摘 要：動作描寫是指刻畫人物行為動作的描寫。小學(xué)語文教材中的語文要素有不少和“動作描寫”有關(guān)。動作描寫是習(xí)作教學(xué)中的重點和難點，在針對動作描寫的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把動作寫準確、寫細致、寫飽滿，可以從三個方面出發(fā)：一是注重動詞的積累與運用，二是強調(diào)挖掘相關(guān)要素，三是引導(dǎo)關(guān)注周圍人、周圍物。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；動作描寫

動作描寫是指刻畫人物行為動作的描寫。熟練掌握動作描寫有利于塑造人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，使敘事過程更加引人入勝。^［1］小學(xué)語文教材中的語文要素有不少和“動作描寫”有關(guān)，如“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”等。動作描寫是習(xí)作教學(xué)中的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生把動作寫準確、寫細致、寫飽滿。

一、注重動詞的積累與運用，把動作寫準確

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)生在閱讀時，往往會花費更多的時間在了解故事內(nèi)容上，而忽略對詞語的品析和積累。關(guān)于動作描寫的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累相關(guān)動詞，然后準確地運用。

在積累動詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫批注的方法，即在閱讀時圈畫出文章中的動詞，并挑出一兩個自己喜歡的動詞作批注，進而感受相關(guān)動詞在表情達意上的作用；可以引導(dǎo)學(xué)生對動詞進行分類積累，或以活動歸類，如描寫跳繩、跑步、拔河、做手工等不同活動的動詞，或以某個身體部位歸類，如描寫手部、眼睛、嘴巴等不同部位的動詞等；還可以組織學(xué)生開展“走進動詞家園”的語文實踐活動；等等。由此，豐富學(xué)生對動詞的認識，幫助學(xué)生積累動詞。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀、比較等方式在語言文字中“走個來回”，進而感受相關(guān)動詞表達的魅力。如五年級上冊《慈母情深》中母親給錢讓我買書的描寫：“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！’”我引導(dǎo)學(xué)生梳理課文重點語段，從母親工作忙碌、掙錢不易、樂意給錢等方面感受母親給錢時動作的迅速、干脆，從而體悟出母愛的深沉和偉大。我們還要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們從課文或課外讀物中選擇一些印象深刻的動詞進行品析。除此之外，還可以定期組織學(xué)生舉行動詞品鑒交流會，對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“品鑒大師”的榮譽證書，以資鼓勵。

積累是為了運用。提高學(xué)生準確運用動詞的能力，可以從模仿遷移出發(fā)。例如，在四年級上冊《麻雀》一課的教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住麻雀的幾個動作，對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”這句話進行品析。在品析中，學(xué)生從作者對“飛、落、挓挲、尖叫”等動詞的精準運用中，真切感受到老麻雀面對獵狗時內(nèi)心的恐懼、緊張，也體會到老麻雀的勇敢和母愛的偉大。接著，我讓學(xué)生進行小練筆，從“緊張、傷心、無精打采、興致勃勃”等詞語中選擇一個，聯(lián)系自己的生活嘗試運用合適的動詞描寫一個生活場景。一位學(xué)生這樣寫道：

“哎，猴哥，你等等我?！彪娨暀C里傳來八戒的聲音，剛才還在玩積木的弟弟突然停下手中的“活兒”，一骨碌從地上爬起來，興致勃勃地向電視機直奔過來。

習(xí)作片段中，“停、爬、直奔”等動詞的運用，生動再現(xiàn)了弟弟興致勃勃過來看電視的場景。

動詞的積累與運用彼此關(guān)聯(lián)、互相成就。注重動詞的積累與運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的“動詞意識”，為動作描寫打好基礎(chǔ)。

二、強調(diào)挖掘相關(guān)要素，把動作寫細致

聲音的要素包括響度、音調(diào)和音色等，動作也有相應(yīng)的要素，如力量、速度、節(jié)奏、過程、方向等。有些詞語能夠凸顯動作的要素，如表示速度的詞語——迅速、一骨碌、緩緩、飛快等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會這些凸顯動作要素的詞語。

