數(shù)字技術賦能高中美術跨學科融合發(fā)展路徑研究

摘要：文章深入探究數(shù)字技術與高中美術教育的內(nèi)在關聯(lián)，通過剖析數(shù)字藝術與科學學科、數(shù)字媒體與人文社科、虛擬現(xiàn)實技術與美術教學場景的融合實踐模式，提出提升師資隊伍數(shù)字化能力、整合與開發(fā)數(shù)字化課程資源等發(fā)展路徑。文章旨在借助數(shù)字技術推動高中美術教育實現(xiàn)跨學科深度融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為高中美術教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：數(shù)字技術；高中美術；跨學科融合；教學；發(fā)展路徑

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：楊愛文.數(shù)字技術賦能高中美術跨學科融合發(fā)展路徑研究［J］.藝術科技，2024，37（19）：-.

0 引言

數(shù)字技術的廣泛應用為教育教學領域帶來了深刻的變革與創(chuàng)新。高中美術教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)的重要使命。跨學科融合能夠打破學科之間的壁壘，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維和解決復雜問題的能力。湖南美術出版社的高中美術課本內(nèi)容豐富，涵蓋美術與眼睛、美術的歷程、美術的世界等多個單元，為數(shù)字技術在高中美術跨學科融合中的應用提供了廣闊的實踐空間?；诖耍疚奶接憯?shù)字技術賦能高中美術跨學科融合實踐模式與發(fā)展路徑，以期推動高中美術教育創(chuàng)新發(fā)展。

1 數(shù)字技術與美術教育的關聯(lián)性

從創(chuàng)作層面看，Adobe Photoshop、SAI等數(shù)字繪畫軟件憑借豐富的筆刷、便捷的圖層管理與多樣的色彩調(diào)整功能，幫助創(chuàng)作者突破傳統(tǒng)材料局限，自由進行藝術表達，創(chuàng)作過程中還可隨時修改、保存不同版本，極大地提升了創(chuàng)作效率與靈活性。3D建模軟件讓美術創(chuàng)作從二維走向三維，能夠塑造復雜立體的造型，在動畫、游戲、雕塑創(chuàng)作等領域應用廣泛。從展示方面看，數(shù)字展覽平臺與虛擬畫廊能打破時空限制，借助高清圖像、3D全景展示技術，隨時隨地展示美術作品。觀眾能通過電腦、手機等智能設備多角度欣賞作品，還能通過互動功能獲取作品的詳細信息。傳播維度上，社交媒體與在線藝術平臺成為美術作品傳播的重要渠道，創(chuàng)作者能快速分享作品，引發(fā)廣泛關注與討論，同時借助算法推薦精準觸達目標受眾，提升作品影響力。數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展為美術教育奠定了堅實的技術基石，提供了豐富的教學資源與創(chuàng)新的教學手段。

2 數(shù)字技術賦能高中美術跨學科融合的實踐模式

2.1 數(shù)字藝術與科學學科的融合

創(chuàng)作者可運用數(shù)字繪畫軟件，依據(jù)物理光學知識精準設置光源的強度、角度、顏色及類型，模擬出自然光或人造光在不同材質(zhì)物體表面的反射、折射與散射效果，從而營造出逼真的光影氛圍，讓畫面更具立體感和真實感［1］。在3D建模領域，數(shù)學幾何知識是構建模型的核心，運用點、線、面等幾何元素進行多邊形建模、曲面建模等操作，能塑造出形態(tài)各異的復雜模型。例如，在創(chuàng)建建筑模型時，需運用空間幾何知識確定建筑的比例、結構與布局，利用數(shù)學算法實現(xiàn)模型的精確縮放、旋轉和平移，確保模型在虛擬空間的合理性與準確性。

