【摘 要】在教育信息化2.0的時代背景下，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教師信息素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。針對如何有效提升區(qū)域內(nèi)教師信息素養(yǎng)，以江蘇省江陰市2023年教師信息素養(yǎng)提升訓練營為例，介紹極簡教育技術(shù)支撐下的線上線下融合培訓策略與實踐。首先通過教師線上自我研修環(huán)節(jié)擴大培訓覆蓋面，然后篩選組織骨干教師進行線下進階研修培訓，最終依托學科教師開展多元化示范交流活動。通過線上線下相結(jié)合，“自我研修—進階研修—示范帶動”三個階段分步實施的策略，探討利用極簡教育技術(shù)促進區(qū)域教師信息素養(yǎng)整體提升的可行性。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0；信息素養(yǎng)；極簡教育技術(shù)

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0066-03

【作者簡介】曹徐豐，江蘇省江陰市教育信息化和裝備管理服務(wù)中心（江蘇江陰，214431）研訓員，高級教師。

極簡教育技術(shù)是指在教育領(lǐng)域中，利用簡單、實用、高效的技術(shù)手段，實現(xiàn)對教學資源的優(yōu)化配置和教學過程的優(yōu)化設(shè)計，從而提高教學質(zhì)量和效率。極簡教育技術(shù)建立在知識建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，倡導使用方便、實用、易學易用，能夠有效提高工作學習效率的技術(shù)，以實現(xiàn)技術(shù)的極致簡化。學習者個體之間通過互動交流展示、分享、討論、質(zhì)疑、協(xié)商、修正等學習活動，逐步形成共識，融合發(fā)展。

極簡教育技術(shù)具有三大特征，一是“以人為本”。極簡教育技術(shù)強調(diào)“以人為本”的理念，通過明確學習者的當前實際需求，來確定學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，規(guī)劃和安排教學細節(jié)，倡導“大道至簡”和“減法思維”。二是“實干為要”。極簡教育技術(shù)強調(diào)“實干為要”的原則，鼓勵學習者以行動為導向，從實踐中學習和掌握知識技能。三是“設(shè)計導向”。極簡教育技術(shù)采用設(shè)計導向的方法，以逆向思維的方式進行教育教學規(guī)劃，以引導和幫助學習者實現(xiàn)個性化的自主學習和自我發(fā)展。

綜上所述，極簡教育技術(shù)是一種以現(xiàn)代教育教學理論為支撐，以簡化教育過程、提高教育效率為目標，綜合運用各種技術(shù)手段的教育教學模式。

一、基于極簡教育技術(shù)的教師信息素養(yǎng)提升思路

極簡教育技術(shù)以教師實際需求為導向，能夠適應(yīng)不同的教學環(huán)境，具有高度的靈活性和可定制性。其對教師技術(shù)門檻要求較低，通過一些課堂互動的小工具、小技術(shù)就可以幫助教師構(gòu)建交互式課堂，提高授課效率。因此，針對區(qū)域大規(guī)模教師信息素養(yǎng)能力提升，同樣可以采用極簡教育技術(shù)培訓形式。

總體思路是首先通過區(qū)域內(nèi)學員微課自學、實操演練、學習測試、作業(yè)點評等線上自我研修環(huán)節(jié)，讓教師初步熟悉極簡教育技術(shù)理念、形式和手段。采用線上自我研修的方式，既可以擴大受訓對象的覆蓋面，又可以充分利用教師碎片化時間，提升培訓效率。繼而，在教師掌握基本技術(shù)、滿足基礎(chǔ)運用的能力層級上，需要骨干教師能夠?qū)W以致用、靈活創(chuàng)新，將極簡教育技術(shù)中的各種小工具、小技術(shù)融合使用，并恰當?shù)剡\用到教學環(huán)節(jié)中，有效地解決重難點問題，增強互動性。因此，在線上自我研修的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)第一輪培訓成果數(shù)據(jù)，遴選出一批優(yōu)秀的信息化骨干教師，組織開展線下進階研修，以專題講座、分組共創(chuàng)、評比展示等環(huán)節(jié)增強信息化教學技術(shù)學習深度。最后，以線上線下雙途徑，通過直播分享、公開示范課、單校主題培訓、交流賽課等多種形式，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，輻射帶動區(qū)域其他學校教師信息素養(yǎng)提升。

二、基于極簡教育技術(shù)的教師信息素養(yǎng)提升路徑

按照區(qū)域教師信息素養(yǎng)提升思路，江陰市組織開展了2023年教師信息素養(yǎng)提升訓練營，訓練營覆蓋學校43所、中小學各學科教師1071名。這些學校以智能交互一體機或智慧黑板為主要教學設(shè)備，以備授課一體化軟件資源平臺為培訓環(huán)境，創(chuàng)新運用極簡教育技術(shù)開展培訓。

1.“學練測評”的線上自我研修

線上自我研修分為學習、練習、測試、評價四個環(huán)節(jié)，形成學習閉環(huán)。整個流程只需在備授課一體化軟件資源平臺中即可完成，方便教師操作學習。教師進行線上自我研修過程并不是孤立的，而是全程配有若干專業(yè)助教線上伴學、答疑解惑。

