沈慧菊

摘? ?要：古詩詞因篇幅短小、文字有限，需要詩人盡可能地從不同的維度和視角加以描繪與展現(xiàn)所要表達的內(nèi)容。在進行古詩詞教學時，教師要激活學生的多重感官，強化多元整合，引導(dǎo)學生對古詩詞進行品味與鑒賞。本文提出，整合多重感官，體悟古詩詞的音韻之美；整合生活儲備，展現(xiàn)古詩詞的形象之美；整合多維經(jīng)驗，品味古詩詞的意蘊之美。

關(guān)鍵詞：整合資源? ?古詩詞? ?核心素養(yǎng)

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，以簡潔精練的語言展現(xiàn)出豐富而優(yōu)美的意蘊。因此，教師要善于從新課程標準所設(shè)定的“立德樹人”“素養(yǎng)導(dǎo)向”等理念入手，彰顯統(tǒng)編版教材中古詩詞的育人價值，借助統(tǒng)整、融合的方式，搭建學生走進古詩詞的認知平臺，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩為例，談一談自己在教學中的一些嘗試和思考。

一、整合多重感官，體悟古詩詞的音韻之美

雖然古詩詞短小精悍，但是對遣詞造句非常講究，不僅體現(xiàn)在詞語表達的精準性上，還對語言文字所展現(xiàn)出來的獨有節(jié)奏和優(yōu)美音韻有極高的要求。所以，古詩詞朗誦起來朗朗上口、音律和諧、節(jié)奏鮮明，給人以悅耳的美感。對此，在教學中，教師要結(jié)合古詩詞自身的特點，創(chuàng)設(shè)多維的誦讀和聆聽路徑，讓學生感受其鮮明的音律之美。

比如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，首先，筆者要求學生自主誦讀古詩，做到“讀準字音，讀出節(jié)奏”。學生根據(jù)自己的習慣和認知，將這首七言絕句依照“二二三”或者“四三”的節(jié)奏，呈現(xiàn)出古詩的內(nèi)在節(jié)奏。其次，從兩個層面進行點撥和引導(dǎo)，一是從初讀古詩的整體意蘊入手，雖然學生沒有真正理解古詩的意思，但是詩人描繪的對象以及基本特點，已經(jīng)浸潤在學生的意識之中；二是借助古詩中典型的描寫，如“白雨跳珠”“黑云翻墨”等，感受夏天雨水的迅猛，讓學生根據(jù)自身理解進行重新調(diào)整，將口中誦讀與心中感知進行對應(yīng)。最后，從古詩獨有的聲韻格律出發(fā)，讓學生運用“平長仄短”的規(guī)律，進一步調(diào)整并感受古詩的基本節(jié)奏。比如，在學生理解大意、體悟詩情之后，組織學生重新誦讀，讓學生深刻地認識到：平仄作為古詩節(jié)奏的重要標尺，所呈現(xiàn)出來的誦讀方式不僅體現(xiàn)在聲音的長短上，還與詩人內(nèi)在的情感表達有著千絲萬縷的聯(lián)系。

針對這一板塊的教學，筆者充分激活了學生的口、耳、心，以口中誦讀、耳朵聆聽、心中感悟等多維路徑，將原本機械、生硬的文字符號賦予全新的內(nèi)涵，在激活學生情感的同時，讓學生對詩人產(chǎn)生強烈的共鳴，感知蘇軾筆下那場“跳珠之雨”獨有的魅力。

二、整合生活儲備，展現(xiàn)古詩詞的形象之美

北宋著名文學評論家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！币皇自?，本質(zhì)上就是一幅用簡潔而生動的語言描繪出來的畫作。對于古詩的閱讀，必須要有豐富的想象力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對古詩詞閱讀的“想象”提出這樣的要求：“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”因此，教師要在學生整體理解文本大意的基礎(chǔ)上，激活學生的生活體驗，讓學生感受語言文字背后的價值意蘊和形象之美。

以蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首古詩描寫了杭州西湖夏天的暴雨以及瞬息萬變的場景，用藝術(shù)的手法真實而客觀地寫出了生活中常見的現(xiàn)象。對此，教師要在學生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的想象，讓學生將自身的經(jīng)驗融入語言文字之中。事實上，蘇軾的這首詩分別描寫了夏天暴雨的四個不同的階段。在教學過程中，筆者從兩個維度展開講解：一是從詩句中提煉具有動態(tài)性的關(guān)鍵字詞，將原本靜止的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，針對首句“黑云翻墨未遮山”，筆者緊扣詩句中的“翻”字，讓學生想象烏云籠罩著大地，不斷地朝天邊翻滾的畫面——就像是打翻的墨水瓶，不停地翻滾延伸，從天空中壓向大地；針對第二句“白雨跳珠亂入船”，筆者緊扣“跳”字，讓學生想象豆大的雨點快速滴落湖面，濺起水花的畫面，以“入”字想象雨點雜亂蹦入船艙的場景——晶瑩透亮的雨珠從高空落下，迅速砸向水面，發(fā)出噼里啪啦的聲響，濺起的水珠跳入船內(nèi)。二是從詩句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受詩歌所描繪的畫面。以詩歌的第一句和第二句為例，這兩句先從暴雨來臨之前的“烏云翻滾”寫起，然后切換到“暴雨傾盆”的畫面，兩句詩之間并不是生硬的切換，語言文字之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。如第一句“黑云翻墨未遮山”中的“未”字，看似漫不經(jīng)心，實則別具匠心，如果將前兩句詩聯(lián)系起來，就能感受到雖然天空已經(jīng)“黑云翻墨”，但是并沒有遮住山峰，而后面就直接轉(zhuǎn)為“白雨跳珠亂入船”，一個“亂”字將畫面變化之迅疾完整地展現(xiàn)了出來。再如第三句和第四句“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”，讀者可以從“忽”字感受速度之快，并與最后一句“水如天”進行對比，能感受到變化之迅速。

從心理學研究成果來看，想象再現(xiàn)與語言表達的高度融合，能讓學生經(jīng)歷從文字符號到圖像加工的過程。這時，如果教師再播放視頻資源，就能與學生的想象形成巧妙的對接和補充，能將學生的認知和身心融入文本的意境之中，從而促使學生感受到古詩詞所展現(xiàn)出來的獨特魅力。

三、整合多維經(jīng)驗，品味古詩詞的意蘊之美

蘇軾寫詩，善于運用夸張比喻的修辭手法，展現(xiàn)出獨特的表達風格。清代文藝評論家施補華這樣評價蘇軾的詩作：“人所不能比喻者，東坡能比喻；人所不能形容者，東坡能形容?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”針對語文教學，教師要在理解文本大意、了解文本信息的基礎(chǔ)上，從言語形式和作者的表現(xiàn)手法入手，感受其表達的精妙，積累表達的經(jīng)驗，形成表達的能力。

以蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩的前兩句，蘇軾不僅采用了比喻夸張的手法，還以色彩（黑云和白雨）呈現(xiàn)，形成了鮮明的對比，“翻墨”和“跳珠”這兩個極具動感的詞語，則繪聲繪色地描寫了烏云密布和大雨傾盆時的場景。在教學過程中，首先，筆者沒有停留在讓學生理解詩歌大意的層面，而是拓展學生的閱讀，聯(lián)系蘇軾《飲湖上初晴后雨》等作品，選擇其中的比喻手法，構(gòu)建一個全新的“微課程”，讓學生在對比賞析中，感受比喻的奇妙。其次，從這首詩的第二句入手，引導(dǎo)學生在理解大意的基礎(chǔ)上思考：“詩人為什么要將‘白雨’比喻成‘跳珠’？兩者之間有哪些相似之處呢？”學生認識到兩者外形相似，夏天的雨點較大，與珠寶非常相似，雨水滴入湖中濺起的水花，又與滾動的水珠極為相似。如此比喻兼顧了畫面的靜態(tài)之美和動態(tài)之美，可謂一舉兩得。最后，組織學生拓展課外詩歌，如在《飲湖上初晴后雨》中，蘇軾用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句，將西湖無盡之美，巧妙而全面地展現(xiàn)了出來，表達了詩人對西湖的喜愛之情。通過上述教學，學生將教材內(nèi)容、前后經(jīng)驗巧妙融合，真切而深入地感受到了作者語言表達的精妙，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]申樹斌.析古典詩詞中桂花的喻義與精神幻象[J].文化創(chuàng)新比較研究，2022，6（21）：5-10.◆（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學）