建校內(nèi)外心理健康教育共同體，為學(xué)生健康成長提供支持性的人際關(guān)系。馬克思強調(diào)：“社會關(guān)系實際決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度。”學(xué)生成長需要健康和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，同時還需要良好的社會關(guān)系，為學(xué)生提升融入社會的素養(yǎng)和社會化能力，提供健康的成長環(huán)境。

就學(xué)校內(nèi)部而言，我們要以全面系統(tǒng)的思維從工作制度、課程設(shè)置、隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障、監(jiān)督評價等不同層面做好心理健康工作的頂層設(shè)計和過程實施，形成“五育并舉”的良好局面。例如，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足校情對標(biāo)五育，通過構(gòu)建“如境”校園文化，確立學(xué)生品德之美、身心之美、禮儀之美、技藝之美、合作之美的“五美”成長目標(biāo)，在共同育人目標(biāo)指引下師生員工立德樹人的方向更加明確，動力更加強勁。

就學(xué)校外部而言，我們要積極發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和教育專業(yè)優(yōu)勢，與家庭、社會等育人力量攜手，引導(dǎo)家長承擔(dān)起教育子女的主體責(zé)任，呼吁社會共同關(guān)注學(xué)生身心健康。慈溪市五所職校就破解當(dāng)前家校共育職校生的社會與情感能力問題，構(gòu)建出“五鏈五化”校家社育人模式的實證樣本。他們探索開展的青春健康家長沙龍“教聯(lián)體”、“參與·互動·開放”的家長課堂、“學(xué)生成長指導(dǎo)站”等共育模式，為基層學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒、復(fù)制實踐提供了樣本。

二、以“育”為使命，著力于學(xué)生心理健康工作的“專業(yè)度”，提供專業(yè)性的心理輔導(dǎo)

學(xué)校要站在培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的高度，把學(xué)生心理健康工作與思想政治教育融于一體，將思政教育延伸到學(xué)生日常生活空間。首先要以專業(yè)的心理健康工作視角來引領(lǐng)學(xué)生樹立技能成才、技能報國的使命擔(dān)當(dāng)。例如，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“大思政”觀和“大心理”育人觀為引領(lǐng)，參照CIPP模式前設(shè)心理育人理論框架，構(gòu)建出有“三全”特色的“一參照、雙融合、三推進(jìn)”心理育人模式。慈溪市職業(yè)學(xué)校積極拓展“學(xué)校·家庭·社會”三元共生 “貫通式”評價模式，以此深化社會主義核心價值觀教育的教育實踐。這些活動以價值塑造引領(lǐng)著學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力成長成才，能夠激發(fā)學(xué)生積極成長的心理內(nèi)驅(qū)力。

做好學(xué)生思想政治工作是中職班主任五大工作職責(zé)中的首要職責(zé)，其中包括關(guān)注學(xué)生心理健康教育的工作要求。但值得注意的是，教育工作者沒有專業(yè)性的心理健康教育知識和技能是無法真正給學(xué)生成長提供有力幫助的。因此，落實“育”為使命，其關(guān)鍵在于育人隊伍尤其是班主任隊伍的專業(yè)化。慈溪市職業(yè)學(xué)校開設(shè)的“師生聯(lián)心十節(jié)課”，組織年輕班主任學(xué)習(xí)、研討、展示、創(chuàng)造，即是非常有意義的班主任隊伍專業(yè)化培訓(xùn)實踐類課程。

三、以“人”為根本，著力于學(xué)生心理健康工作的“自助度”，提供自主性的實踐活動

學(xué)生是自己心理健康的第一責(zé)任人和根本受益者，據(jù)調(diào)研結(jié)果，中職學(xué)生心理健康意識有待加強，僅有47.1%的學(xué)生在心理健康教育中的主動性較高，因此激發(fā)學(xué)生自主成長的精神力量理應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育工作的目標(biāo)追求。我們教育工作者需要以積極心理學(xué)理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的個性成長、自主成長和全面發(fā)展，立足于“人人皆可成才，人人盡展其才”的教育期待，通過開展多樣化的助人自助心理教育實踐活動幫助學(xué)生積累積極的心理資源，引導(dǎo)學(xué)生在體驗式沉浸式的活動過程中不斷完善自我，達(dá)到自助成長的心理健康教育終極目標(biāo)。例如，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“校園心理劇”活動、慈溪市職業(yè)學(xué)校的“想玩就玩、想畫就畫、想演就演”的系列心理教育活動課程開發(fā)、常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建的“花開四季”活動體系，都不約而同地將所有學(xué)生作為心理健康教育的主體，且選擇了中職學(xué)生喜聞樂見的心理教育方式和手段，體現(xiàn)出“教師指導(dǎo)與學(xué)生自我心理教育相結(jié)合”的特點，形成了富有中職學(xué)校特色的心理健康教育新體系。

學(xué)生心理健康工作是一項專業(yè)化的系統(tǒng)工程，在三全育人工作機制引領(lǐng)下，我們還要主動將心理健康活動課程的設(shè)計開發(fā)融入“大思政課”之中，為學(xué)生自助成長提供更多的社會資源。慈溪市職業(yè)學(xué)校探索“多對1”同心圓模式下的“1+X”多元平臺，做到實踐社會化，是很好的實踐探索。習(xí)近平總書記強調(diào)：“‘大思政課我們要善用之”，職業(yè)教育自帶的開放性特征，為我們更為廣泛汲取社會資源力量提供了天然有利條件，我們可以將心理健康教育有機滲透于社會調(diào)查研究、社區(qū)公益服務(wù)、職業(yè)現(xiàn)場體驗、勞模訪談對話等多種形式的帶有職業(yè)教育特色的實踐活動之中，讓心理健康工作“活起來”“動起來”，努力讓學(xué)生成為活動的主人，成為自己健康成長的主人。

責(zé)任編輯：張 茜

（作者系中國企業(yè)管理無錫培訓(xùn)中心黨委書記，研究員）