*本文系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）“‘人工智能+教育創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究”［教技資（2022）02-037］子項(xiàng)目課題“基于人工智能技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段性研究成果。

導(dǎo)語(yǔ)：2019年5月，北京“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”召開，世界各國(guó)代表齊聚一堂，共同探討人工智能時(shí)代全球教育的發(fā)展之路，并發(fā)布了《人工智能北京共識(shí)》。人工智能技術(shù)與教育的結(jié)合，已成為未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要著力點(diǎn)，人工智能在教育行業(yè)的應(yīng)用得到了越來(lái)越多的關(guān)注。以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，按照“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）啟動(dòng)“‘人工智能＋教育創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究”項(xiàng)目，旨在重點(diǎn)面向區(qū)域教育發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)，針對(duì)教育治理和教育評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，深入探索人工智能技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新。此項(xiàng)目自啟動(dòng)以來(lái)，江蘇廣泛發(fā)動(dòng)、積極組織，各地各校踴躍申報(bào)，2022年共計(jì)獲批入選子項(xiàng)目26個(gè)，達(dá)全年全國(guó)入選總數(shù)的38%。經(jīng)扎實(shí)有效的積極探索，目前已形成初步研究成果。本期《江蘇教育》教育信息化與職業(yè)教育刊期從人工智能豐富學(xué)科資源建設(shè)、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)變革、助推教師專業(yè)發(fā)展等方面探討人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐。從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，分析人工智能如何提高教育質(zhì)量和效率，以及在實(shí)際應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

【摘 要】快速發(fā)展的人工智能助力教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展，人工智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇是促使教師專業(yè)完滿發(fā)展，新挑戰(zhàn)是引發(fā)教師發(fā)展困境?；谌斯ぶ悄苤匦聦徱曅聲r(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需要，要從生態(tài)系統(tǒng)視角進(jìn)行全局性思考，探索人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架所涉及的素養(yǎng)層、模式層、空間層等。

【關(guān)鍵詞】人工智能；教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐框架；推進(jìn)路徑

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】金玉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210024）副院長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

一直以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展主要采取了集中講座式范式，基于真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化不足，難以形成教師教學(xué)決策行為的素養(yǎng)化。

人工智能重構(gòu)了教育主體關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)空間資源等，這些變化都給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。人工智能為教師專業(yè)發(fā)展提供了教育教學(xué)新手段，也在能力和素養(yǎng)方面有了新要求。人工智能有利于教師專業(yè)發(fā)展，但也挑戰(zhàn)教師的自我認(rèn)知和能力發(fā)展，教師只有勇敢地面對(duì)人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，具備自我發(fā)展、創(chuàng)新探索的意識(shí)與能力，才能夠成為面向未來(lái)、適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的卓越教師。人工智能在教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)激發(fā)、教師個(gè)性發(fā)展“畫像”、教師教研人機(jī)協(xié)同發(fā)展和教師培訓(xùn)按需選修等方面都發(fā)揮重要推動(dòng)作用。因此，教師需要對(duì)基于人工智能技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、影響因素以及內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行深刻思考，從干預(yù)與優(yōu)化的角度、分析與設(shè)計(jì)的視角，提出人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的有效解決方案。

二、人工智能+教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的框架

人工智能+教師專業(yè)發(fā)展并不是人工智能和教師專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)單的疊加與混合，而是基于人工智能視角重新審視和認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)個(gè)性化需要，然后從生態(tài)系統(tǒng)視角進(jìn)行全局性思考，探索教師專業(yè)發(fā)展所涉及的空間、要素、運(yùn)行及制度、理念等?；谝陨险J(rèn)知，筆者構(gòu)建了人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架（詳見圖1）。

[圖1 人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架]

三、人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑

（一）教師智能素養(yǎng)課程體系構(gòu)建

人工智能+教師專業(yè)發(fā)展最為核心的是素養(yǎng)層。人工智能時(shí)代要求教師具備智能素養(yǎng)。教師只有具備智能素養(yǎng)，才能夠積極地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，掌握人工智能知識(shí)與技能，靈活解決教育教學(xué)問(wèn)題。中小學(xué)教師智能素養(yǎng)更多是指利用人工智能技術(shù)從事教學(xué)工作和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維、能力和技能等專業(yè)素養(yǎng)集合。教師智能素養(yǎng)是原有信息技術(shù)素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)的延展和擴(kuò)充，并不是孤立于原來(lái)教師技術(shù)能力的獨(dú)立能力。智能素養(yǎng)是教師信息技術(shù)素養(yǎng)新發(fā)展方向。相較于以往的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵有了新的發(fā)展要求和標(biāo)準(zhǔn)。筆者將教師智能素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，其構(gòu)成要素多維，都包括智能知識(shí)、智能能力和智能態(tài)度倫理，多個(gè)維度之間相互影響、不可分割，體現(xiàn)出多維度復(fù)合體的特征。

教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。筆者依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象智能素養(yǎng)基礎(chǔ)起點(diǎn)水平的不同將其分為基礎(chǔ)課程培訓(xùn)、進(jìn)階課程培訓(xùn)及高級(jí)課程培訓(xùn)三個(gè)級(jí)別，并基于三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)（智能知識(shí)、智能技能、智能態(tài)度與倫理）設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容，多級(jí)別培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在滿足不同教師發(fā)展的個(gè)性化需求。在三輪不同層次培訓(xùn)課程的實(shí)施過(guò)程中，采取“線上線下相結(jié)合的情境驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)方式，線上線下意味著除了組織規(guī)?；募信嘤?xùn)之外，需要將課程進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展智能應(yīng)用模式創(chuàng)新