在學習環(huán)節(jié)，提供25節(jié)微課的學習課程，主要涉及基礎(chǔ)入門、備課基礎(chǔ)工具使用、備課特色工具使用、授課工具使用、課例賞析。這些課程既包含通過極簡教育技術(shù)打造的優(yōu)質(zhì)交互式課堂的教學理念傳播，又包含諸如交互式課件背景、圖片、文字的設(shè)置，音視頻資源的插入，表格、思維導圖的制作，動畫的添加等基礎(chǔ)技術(shù)示范講解，同時涉及蒙層、批注、聚光燈、拖拽克隆、學科特色工具等備授課工具的綜合運用，還包含了互動游戲、動態(tài)課件、課堂評價工具等調(diào)控課堂進度、調(diào)動課堂氛圍、提高學生課堂參與度的學習內(nèi)容。此外，為了幫助教師更好地吸收理解，課程最后選取小學、中學學段各一個優(yōu)秀說課課例，進行課例整體分析。整體課程排布結(jié)構(gòu)完整、全面，以微課形式呈現(xiàn)既可以讓教師充分利用碎片化學習時間，又能夠?qū)Σ皇炀毜膶W習內(nèi)容進行回看，復習鞏固。

2．“分組共創(chuàng)”的線下進階研修

通過第一階段的區(qū)域性線上培訓，根據(jù)測評結(jié)果篩選出30名各學科信息化骨干教師加入線下研修班，進行進階學習，覆蓋中小學校18所。本階段的研修是對上一階段學習的深化，更加側(cè)重交互式課堂教學思路的設(shè)計、信息技術(shù)與學科教學的融合創(chuàng)新，注重發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免信息技術(shù)應(yīng)用的思維固化。

基于此目的，在培訓課程設(shè)置上，我們邀請省市信息化學科專家分享相關(guān)專題，通過理論引領(lǐng)，指導教師將極簡教育技術(shù)理念深度融合到學科教學過程中，為教師課堂設(shè)計與創(chuàng)新指明方向。同時，培訓講師以學科教學案例為基礎(chǔ)，分析在課堂導入、課中講授、課堂評價三個階段將信息技術(shù)與學科教學融合的要點。在研修形式上，研修教師被分為6組，在專題培訓之后，對各自線上學習階段的課件進行組內(nèi)評比，評選出最優(yōu)課件進行小組共創(chuàng)改造，每組助教全程伴學。所有共創(chuàng)課件，最終進行全體評比展示。通過分組共創(chuàng)的形式，讓骨干教師進行充分的思維碰撞，觸發(fā)交互式課件設(shè)計制作的靈感，最后整合全組亮點運用到授課過程中。

骨干教師通過線下進階研修過程中專家的啟發(fā)、思維的碰撞，獲得創(chuàng)意性交互課堂設(shè)計以及交互課件制作的成就感，啟發(fā)設(shè)計靈感，更加合理、恰當?shù)貙O簡教育技術(shù)應(yīng)用到學科教學中。

3.“以點帶面”的線上線下骨干示范

實踐證明，在區(qū)域信息化全員培訓的組織形式上，如果我們把線上、線下完全割裂，培訓效果是不盡如人意的。單純依靠線上途徑，能做到培訓對象的覆蓋廣度，但是難以保證學習效果的持續(xù)深度。線上培訓需要搭配線下的相關(guān)活動進行深化，然而線下活動對于組織的時間、地點、人數(shù)都有一定限制。將進階研修的成果輻射到區(qū)域，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)整體提升，需要充分發(fā)揮骨干教師力量，讓他們?nèi)谌虢虒W一線進行多元化示范帶動，放大進階研修班的培訓效果。信息化骨干教師來自一線，他們除了精通信息化教學技能外，還會結(jié)合一線學科教師在當前信息化教學中面臨的問題與需求，融入自身對信息化與學科教學的理解和感悟，因此更容易走近其他教師，啟發(fā)思考與引起共鳴。

在實施骨干示范的策略時，組織形式不必拘泥于一種，可以多元化進行。例如，線上通過三個課堂平臺，建設(shè)骨干教師的信息化授課課程資源，組織定期的跨校網(wǎng)絡(luò)教研等；線下由骨干教師進行本校的單校專題分享、開設(shè)校際交互式課堂公開課供其他教師觀摩，或是組織區(qū)域?qū)用娴慕换ナ秸n堂賽課活動等。圍繞信息化骨干教師為核心開展小范圍示范交流活動，以研促學、以賽促練，通過多元化的形式、以點帶面的方式，既能讓前期的培訓學習得以延續(xù)和深化，也能為區(qū)域教師整體信息素養(yǎng)提升項目注入活力。

我們從極簡教育技術(shù)的視角，綜合考慮培訓的廣度與深度，提出覆蓋區(qū)域的線上基礎(chǔ)培訓、骨干教師的線下進階研修、以點帶面的線上線下融合的骨干示范三步走的培訓策略，并以江陰市為例實施教師信息素養(yǎng)提升訓練營，取得了較為成功的經(jīng)驗。在這個過程中，作為業(yè)務(wù)主管部門，我們不僅關(guān)注了技術(shù)的運用，更關(guān)注了技術(shù)與教育教學的深度融合，用科技手段簡化教育過程，提升培訓效率，實現(xiàn)了教師信息化教學能力提升的廣覆蓋、深研究、巧運用。

責任編輯：張 茜