耿志燕

【摘 要】 小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”是拓展閱讀的重要抓手，教師應(yīng)在跨媒介視域下，有效整合信息，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，探索整本書閱讀的必要性與可行性策略。

【關(guān)鍵詞】 跨媒介 快樂讀書吧 整本書閱讀

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群以具體任務(wù)為指向，需要學(xué)生運用多樣的閱讀方法與策略，充分調(diào)動已有的認(rèn)知資源，突破對文本的淺層次理解，達(dá)到對文本的深識、深思、深悟，并對文本意義進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，最終完成各項任務(wù)?？梢?，“整本書閱讀”超越了一般的零散閱讀及課堂閱讀，扁平化、單薄化的教學(xué)研究也難以支撐厚重的“整本書閱讀”。

“跨媒介閱讀”旨在培養(yǎng)學(xué)生從多種媒介獲取信息且理性評價媒介傳播內(nèi)容，并能根據(jù)不同媒介語言文字運用特點，展開跨媒介閱讀，提高交流與表達(dá)的能力。在多重媒介的“跨越”中，學(xué)生能夠有效整合、重構(gòu)、升華信息，進(jìn)而高度提升整本書閱讀效果。

“快樂讀書吧”是教材精心安排的重點內(nèi)容，對建議書目進(jìn)行整本書閱讀是必須完成的進(jìn)階型語文學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”為例，著力探索以“跨媒介”為手段，落實“整本書深度閱讀”的必要性與可行性策略。

溫儒敏先生曾說：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的‘牛鼻子’?！闭緯喿x同樣強調(diào)要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力作為第一要義。在閱讀初始階段，教師利用跨媒介手段創(chuàng)設(shè)真實的與生活相關(guān)的情境，既能有效地激發(fā)學(xué)生高昂的閱讀興趣，又能有效地開啟學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動閱讀活動。如：教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校讀書節(jié)需要招募好書代言人的活動情境，當(dāng)選者可以用廣告拍攝、現(xiàn)場推薦等方式為自己最愛的書籍代言。閱讀《西游記》時，教師可創(chuàng)設(shè)“花果山小小導(dǎo)游我來當(dāng)”活動情境，大家爭當(dāng)小導(dǎo)游。閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可創(chuàng)設(shè)“魯濱遜生活實錄”活動，創(chuàng)設(shè)拍攝魯濱遜個人傳記視頻的情境。

利用多個有序遞進(jìn)的任務(wù)達(dá)成閱讀過程的層層推進(jìn)是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的必備形式，巧妙設(shè)置具有驅(qū)動性的任務(wù)尤顯重要。

以閱讀《魯濱遜漂流記》為例，教師可以圍繞人物設(shè)計“為魯濱遜建立社交平臺”任務(wù)，讓學(xué)生為魯濱遜設(shè)計微信賬號，通過小組合作，探究適用于人物特點的頭像、昵稱、個性簽名及朋友圈背景圖，并完善賬號信息。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生自主選擇書中最值得記錄的三個時刻，以魯濱遜的口吻發(fā)表三條朋友圈，并配圖。隨后，教師可以圍繞冒險主題設(shè)計“繪制魯濱遜的冒險地圖，注明時間及簡要經(jīng)歷”的任務(wù)，從提取信息的角度要求學(xué)生梳理出魯濱遜的冒險歷程。在此基礎(chǔ)上，教師通過問題“魯濱遜為什么要冒險”引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從魯濱遜的個人品格、時代環(huán)境及其他因素加以思考，進(jìn)一步理解“冒險”的真諦。

小說是社會與時代的縮影，故事與人物的塑造都建立在一定的時代背景之上?！翱鞓纷x書吧”中明確提出“大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價值”。因此，在閱讀外國名著時，教師可以圍繞人物經(jīng)歷設(shè)計手抄報任務(wù)，讓學(xué)生將辯證思考融入故事梳理，用圖文并茂的形式展現(xiàn)，進(jìn)一步增強閱讀效果。

要想順利地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還要重視在閱讀全程中提供多樣態(tài)的支架，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

教師是閱讀方向和閱讀資源的有力提供者，可以通過播放名著相關(guān)影視作品，拉近文字與學(xué)生的距離，加深學(xué)生對故事的印象。不僅如此，教師還可以廣泛搜集相關(guān)書評、有聲書及插圖等配套資源，為閱讀任務(wù)的高效推進(jìn)助力。教師通過不同任務(wù)的設(shè)置及階段性的示范，不斷修正學(xué)生的任務(wù)探索路徑，指導(dǎo)其掌握多種閱讀方法，例如搜集資料、制作閱讀過程記錄卡及閱讀思考單等。

在順利完成一系列形式多樣的任務(wù)后，學(xué)生的閱讀之旅已進(jìn)入后半程。此時，教師應(yīng)為學(xué)生搭建分享交流平臺，可開設(shè)“我是朗讀者”活動，進(jìn)行一場讀書會，給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會；可開設(shè)“好書我推薦”活動，讓學(xué)生為所讀書目撰寫推薦詞或制作創(chuàng)意推薦海報；可開設(shè)讀書筆記展示活動，給學(xué)生充分交流的機(jī)會，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣；可開設(shè)“致某某”寫信活動，讓學(xué)生以書信的形式與小說里的人物對話；可開設(shè)“經(jīng)典我來演”活動，讓學(xué)生表演課本劇，并以此為契機(jī)舉辦一場戲劇節(jié)；還可鼓勵學(xué)生以微信朋友圈、微博等形式分享自己讀書的心得感悟。

豐富多樣的成果展示形式，既讓學(xué)生在分享中提高了表達(dá)能力，又能讓學(xué)生初步訓(xùn)練自媒體交流表達(dá)能力。

閱讀一本書只是起點，運用從閱讀過程中習(xí)得的閱讀方法拓展閱讀才能收獲更多。閱讀完一本名著后，教師可推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀同類型名著?！?+N”的形式既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，又能讓學(xué)生實踐閱讀方法，使閱讀能力逐步進(jìn)階。與此同時，教師還可以利用微信公眾號等平臺推廣學(xué)生的閱讀成果，讓閱讀產(chǎn)生輻射影響，增強學(xué)生的成就感?！?/p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）