金曉云

【摘要】為提高初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的綜合表現(xiàn)，文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八下“活動(dòng)·探究”單元為研究對(duì)象，創(chuàng)新性地改革了“新聞”“演講”“詩(shī)歌”“戲劇”四個(gè)單元的“教”與“學(xué)”，通過(guò)大單元整體規(guī)劃，以活動(dòng)為主導(dǎo)、探究為核心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達(dá)、策劃與參與的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)；閱讀模式；閱讀資源；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）24—0062—04

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的要求[1]，本研究針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八下“活動(dòng)·探究”單元為研究對(duì)象，從活動(dòng)單元內(nèi)容規(guī)劃、閱讀模式創(chuàng)新、閱讀資源拓展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、實(shí)踐活動(dòng)豐富等方面出發(fā)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用、教育技術(shù)的融合運(yùn)用和教學(xué)方式的組織設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，為學(xué)生提供了多樣化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、思、創(chuàng)等能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容——“預(yù)則立”

活動(dòng)探究單元以閱讀為借鑒、任務(wù)為核心、寫作為提升，通過(guò)綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3-5]。為此，首先要對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀、梳理與探究，然后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)作展示來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。四個(gè)單元各有四篇文本，包括文體知識(shí)介紹、閱讀和問(wèn)題提示等輔助內(nèi)容。要把單元內(nèi)所有文章融會(huì)貫通，整體對(duì)比分析找出異同點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而為后續(xù)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、思、創(chuàng)等能力，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交流和素材收集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目形成一體化的實(shí)戰(zhàn)體系，讓學(xué)生全面了解某種文體的特點(diǎn)，掌握閱讀策略，進(jìn)而為開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)構(gòu)思可行方案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式由課內(nèi)向課外拓展，如主題訪談、模擬演講、朗誦賞析、深入揣摩或劇本排演等，以此激發(fā)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)的能力。

演講單元包含演講詞學(xué)習(xí)、演講稿撰寫和演講賽舉辦三個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)單漸趨復(fù)雜，各環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在演講稿撰寫環(huán)節(jié)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生把演講詞的一般特點(diǎn)和常見(jiàn)技法應(yīng)用于寫作中，以此呈現(xiàn)由讀到寫、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。在演講賽舉辦環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勾連、調(diào)動(dòng)、運(yùn)用“任務(wù)一”和“任務(wù)二”的學(xué)習(xí)成果，舉辦一次班級(jí)或年級(jí)演講比賽，以檢測(cè)閱讀、寫作兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)，賽前選手要做好充分準(zhǔn)備，賽中選手要注重臨場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)揮，賽后評(píng)委要現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等。舉辦演講賽，不僅有利于學(xué)生自主梳理和落實(shí)本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)本單元的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移、拓展和運(yùn)用。該教學(xué)思路的策略設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新閱讀模式——“思則進(jìn)”

本文創(chuàng)新性地嘗試了“1+1+2+2”的群文閱讀模式，即1篇課文重點(diǎn)教讀+1篇課文自主閱讀+2篇課文合作閱讀比較探究遷移+2篇課外拓展閱讀。該模式通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、整理和建構(gòu)課文框架，并采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，改變了語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式?！盎顒?dòng)探究”單元任務(wù)一的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“1+1+2+2”的群文閱讀模式，幫助教師執(zhí)行群文閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生由教讀、自讀向課外文本閱讀拓展，幫助學(xué)生更好地了解各種文體的特點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系，為后續(xù)閱讀任務(wù)的完成提供積淀，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化的問(wèn)題解決、活動(dòng)策劃、寫作表達(dá)等能力。整個(gè)單元實(shí)行批注式群文閱讀教學(xué)，使單篇課文的批注更加深入，群文閱讀的批注更加系統(tǒng)。在文本批注學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生結(jié)合文本進(jìn)行交流、探究和鑒賞，以提升學(xué)生的知識(shí)整合和思維能力[6]。

如，在學(xué)習(xí)四篇演講詞時(shí)，重點(diǎn)教讀《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生從“講了什么、講給誰(shuí)聽(tīng)、為什么這樣講、文章的脈絡(luò)層次以及演講詞的不同風(fēng)格”等方面領(lǐng)會(huì)演講詞的一般特點(diǎn)與獨(dú)特魅力?！稇?yīng)有格物致知精神》這一篇課文應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)、擬寫旁批、整理思路?！段乙簧械闹匾駬瘛泛汀稇c祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》兩篇課文采用小組合作閱讀方式，深入學(xué)習(xí)各篇的語(yǔ)言特色、寫作背景、情感傾向等內(nèi)容，并歸納這兩篇演講詞在觀點(diǎn)呈現(xiàn)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言體例等方面的特色。遷移運(yùn)用教讀所學(xué)的知識(shí)和建構(gòu)的方法，并與《最后一次講演》進(jìn)行對(duì)比閱讀，總結(jié)演講的個(gè)性與共性。課外拓展閱讀2篇演講詞，即雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年》和華羅庚的《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》。在“1+1+2+2”的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握撰寫演講稿的普遍規(guī)律和演講技巧，可以逐步增加學(xué)生的知識(shí)容量，有利于學(xué)生自我知識(shí)體系的建構(gòu)和完善。

