漆娥

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和方法的不斷創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂上引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，有益于創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推動學(xué)生情感、思維、技能的發(fā)展，改變當(dāng)前教與學(xué)失衡、脫節(jié)的局面。對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率都發(fā)揮著積極的作用。文章主要研究了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供具有啟發(fā)性的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢；策略

對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行推陳出新，是新課改指出的教學(xué)發(fā)展方向。所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，主要是指在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其形成獨(dú)立思考的意識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此掌握數(shù)學(xué)知識、提升綜合能力。因此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)觀念，明確導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，依托于先進(jìn)的理念，開發(fā)利用多元化的教學(xué)資源，采用學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極自主地對數(shù)學(xué)知識展開探索，從而助力教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位。教師只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其積極地參與思考和學(xué)習(xí)活動，才能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視知識的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的心理需求和個性發(fā)展，導(dǎo)致他們對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為都趨于被動，教師講什么，他們就聽什么，對知識理解的深度、效果都不夠理想。在這種情況下，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以學(xué)生為主體，把“導(dǎo)”作為手段，把“學(xué)”設(shè)置為目的，其宗旨在于讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主角，踴躍地參與探索式學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的應(yīng)用優(yōu)勢就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)該更新教學(xué)思想，注重構(gòu)建“雙主”結(jié)構(gòu)，即自身——主導(dǎo)，學(xué)生——主體，協(xié)調(diào)好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)手段，尊重學(xué)生的個性，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境，讓教師從數(shù)學(xué)知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和協(xié)助者，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

1.2能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動性

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師單方面的講授，而是需要學(xué)生的共同參與。師生在不斷的互動和交流過程中能增進(jìn)彼此之間的了解。一方面便于教師因?qū)W定教、因材施教，另一方面學(xué)生能得到及時的點(diǎn)撥，順利構(gòu)建概念、形成脈絡(luò)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏民主性和互動性，教師是課堂上的“權(quán)威”角色，按照學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，循規(guī)蹈矩地講解知識。正是由于課堂的互動性不足，導(dǎo)致了教與學(xué)脫節(jié)，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)互動型課堂的構(gòu)建，導(dǎo)學(xué)的過程就是師生相互傳遞和反饋信息的過程，把導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠增加數(shù)學(xué)課堂的互動性。教師可以采用富有新意的導(dǎo)學(xué)資料，以及多樣化的導(dǎo)學(xué)辦法，活化學(xué)生的思維和情感，打破師生之間的交流屏障，使學(xué)生卸下思想包袱，深入地思考問題，積極地表達(dá)自己的見解和質(zhì)疑。教師則在互動中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對其進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思維，從而打造良好的互動教學(xué)環(huán)境。

1.3能夠增強(qiáng)探究活動的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是實(shí)踐和創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。由此可見，唯有加大實(shí)踐教學(xué)力度，才能推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量偏少，形式單一，學(xué)生只是對數(shù)學(xué)知識技能進(jìn)行機(jī)械化的記憶和模仿，只停留在理論認(rèn)識的層面，缺乏實(shí)踐鍛煉和體驗(yàn)，在這種學(xué)習(xí)和探究模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展得比較遲緩，數(shù)學(xué)教學(xué)也難以獲得理想的效果。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，能夠顯著增強(qiáng)探究活動的實(shí)踐性。教師在語言導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以立足于實(shí)踐導(dǎo)向，開發(fā)活動化導(dǎo)學(xué)的路徑，比如設(shè)計(jì)游戲、實(shí)際操作等形式的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生的身心解放，使其全面地“動”起來，主動進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為，并在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)知識，從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)板塊的不足，彰顯導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

2? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1采用多媒體導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的多重思維感官

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，合理地選擇導(dǎo)學(xué)資源和手段是最為緊要的。因受年齡因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力常常難以集中，而且小學(xué)生喜歡接觸一些新奇的事物，如果教師的導(dǎo)學(xué)方法單調(diào)、乏味，學(xué)生就會出現(xiàn)思維游離、心不在焉等情況，即便教師的講解再精彩，也是無效的。多媒體資源和工具是實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的“利器”，多媒體素材集合了圖文影音等媒介要素，不僅深受學(xué)生的喜愛，而且能營造靈活的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)該立足于教育信息化的背景，緊扣數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用多媒體導(dǎo)學(xué)，以生動、直觀的多媒體情境激活學(xué)生的多重思維感官，使其保持專注力和探索欲，從而進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)該堅(jiān)持化抽象為具象的原則，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)導(dǎo)學(xué)需求，精心地選擇互聯(lián)網(wǎng)素材，借助信息化設(shè)備，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、枯燥的課本語言，通過易于理解的聲音、畫面、圖表等呈現(xiàn)給學(xué)生，打造立體化的感官場景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精彩的數(shù)學(xué)世界。

