劉潔 雷寧

作者簡介：劉潔，大連市中山區(qū)東港第一幼兒園高級教師。雷寧，遼寧教育學(xué)院副研究員。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃2021年度教育決策咨詢專項課題“兒童本位視域下幼兒園游戲資源的挖掘與利用研究”成果之一，課題編號：JG21ZXB013。

摘要：幼兒園游戲環(huán)境和游戲材料是承載教育意圖、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。課題組將游戲環(huán)境和材料投放作為課程支撐，分析兩者之間的內(nèi)在邏輯、屬性與功能，厘清目前部分幼兒園存在人為限制環(huán)境材料屬性、欠缺交互過渡空間設(shè)計等阻礙幼兒在環(huán)境和材料的支持下獲得游戲經(jīng)驗的問題，提出了空間屬性支持策略和課程屬性支持策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；游戲材料；投放策略

游戲符合幼兒的天性。在幼兒游戲活動中，游戲環(huán)境的暗示功能和游戲材料的引導(dǎo)作用是幼兒能力發(fā)展以及經(jīng)驗儲備的關(guān)鍵媒介，也是決定幼兒游戲水平高低的重要因素。因此，從支持幼兒發(fā)展、構(gòu)建幼兒園支持性環(huán)境的角度出發(fā)，研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的策略，既是提高幼兒游戲水平、促進幼兒深度學(xué)習(xí)的需要，也是提升幼兒園保教質(zhì)量的發(fā)展必然。本課題組從“兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果”相關(guān)理論依據(jù)入手，梳理游戲環(huán)境和游戲材料的核心概念，分析當(dāng)下幼兒園在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中存在的典型問題，提出游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的有效策略，從理論層面和實踐層面闡明本研究的意義，推動幼兒發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量提升。

一、游戲環(huán)境和游戲材料的關(guān)系與核心概念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從廣義環(huán)境的角度對游戲環(huán)境和游戲材料的概念進行了總體概括，提出幼兒園里一切條件的總和，既包括物的要素，也包括人的要素。游戲環(huán)境包含環(huán)境、材料以及與環(huán)境互動的人。

本研究所指的游戲環(huán)境和游戲材料是指為幼兒游戲提供的開放性環(huán)境和材料。所有能支持幼兒發(fā)展的環(huán)境、材料和人都應(yīng)是開放性的。支持策略的研究從空間、課程兩種屬性維度進行。本研究旨在通過對開放性環(huán)境和兩種支持策略進行研究分析，為幼兒園提供多元思考、實踐角度以及指導(dǎo)策略。

二、當(dāng)下幼兒園在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中存在的典型問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人視角

1.環(huán)境概念理解不清，缺乏關(guān)聯(lián)性設(shè)計

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往把“環(huán)境”理解為單一維度的物理環(huán)境，而對環(huán)境空間中事物之間的聯(lián)系、空間與人之間的關(guān)系并未充分地考慮，這就導(dǎo)致其在進行環(huán)境空間定位時存在單一指向、單一功能的問題，突出表現(xiàn)為空間設(shè)計與空間定位的人為割裂（空間和內(nèi)容不能融為一體）、空間設(shè)計缺乏對人性和心理的考量（反人性設(shè)計）等問題。

2.空間封閉獨立，缺乏共享性暗示

不重視環(huán)境與幼兒游戲行為的內(nèi)在聯(lián)系，對環(huán)境空間定位的屬性單一而固定，游戲空間主體之間缺乏有機整合和聯(lián)系，沒有設(shè)計帶有暗示性的“過渡空間”等問題，都會導(dǎo)致游戲環(huán)境處于封閉狀態(tài)，不能實現(xiàn)各主體空間之間的功能共享，更阻礙了幼兒對于游戲內(nèi)容和材料的雙向或多場域交流，從而人為地遏制幼兒在游戲中的參與性、合作性、創(chuàng)新性和持續(xù)性等高水平游戲行為的發(fā)生。

3.無“動線”考量，缺乏人性化設(shè)計

部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有從人體力學(xué)、幼兒與環(huán)境互動的角度思考幼兒對環(huán)境的需求，導(dǎo)致每個游戲空間設(shè)計得局促、無拓展性，幼兒在游戲空間中行動受限，人為地增加了安全隱患和游戲難度，不利于幼兒進行高水平的游戲探索。