三、拓展閱讀資源——“寬則知”

為擴(kuò)展“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度，除教材外，教師要推薦相關(guān)的課外語(yǔ)文教學(xué)資源，善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際營(yíng)造探究的氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)時(shí)代氣息。如，在教授“演講”單元時(shí)，可以創(chuàng)造性地足量補(bǔ)充名人演講詞，引發(fā)學(xué)生探究怎樣寫演講詞，讓學(xué)生通過(guò)探究，以讀促寫，使認(rèn)知更加深刻。

一是適宜的類文。要選準(zhǔn)著名演講詞，形成課外“群文”閱讀的系統(tǒng)內(nèi)容，提高教師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，聞一多的演講詞《在魯迅逝世八周年紀(jì)念會(huì)上的講話》；雨果的演講詞《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年》；華羅庚的演講詞《聰明在于勤奮，天才在于積累》；屠呦呦的演講詞《青蒿素——中國(guó)醫(yī)藥給世界的一份禮物》；王選的演講詞《我一生中的八個(gè)重要抉擇》。還有世界著名演講詞，如丘吉爾的演講詞《我們將戰(zhàn)斗在海灘》；馬丁·路德·金的演講詞《我有一個(gè)夢(mèng)想》；納爾遜曼德拉的演講《我是第一個(gè)被指控的人》。

二是相關(guān)的精彩電視節(jié)目。建議觀摩學(xué)習(xí)《超級(jí)演說(shuō)家》和《開(kāi)講啦》《東方甄選走進(jìn)甘肅》等節(jié)目。推薦欣賞探究并積累精彩的演講稿，如，《開(kāi)講啦》中俞敏洪的演講“相信奮斗的力量”；《東方甄選走進(jìn)甘肅》中董宇輝贊美甘肅的演講稿。

三是推薦能夠提升初中生演講技巧的書(shū)籍。比如《演講與口才》《讀者》《青年文摘》《演講的藝術(shù)》《一天一點(diǎn)口才訓(xùn)練》《所謂情商高，就是會(huì)說(shuō)話》等。

新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)該適時(shí)、適勢(shì)、適用地拓展呈現(xiàn)不同的語(yǔ)文教學(xué)資源，搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多樣性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間與路徑，以此提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、探究學(xué)習(xí)方式——“合作共贏”

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)、摸索、運(yùn)用和完善，“合作小組學(xué)習(xí)方式”已成為“活動(dòng)·探究”單元的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生感到輕松、愉快，并明顯提升學(xué)習(xí)效果[7]。在執(zhí)行過(guò)程中，首先要結(jié)合初中生和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，按照“各具特色，互為促進(jìn)，優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，科學(xué)構(gòu)建小組合作群。每個(gè)小組由6名學(xué)生組成，在教師的帶領(lǐng)下以“獨(dú)立+合作”的形式參加任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以任務(wù)為導(dǎo)向，采取設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究等方式，提高學(xué)生的參與度，確保每個(gè)小組成員都能取得良好的學(xué)習(xí)成果并充分展現(xiàn)個(gè)性[8]。

在演講單元中，要將學(xué)生分成六個(gè)小組。在任務(wù)一合作閱讀探究中，小組成員先就文章思路獨(dú)立創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，然后組員合作研究每篇演講詞的風(fēng)格、背景和內(nèi)容，以還原演講者的魅力。在合作模擬演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組隨機(jī)選擇一篇演講詞，全班同學(xué)在釘釘班級(jí)群中提交模擬演講的錄音（視頻）。小組成員根據(jù)提交的錄音（視頻），選出本組最具特色的演講者，代表小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演講。在撰寫演講稿時(shí)，群策群力，總結(jié)寫作技巧，如，開(kāi)頭內(nèi)容要引人入勝；觀點(diǎn)要表述準(zhǔn)確，邏輯合理，思路清晰，充分運(yùn)用語(yǔ)言技巧，使講話富有感染力，言之鑿鑿，觸類旁通，娓娓道來(lái)。完稿后，組員再配合修改完善文稿。在舉辦演講賽中，小組成員合作制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)演講比賽評(píng)分表，民主選舉主持人和評(píng)委。各小組之間展開(kāi)了激烈的演講角逐，在課外拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，向全班推薦享有國(guó)內(nèi)外聲譽(yù)的優(yōu)秀演講詞。教師在多次小組合作中，有意識(shí)地完善小組建設(shè)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐幫助學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。這對(duì)中等生和后進(jìn)生而言，有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性思維，塑造樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、演繹文體情景——“感同身受”