在運(yùn)算類的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，大部分學(xué)生對理解數(shù)字的意義以及運(yùn)算規(guī)律都會存在一定的困難，注意力不集中也是常事。教師就可以利用電子白板，結(jié)合具體的運(yùn)算形式，展示學(xué)生熟悉且喜愛的卡通人物圖片、小動物圖片等，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到媒體情境上，然后教師再操作設(shè)備。通過對圖片數(shù)量的增減，演示數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程和法則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察圖片數(shù)量的變化，并嘗試在腦海中進(jìn)行心算，這樣學(xué)生既獲得了良好的感官體驗(yàn)，也能從熟悉的圖片形象中體會到數(shù)字的意義和運(yùn)算規(guī)律。

在實(shí)施媒體導(dǎo)學(xué)時，教師還應(yīng)該熟練運(yùn)用信息化 圖表和繪圖工具，比如在分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，教師可以用繪圖軟件畫出對應(yīng)的線段圖、扇面圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對圖像的觀察，厘清題目中的數(shù)量關(guān)系，挖掘隱含條件；在構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖軟件，利用軟件所提供的模板、色塊和圖形，輔助學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，掌握數(shù)學(xué)概念的來龍去脈。通過媒體導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就能聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，產(chǎn)生自發(fā)的思考和探究行為，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的有效應(yīng)用。

2.2采用問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展

數(shù)學(xué)是一門特別強(qiáng)調(diào)思考的學(xué)科，學(xué)生只有不斷地發(fā)散思維，才能撥開層層迷霧見到真相，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和吸收。小學(xué)生的好奇心極為強(qiáng)烈，提問的形式具有激發(fā)好奇心、促進(jìn)思考的作用，同時在教師設(shè)問、學(xué)生解答的過程中，還能實(shí)現(xiàn)師生互動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師應(yīng)該明確“學(xué)起于思、思源于疑”，著重實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維拓展，從而提升導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

在采用問題開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時，做好問題的設(shè)計(jì)是首要任務(wù)。教師提出的問題應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，立足于重難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)指向明確、有針對性的問題，同時問題所涉及的領(lǐng)域應(yīng)盡量與日常生活密切相關(guān)，難度要符合學(xué)生當(dāng)前的思考能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研討，能夠自主解決問題。從問題導(dǎo)學(xué)的時機(jī)來說，教師應(yīng)該做到恰逢其時、恰到好處，提問不能太少，太少會削弱引導(dǎo)和啟發(fā)的效用，也不能太多，提問過多會降低導(dǎo)學(xué)的針對性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的思維混亂。在具體操作上，教師可以遵循“抓重點(diǎn)、撥疑難、排障礙”的原則，選取合適的時機(jī)，拋出問題。比如，在講解新知識之前，教師應(yīng)先提出復(fù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生以舊引新；在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解出現(xiàn)爭議時，教師應(yīng)抓住爭議的節(jié)點(diǎn)，適時地提出點(diǎn)撥性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流觀點(diǎn)和見解，對自身的認(rèn)知?dú)w謬正誤，化解矛盾，解決困惑。這樣在問題導(dǎo)學(xué)的情境下，學(xué)生勢必會勤于思考，實(shí)現(xiàn)思維的持續(xù)拓展，形成分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.3采用游戲?qū)W(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的活動參與動機(jī)

游戲是一種創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)手段。小學(xué)生大多性格活潑、喜愛玩樂，游戲?qū)τ趯W(xué)生來說具有極大的吸引力，能夠化解學(xué)生對參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的目的，大幅提升導(dǎo)學(xué)的效果。因此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，教師應(yīng)該秉持“寓教于樂、融學(xué)于趣”的思想，著重采用游戲?qū)W(xué)，把教學(xué)訓(xùn)練、探究活動與游戲的形式緊密地結(jié)合起來，從而強(qiáng)化學(xué)生參與活動的動機(jī)，使自主學(xué)習(xí)水到渠成。

在開展游戲?qū)W(xué)時，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注意在游戲中融入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和訓(xùn)練要求，比如根據(jù)不同的課程內(nèi)容，靈活地選擇猜想游戲、卡片游戲、學(xué)具游戲和表演游戲等，力求發(fā)揮游戲?qū)W(xué)的作用，并且要做到突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免為了游戲而游戲。其次，基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該盡量以小組合作的形式開展，如教師可以明確游戲的目標(biāo)和規(guī)則，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲互動，促進(jìn)生生之間的協(xié)作交流，挖掘每個學(xué)生的個性和潛力。教師還可以在游戲?qū)W(xué)中融入競賽的元素，如設(shè)計(jì)問答競賽游戲、速算競賽游戲等，營造合作與競爭并存的氛圍，同時把控好游戲的時間，在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目的，讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲化學(xué)習(xí)的快樂，彰顯游戲?qū)W(xué)的優(yōu)越功能。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是“以學(xué)生為主體”思想的集中體現(xiàn)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動性以及探究活動的實(shí)踐性，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該立足于實(shí)際學(xué)情和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)勢，注重資源整合，積極地采用媒體導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、操作導(dǎo)學(xué)等方式，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和活動設(shè)計(jì)，助推學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方柳茵.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（9）：105-107.

[2]孫晉超.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（3）：124-126，137.

[3]拉木草.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（上），2023（1）：36-38.

[4]于永霞.探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2022（22）：79-81.