（二）材料投放功能受限

1.材料的屬性功能被人為限制

從單一角度出發(fā)設(shè)計材料功能，會導(dǎo)致每個游戲區(qū)域的玩法固定、材料固定，不能為幼兒提供探究和持續(xù)挑戰(zhàn)的空間與機會。究其原因，教師缺乏對游戲材料、課程等內(nèi)涵、功能及相互關(guān)系的理解。環(huán)境、材料本身就是課程內(nèi)容的物化呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時開發(fā)材料的出發(fā)點是要通過隱藏在其中的教育價值調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，建構(gòu)新經(jīng)驗，支持幼兒發(fā)展需要。因此，幼兒園和教師要從發(fā)展性與整體性的角度出發(fā)，在設(shè)計游戲和投放材料之前先考慮清楚其對應(yīng)的教育功能，通過材料中蘊含的本體屬性和課程屬性的隱性功能實現(xiàn)課程價值。

2.材料投放目的“高指向性”

游戲材料除了自身的本體功能之外，還有與課程高度相關(guān)的內(nèi)隱價值功能、表達表現(xiàn)功能。幼兒是基于材料的自然屬性和多樣性功能來進行游戲選擇的，正是這種顯性+隱性的屬性拓展了游戲內(nèi)容，提升了游戲價值。而在實踐過程中，材料自身的本體功能通常是部分教師投放材料的唯一選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師會將每種材料人為地定義為唯一的使用對象和使用功能，這種成人視角下對材料的暗示，不僅忽略了材料背后內(nèi)隱的目標(biāo)價值和功能，也限制了幼兒對材料功能的想象力，其不能支持幼兒對材料共享性的選擇和使用，更無法支持幼兒創(chuàng)造性組合游戲材料。

三、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的有效策略

（一）空間屬性支持策略

空間環(huán)境本身具有教育屬性，這些教育屬性要共同支持幼兒全面持續(xù)發(fā)展。因此，每個環(huán)境和空間除了指向功能之外，還要從理念、共享和無障礙三個角度出發(fā)，為幼兒多元學(xué)習(xí)和發(fā)展提供開放性選擇的可能。

1.共享性支持策略

共享理念對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義在于環(huán)境的開放和共享，它不僅是指空間、場地的共享和使用，更大意義在于連接不同環(huán)境中多種功能和多元需求下的空間、場地，帶動游戲過程中主體空間和非主體空間的空間聯(lián)動與功能聯(lián)動，為豐富和拓展幼兒深度學(xué)習(xí)、探究提供機會和可能性。

一是理念共享?？臻g環(huán)境是與幼兒園的自然環(huán)境、課程理念、文化底蘊密切相關(guān)的。幼兒園的發(fā)展、幼兒的發(fā)展是環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)的內(nèi)核，幼兒園的空間環(huán)境也必然能投射出幼兒園的教育理念。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)承擔(dān)“以兒童為中心”、支持幼兒自由探索教育理念和發(fā)展理念的物化功能。幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境空間時應(yīng)共享教育理念，最大限度地為幼兒準(zhǔn)備可以自由活動的環(huán)境，達成理念與環(huán)境的互為彰顯。

二是空間共享。在游戲空間的設(shè)計上，幼兒園要順應(yīng)幼兒的能力發(fā)展方式，厘清幼兒認(rèn)知能力與空間的相關(guān)性，既強調(diào)每個空間區(qū)域的獨特發(fā)展點，又凸顯空間與空間功能的關(guān)聯(lián)和輔助，讓游戲空間的存在以共享和整合的方式呈現(xiàn)出來，讓教育在復(fù)雜的空間因素互動中自動發(fā)生。同時，創(chuàng)設(shè)通透性的游戲環(huán)境空間，盡可能促進多個游戲空間的物理性連通，擴大游戲空間的開放性，為幼兒根據(jù)自己的需要選擇不同的區(qū)域環(huán)境進行整合性游戲提供空間支持，這是激發(fā)幼兒與空間環(huán)境交流互動的關(guān)鍵要素。