在“活動(dòng)·探究”單元的閱讀部分，要利用貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題，運(yùn)用不同的風(fēng)格語(yǔ)言和新聞、演講、現(xiàn)代詩(shī)、戲劇等文體情景，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、親近度、典型性和價(jià)值性等四個(gè)維度的情境進(jìn)行演繹，提升學(xué)生對(duì)演講詞知識(shí)的理解和演講能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，演講單元中，學(xué)生分析背景資料、旁白、影像視頻等，以角色扮演的方式還原演講場(chǎng)景，理解演講場(chǎng)合使用的語(yǔ)言、眼神和肢體動(dòng)作，并錄制視頻上傳分享。學(xué)生通過(guò)參與演講的整個(gè)過(guò)程，理解課文“講了什么”以及“為什么這么講”，并親身體驗(yàn)且進(jìn)行深刻反思，與作者產(chǎn)生共鳴。如，聞一多在《最后一次講演》中，面對(duì)特務(wù)驕橫的態(tài)度，悲憤之情溢于言表，在追悼會(huì)上慷慨激昂地即興講演，表達(dá)愛(ài)恨情仇，學(xué)生在情境體驗(yàn)中感同身受，激發(fā)情感，深刻感悟了作者情感的流露。

而場(chǎng)景的設(shè)計(jì)多樣，可供學(xué)生選擇并完成。這些場(chǎng)景包括：在4月23日世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，國(guó)旗下演講的主題為“書(shū)香飄香，伴我成長(zhǎng)”；學(xué)校舉辦紀(jì)念“五四運(yùn)動(dòng)”104周年的集會(huì)上，演講的主題為“中國(guó)夢(mèng)”；在家長(zhǎng)會(huì)上，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)兵，面向全體家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)方法與感悟。

六、豐富語(yǔ)文實(shí)踐——“理論聯(lián)系實(shí)際”

應(yīng)系統(tǒng)策劃各單元的一系列實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合、多維、持續(xù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)鏈條。實(shí)踐活動(dòng)形式不限，可以是新聞寫作前的采訪，演講比賽中與聽(tīng)眾的互動(dòng)，詩(shī)歌的誦讀或吟誦以及戲劇表演的排練等大活動(dòng)，也可以是熱身游戲、活動(dòng)道具制作、觀看視頻、作品搜集與分享等小活動(dòng)[9]?；顒?dòng)方案應(yīng)具體、可操作性強(qiáng)，注重讀寫共生和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生“了解語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，理解語(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)律”，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，理解文本特性和藝術(shù)魅力等方面的能力?；顒?dòng)效果要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可量化，評(píng)價(jià)過(guò)程包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并優(yōu)化活動(dòng)方案。

如，在“演講”單元中通過(guò)演講活動(dòng)再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)包含小組選拔賽、推選主持人、撰寫串詞、編排演講順序、推選評(píng)委、擬定評(píng)選細(xì)則、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、編排點(diǎn)評(píng)總結(jié)、頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)等一系列過(guò)程，參與活動(dòng)的主體為個(gè)人和班級(jí)，活動(dòng)形式為班內(nèi)個(gè)人演講賽和學(xué)校班級(jí)團(tuán)體賽，舉辦時(shí)間為學(xué)校文化月活動(dòng)，活動(dòng)組織者為在校學(xué)生。班內(nèi)個(gè)人賽培養(yǎng)學(xué)生列提綱、寫講稿和演講的能力，班級(jí)團(tuán)體賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，組織活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力，演講過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)等?；顒?dòng)過(guò)程中人人可參與，所思所想被關(guān)注，特長(zhǎng)可展示，興趣被激發(fā)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！被顒?dòng)探究單元從宏觀視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作、真實(shí)運(yùn)用和及時(shí)評(píng)價(jià)，旨在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、促進(jìn)合作探究、培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提升核心素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供了有效的路徑。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)探究活動(dòng)單元教學(xué)，并反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)方案，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐—‘活動(dòng)·研討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ198）

編輯：郭裕嘉