例如，三年級下冊《燕子》中“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”一句，“由……到……”寫出了燕子“飛行”的軌跡，和“嘰的一聲”配合使用，突出了燕子飛行速度之快，寫出了燕子輕快、靈活的飛行特點。四年級下冊《黃繼光》中“?。↑S繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”一句，“突然”一詞把黃繼光站起來時的速度和力量淋漓盡致地刻畫出來，一個為了國家和人民視死如歸的英雄形象傲然屹立在讀者眼前。五年級下冊《軍神》中“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單”一句，“緊緊”一詞體現(xiàn)了動作的力量要素，強調(diào)手術(shù)時劉伯承“抓”白床單時力氣之大，突出他頑強的鐵漢形象。

將這些凸顯動作要素的詞語和相關(guān)的動詞結(jié)合起來進行動作描寫，能讓動作描寫更加細致，獲得更好的表達效果。教師在習(xí)作教學(xué)中要幫助學(xué)生梳理動作的相關(guān)要素，進而豐富動作描寫。

例如，四年級上冊第六單元語文園地的“詞句段運用”要求：“選擇一個詞語，仿照例子用動作描寫來表現(xiàn)它。”提供的詞語有：害怕、生氣、自豪、快樂、著急、傷心。在教學(xué)中，我要求學(xué)生仿照例句“媽媽一走，我就把屋里所有的燈都打開，然后鉆進被窩，蒙上頭，大氣兒都不敢喘”，嘗試在動作描寫中融入相關(guān)的要素把“害怕”寫具體。

以下是部分學(xué)生的創(chuàng)作：

媽媽一走，我立刻把屋里所有的燈都打開，然后鉆進被窩，輕輕地蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

媽媽一走，我迅速把屋里所有的燈都打開，然后像受驚嚇的小兔子鉆進被窩，蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

媽媽一走，我飛快地打開了燈，吱溜一聲鉆進被窩最里邊，小心翼翼地蒙上頭，大氣兒都不敢喘。

可見，教師幫助學(xué)生梳理、厘清動作的相關(guān)要素，引導(dǎo)學(xué)生理解動作要素在表情達意上的作用，有利于幫助學(xué)生把動作寫細致。

三、引導(dǎo)關(guān)注周圍人、周圍物，把動作寫飽滿

人的動作往往是帶有某種目的的，做出的動作一般都有相對應(yīng)的接受“對象”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住動作的“對象”，寫出某一個或幾個動作對其產(chǎn)生的“結(jié)果”。現(xiàn)實生活中，我們的行為也常常會受到周圍人和物的影響。反之，我們做出的動作除了動作的接受者——動作的對象受到影響，周圍的人和物同樣也受到影響，而產(chǎn)生相對應(yīng)的“結(jié)果”。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行動作描寫時，要求他們抓住周圍人或周圍物展開描寫，把動作寫飽滿。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)范例，如：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛去了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@一段中，作者抓住翠鳥捉魚時的一系列動作展開描寫，讓讀者感受到翠鳥捉魚時動作的迅速、敏捷。除此之外，作者還別出心裁地對翠鳥捕魚時周圍的物體——葦稈和水波進行描寫，寫出翠鳥捕魚時對其造成的影響，如此，讓讀者進一步感受到翠鳥捕魚技藝的高超。

在教學(xué)三年級上冊第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》時，有學(xué)生寫拔河比賽。為了突出比賽的激烈，我引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理出比賽時的對象，重點關(guān)注周圍人和周圍物（見表1）。

梳理之后，學(xué)生進行“動作描寫”的練筆，以下是一位學(xué)生的創(chuàng)作：

比賽開始，雙方拉開架勢，我們班同學(xué)率先發(fā)力，大家身體后仰，雙手緊緊地握住繩子，拼命地往后拔。繩子越繃越緊，直直地一會兒向左，一會兒向右來回移動著。對手也不甘示弱，他們或閉著眼睛，或鼓起腮幫子，嘴里發(fā)出咿咿呀呀的聲音。兩個班級觀賽的同學(xué)都安靜下來，眼睛一眨不眨地盯著繩子的走向。此刻，風(fēng)也停了，空氣似乎凝固了。

從學(xué)生的創(chuàng)作可見，在寫出動作對象的基礎(chǔ)上，具體描摹周圍人和周圍物，能讓動作顯得更加飽滿，也讓讀者能更深切地感受到比賽的激烈。

動作描寫是描寫的一種，要把作文寫生動，還要運用多種描寫方法。在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生打開視野，學(xué)會觀察，讓描寫更靈動，更有畫面感。

參考文獻：

［1］趙敏.如何進行動作描寫［J］.好作文，2024（14）：21.