三是功能共享。幼兒園里每一處環(huán)境空間都有其專屬功能，依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為幼兒提供了既定的確定性發(fā)展空間，原生態(tài)的自然環(huán)境為幼兒發(fā)展提供了偶然性和可能性發(fā)展空間。因此，幼兒園應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能共享，既有預(yù)期目標(biāo)又有開放性目標(biāo)，給幼兒帶來全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機會。

2.無障礙支持策略

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放既要最大限度地給予幼兒自由選擇的機會，又要支持幼兒無障礙地自主發(fā)展。一是無障礙動線設(shè)計。動線設(shè)計是滿足幼兒行為心理對空間的需要，合理的動線設(shè)計有利于幫助幼兒與環(huán)境建立正向互動關(guān)系。無障礙動線設(shè)計是依據(jù)幼兒游戲需求用動態(tài)的環(huán)境隨機組合方式暗示、指導(dǎo)幼兒的游戲行為，是隱性的游戲規(guī)則和物化的游戲目標(biāo)。二是無障礙掌控感設(shè)計。在游戲活動中，幼兒無障礙掌控感來自游戲環(huán)境和材料符合幼兒的認(rèn)知水平，游戲規(guī)則滿足幼兒的操作需求，又得益于自然結(jié)構(gòu)性投放策略的直接作用和經(jīng)驗系統(tǒng)化投放策略的間接作用。

（二）課程屬性支持策略

材料就是“無痕的課程”，在課程中向幼兒發(fā)出“無聲的邀請”，其既有自帶的自然屬性功能，又蘊含了課程目標(biāo)下獨特的課程屬性功能。特別是后者，為幼兒在課程中的主動學(xué)習(xí)提供了針對性支架。本課題組從材料在課程中的支架性和開放性功能入手，研究材料投放的策略。

1.支架性投放策略

支架性投放策略的核心是主題目標(biāo)，重點是分析材料中外顯和隱藏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為幼兒游戲提供基礎(chǔ)性材料。在課程實施過程中，材料是讓環(huán)境具有教育意義并能對接課程的重要載體。教師在投放材料時要考慮四個方面：一是考慮在課程目標(biāo)下有哪些材料可以直接或間接為幼兒提供學(xué)習(xí)支持；二是考慮每種材料可能會帶來的發(fā)展目標(biāo)是什么；三是考慮材料之間可能會出現(xiàn)的組合方式有哪些；四是考慮每種材料投放的方式和時機。這四個方面作為教師預(yù)期的引發(fā)學(xué)習(xí)支架的假設(shè)，支持幼兒自主經(jīng)歷感悟、探究、獲得、應(yīng)用的學(xué)習(xí)循環(huán)，使幼兒實現(xiàn)真正有目的、有意義的學(xué)習(xí)。

2.開放性投放策略

開放性投放策略的核心是無邊界，重點是分析材料的目標(biāo)想象力。在課程實施過程中，材料既有指向循序漸進的有目的、有計劃、有階梯、有規(guī)則性的預(yù)設(shè)支架功能，又有無邊界地支持幼兒自由多變的創(chuàng)造性游戲的功能。幼兒在覺察和識別材料與現(xiàn)象之間存在何種關(guān)系的認(rèn)知能力發(fā)展中，除了需要依靠教師直接告知，更需要其在實踐中感知、體驗、理解和自我建構(gòu)經(jīng)驗。因此，開放性的投放策略會增加幼兒與多元材料的互動機會，拓展幼兒的認(rèn)知范圍和經(jīng)驗。開放性材料包括拓展性材料和創(chuàng)意性材料：拓展性材料是對基礎(chǔ)性材料的豐富和拓展，解決的是材料之間的關(guān)聯(lián)性問題；創(chuàng)意性材料是與游戲相關(guān)度不高甚至不相關(guān)的材料，解決的是材料投放廣度的問題。拓展性材料和創(chuàng)意性材料的結(jié)合應(yīng)用，保證了開放性材料投入的層次、廣度和深度。

參考文獻：

［1］雷寧，肖文.幼小銜接：科學(xué)做好身心準(zhǔn)備［J］.遼寧教育，2021（18）.

［2］羅英智.“安吉游戲”的實踐樣態(tài)與推廣實施策略［J］.遼寧教育，2022（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）