喬菁靜

摘? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)秉承“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞真實(shí)情境，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與指向單元主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? ?小學(xué)英語(yǔ)? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)既是課堂教學(xué)的有效延伸，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，真實(shí)、高效且“接地氣”的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能有效適應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，充分滿足不同學(xué)生在語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展需要。英語(yǔ)作業(yè)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，能體現(xiàn)單元主題意義的價(jià)值引領(lǐng)。教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從自主前置、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新四個(gè)角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性、合理性、綜合性、融合性等特點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

一、自主前置作業(yè)，培育學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有效借助前置學(xué)習(xí)，將自己的語(yǔ)言知識(shí)能力和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效“串聯(lián)”。教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，應(yīng)將其視為探究主題意義的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，從而產(chǎn)生個(gè)性化的“學(xué)習(xí)期待”。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的Story time教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知本單元“假日樂(lè)趣”的主題意義，促使學(xué)生用英語(yǔ)討論自己的假期生活，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，教師可以這樣設(shè)計(jì)自主前置作業(yè)：（1）請(qǐng)聽錄音，跟讀課文，預(yù)習(xí)本單元的新單詞。（2）請(qǐng)上網(wǎng)搜一搜上海、北京兩個(gè)大城市還有哪些景點(diǎn)，并嘗試用英語(yǔ)介紹一下。（3）請(qǐng)回憶自己外出游玩的經(jīng)歷，并用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的前置作業(yè)，學(xué)生能夠以“自主探究”的視角初步感知單元主題，建構(gòu)單元語(yǔ)言知識(shí)體系和單元主題框架。

二、學(xué)習(xí)理解作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

（一）全面發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)多角度、多方面的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在模仿課文、跟讀錄音、趣味抄寫中培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的Story time教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）請(qǐng)跟讀錄音四遍，自讀兩遍，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的流利、準(zhǔn)確。（2）請(qǐng)根據(jù)Story time的內(nèi)容，繪制一份從Yang Ling到Su Hai家的路線圖。（3）請(qǐng)根據(jù)自己繪制的地圖，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)Yang Ling到Su Hai家的路線。

（二）學(xué)科融合，增加趣味

跨學(xué)科融合的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)能促使學(xué)生對(duì)單元文本的理解更深刻，幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，真正讓做作業(yè)變成一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在單元聯(lián)結(jié)、學(xué)科融合的作業(yè)中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有效開闊學(xué)生的國(guó)際視野。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的Story time描寫了Mike 的一日生活，因此教師可以這樣設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)：（1）請(qǐng)用Mike的口吻說(shuō)一說(shuō)自己的一日活動(dòng)。（2）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道Mike 的一天是如何度過(guò)的，請(qǐng)你仿照Story time，介紹一下自己的周末生活。（3）請(qǐng)用英語(yǔ)詢問(wèn)你的家人和朋友，他們?cè)谝惶靸?nèi)一般有哪些活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，感知單元的主題價(jià)值內(nèi)涵，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地規(guī)劃自己的時(shí)間。

（三）思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生的邏輯思維

邏輯鮮明、圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)想與運(yùn)用中發(fā)展多元化思維，深化、鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals 的Checkout time教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖作業(yè)：（1）請(qǐng)圍繞“Chinese festivals”這一核心內(nèi)容，精心繪制關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)思維導(dǎo)圖。（2）我們?cè)谡n文中學(xué)習(xí)了中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等內(nèi)容，請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的形式繪制一份關(guān)于元宵節(jié)的英語(yǔ)主題小報(bào)。思維導(dǎo)圖作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，有效培育學(xué)生的邏輯分析與歸納總結(jié)能力。

三、應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)，豐富生活體驗(yàn)

（一）采訪調(diào)查，感知生活

采訪調(diào)查作業(yè)就是教師給學(xué)生布置主題式采訪調(diào)查任務(wù)，目的是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的人或事件進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，從而培育學(xué)生解決生活問(wèn)題的關(guān)鍵能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的Story time為例，為了促使學(xué)生用英語(yǔ)深入了解、靈活描述自己和他人的成長(zhǎng)變化，了解科技發(fā)展對(duì)人們生活的影響，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主前置作業(yè)：（1）請(qǐng)采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，和他們交流現(xiàn)在和過(guò)去的生活，并繪制英語(yǔ)表格，比較現(xiàn)在和過(guò)去生活的異同。（2）請(qǐng)上網(wǎng)查詢資料，了解現(xiàn)在和過(guò)去生活的變化。（3）運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)介紹不同年代的生活，并配上制作精美的幻燈片。

（二）實(shí)踐操作，提升能力

當(dāng)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)被運(yùn)用到實(shí)踐中，單元主題內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)就不再停留于表面。實(shí)踐活動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、勞動(dòng)制作中內(nèi)化、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls 的Checkout time教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）請(qǐng)用剪、貼、畫、涂色的形式設(shè)計(jì)一個(gè)娃娃，并和同桌說(shuō)一說(shuō)這個(gè)娃娃的特征。（2）請(qǐng)自行選擇家里的玩偶，用英語(yǔ)介紹這個(gè)“好朋友”，并錄制視頻。實(shí)踐類作業(yè)的有效布置，能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和畫圖能力，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言和思維的碰撞中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、遷移創(chuàng)新作業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)生品格

（一）主題閱讀，深化積累

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材常常因?yàn)槠拗?，將單元主題意義蘊(yùn)藏在簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和生動(dòng)的插圖中。為了引領(lǐng)學(xué)生深挖單元主題，教師應(yīng)善于利用與主題相契合的繪本，通過(guò)布置主題閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在美妙的閱讀體驗(yàn)中開闊視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)積累。繪本閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、歸納整理技能，教師在主題閱讀作業(yè)中設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，能有效發(fā)展學(xué)生的思辨能力和書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）項(xiàng)目探究，提升素養(yǎng)

為了加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的挖掘和理解，教師應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題意義的情境和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、合作探究中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)調(diào)查、研究、分析、歸納、分享、展示等方法，完成關(guān)于“健康生活”的項(xiàng)目探究。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以讓學(xué)生自主收集不同種類的食物，并進(jìn)行分類，繪制思維導(dǎo)圖。接著，教師可以通過(guò)“健康飲食”“充分鍛煉”“健康生活習(xí)慣”三個(gè)方面，讓學(xué)生以小組為單位，合作完成材料收集、思維導(dǎo)圖整理，呈現(xiàn)出項(xiàng)目探究的完整過(guò)程。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，秉承“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解、在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、在遷移中積極創(chuàng)新”的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生提升語(yǔ)言能力、豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展邏輯思維、開闊文化視野，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的“提質(zhì)增效”，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳珂.單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].啟迪與智慧（上），2022，（11）：47-49.

[2]吳宏力，于潔.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023，（S1）：140-141，147.◆（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)）