人工智能+教師專業(yè)發(fā)展將帶來(lái)發(fā)展模式的變革。以往教師專業(yè)發(fā)展工作備受質(zhì)疑的就是集中講座式模式，人工智能+教師專業(yè)發(fā)展將更加倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的教師專業(yè)發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)基于智能技術(shù)的精準(zhǔn)教師行為和能力診斷的教師專業(yè)發(fā)展，更多采取協(xié)同伙伴成長(zhǎng)的實(shí)踐共同體教師專業(yè)發(fā)展模式。

1.基于智能“畫像”的教師教育治理創(chuàng)新

通過(guò)人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，研究者可以對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)的智能“畫像”，從而獲得教師教育治理的決策依據(jù)。以往的教師教育治理決策很多都是依據(jù)主觀觀察和判斷進(jìn)行的，但有了智能“畫像”后，教師教育決策者就可以依據(jù)年齡、學(xué)歷、能力傾向、情感特點(diǎn)等要素進(jìn)行更加具有針對(duì)性的決策，從而有效地提升教師教育治理決策的科學(xué)性。

2.基于智能診斷分析的教師教研模式創(chuàng)新

人工智能技術(shù)提供了智能分析工具，由此帶來(lái)了海量的教與學(xué)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研模式創(chuàng)新成為人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的新議題和新趨勢(shì)。人工智能技術(shù)能夠智能地分析和診斷教與學(xué)行為，教師可以基于數(shù)據(jù)進(jìn)行循證精準(zhǔn)教研，不再是憑借經(jīng)驗(yàn)開展粗放教研?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的循證實(shí)踐克服了傳統(tǒng)的遵循“片面經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)踐的缺點(diǎn)，其核心理念就是根據(jù)最佳的研究證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐決策。探索基于智能診斷分析的循證教研模式是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

3.基于智能自適應(yīng)的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題，可以借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級(jí)。人工智能技術(shù)可以精準(zhǔn)確定教師專業(yè)發(fā)展需求，為后續(xù)的個(gè)性化定制教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，能夠基于教師個(gè)性化發(fā)展需求精準(zhǔn)推送培訓(xùn)資源，從而使得教師培訓(xùn)從以往的“集中”走向了“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化。

（三）教師專業(yè)發(fā)展智能支撐環(huán)境搭建

人工智能+教師專業(yè)發(fā)展要有智能支撐環(huán)境的協(xié)助。智能支撐環(huán)境能夠感知、識(shí)別、計(jì)算、分析和評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展情境與過(guò)程及教師特征，提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展資源、培訓(xùn)服務(wù)以及便利的互動(dòng)工具，促進(jìn)教師投入、輕松、有效地學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的自我優(yōu)化和演進(jìn)。這樣的環(huán)境包括資源、智能體、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、專業(yè)發(fā)展方式和培訓(xùn)模式等要素，支持“人—人”“人—機(jī)”交互與協(xié)作，具有泛在的可訪問(wèn)性和通用設(shè)計(jì)等核心特征。

四、人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的注意事項(xiàng)

人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合是時(shí)代的必然趨勢(shì)。但教師專業(yè)發(fā)展并不能完全依賴人工智能，不能出現(xiàn)角色異化，仍然要堅(jiān)持基本原則。

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺：人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的最高追求

人工智能使得教師回歸自己的專業(yè)本位，自然地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自覺。人工智能讓教師有時(shí)間、有空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智能診斷、人機(jī)協(xié)同，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的發(fā)展。人工智能對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行的全過(guò)程、全方位的分析，加強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展因素和過(guò)程規(guī)律的深度挖掘和整體認(rèn)識(shí)。教師從以往的被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，在實(shí)踐共同體中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)人機(jī)協(xié)同：人工智能+教師專業(yè)發(fā)展的基本理念

人工智能介入教育領(lǐng)域，使得人工智能不再只局限于簡(jiǎn)單使用操作層面，形成了“人—機(jī)”新型關(guān)系。人工智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同教育推動(dòng)了教育全過(guò)程創(chuàng)新變革，并基于人工智能“機(jī)器”的邏輯和“人類”的意識(shí)協(xié)同，推動(dòng)著教育信息化朝高端形態(tài)發(fā)展。人機(jī)協(xié)同正在成為教師常態(tài)教學(xué)決策方式，能夠與人工智能協(xié)同工作已經(jīng)成為當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展變革的一個(gè)核心向度。人工智能時(shí)代的來(lái)臨，不是弱化了教師的育人價(jià)值和降低了教師的能力要求，而是要重新審視教師的獨(dú)特價(jià)值。教師要有主體意識(shí)，相信自身的育人價(jià)值是人工智能所無(wú)法取代的，在育人的角色中，教師占有主體地位，技術(shù)始終是起協(xié)助和推進(jìn)的作用。教師要從原來(lái)的獨(dú)立完成所有工作到實(shí)現(xiàn)“主體上移”，要與人工智能協(xié)同完成各種教學(xué)決策。

人工智能應(yīng)用潛力巨大，教師必須用好這一有力杠桿。人工智能賦能教師教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，人工智能+教師專業(yè)發(fā)展并不能停留在理論價(jià)值與路徑探索的紙上談兵，需要基于不同教師的個(gè)性化需求，服務(wù)于不同發(fā)展場(chǎng)景的教師專業(yè)發(fā)展需求，讓教師真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教育人”的完滿發(fā)展。

責(zé)任編輯：金茂喆