2.2 數(shù)字媒體與人文社科的融合

數(shù)字媒體為人文社科與美術的深度融合提供了多維度的創(chuàng)新結合點，其優(yōu)勢在于能夠?qū)m封于歷史長河中的文化記憶轉化為生動的可視化敘事。3D建模、特效合成等技術能精準還原歷史場景，細致展現(xiàn)古代建筑的恢宏布局、傳統(tǒng)服飾的精美紋理，讓學生仿佛穿越時空，直觀感受到歷史文化的魅力，深刻理解歷史文化對美術創(chuàng)作風格、題材的深遠影響。從哲學思想表達層面看，數(shù)字藝術作品借助交互技術、新媒體裝置藝術等形式，成為哲學思考的獨特載體。以互動式數(shù)字藝術作品為例，觀眾可以通過觸摸、動作感應等操作與作品互動，引發(fā)對存在、感知、自我等哲學問題的思考，打破傳統(tǒng)藝術作品靜態(tài)展示的局限，使哲學思想在動態(tài)交互中得以傳播。

數(shù)字媒體還能將文學作品中的意象轉化為視覺與聽覺相融合的數(shù)字藝術作品，將經(jīng)典詩詞通過動畫、配樂朗誦等形式呈現(xiàn)，讓學生從美術與文學的雙重維度感受藝術之美，體會詩詞意境與美術表現(xiàn)手法的共通之處，深化對人文社科知識的理解，培養(yǎng)學生跨學科的審美感知與文化理解能力，在數(shù)字媒體構建的藝術空間內(nèi)，實現(xiàn)人文社科與美術的深度融合［2］。

2.3 虛擬現(xiàn)實技術與美術教學場景的融合

虛擬現(xiàn)實（VR）技術憑借其沉浸式、交互性和構想性的特點，為美術教學場景帶來了深刻變革。在高中美術教學中，借助頭戴式顯示設備與動作捕捉技術，學生能夠突破時地限制，沉浸式參觀世界各地的藝術博物館，如盧浮宮、故宮博物院等，近距離欣賞經(jīng)典藝術作品，感受筆觸的紋理、色彩的層次以及雕塑的立體感，這是傳統(tǒng)圖片或視頻展示難以實現(xiàn)的。在美術創(chuàng)作教學中，VR技術能夠提供全新的創(chuàng)作空間，讓學生擺脫二維畫布的束縛，在三維虛擬空間自由創(chuàng)作，通過手勢和控制器操作，快速構建復雜的立體造型，實時調(diào)整作品的形態(tài)、色彩和材質(zhì)。例如，在立體構成課程中，學生能即時看到自己的創(chuàng)意從抽象概念轉化為直觀的三維模型，從而加深對空間形態(tài)的感知和理解。在美術史論教學中，VR技術可以重現(xiàn)歷史上的藝術創(chuàng)作場景和藝術流派發(fā)展歷程，讓學生仿佛置身于文藝復興時期的佛羅倫薩，感受當時的創(chuàng)作氛圍，理解藝術風格演變的社會文化背景，為學生提供更豐富、更立體的美術學習體驗。

3 數(shù)字技術賦能高中美術跨學科融合發(fā)展路徑

3.1 提升師資隊伍的數(shù)字化能力

在高中美術跨學科融合教學中，提升師資隊伍的數(shù)字化能力至關重要。因此，應構建系統(tǒng)且針對性強的數(shù)字技術培訓體系，培訓內(nèi)容應涵蓋基礎數(shù)字工具操作，熟練運用各類繪畫、設計軟件，如Photoshop強大的圖像處理功能、Illustrator在矢量圖形繪制方面的技巧等，使教師能夠運用這些工具輔助美術教學，為學生提供直觀的創(chuàng)作演示。同時，教師要深入學習3D建模、動畫制作等進階技術，并在課堂上引導學生開展更具創(chuàng)新性的跨學科項目［3］。例如，結合科學知識利用3D建模創(chuàng)建虛擬場景，或者運用動畫制作展現(xiàn)文學作品中的情節(jié)。

在培訓方式上，采用線上線下相結合的方式。線上提供豐富的課程資源，方便教師隨時自主學習，線下組織集中培訓與實踐操作，讓教師在實踐中鞏固所學。學校也可以設立數(shù)字化教學成果獎勵，對在美術教學中成功運用數(shù)字技術開展跨學科融合教學并取得顯著教學效果的教師給予物質(zhì)與精神獎勵，如獎金、榮譽證書等，激勵教師積極提升數(shù)字化能力，參與教學創(chuàng)新實踐，為高中美術跨學科融合教學提供堅實的師資保障。

為切實提升師資隊伍的數(shù)字化能力，第一，要定期組織教師參加數(shù)字藝術研討會、學術交流會以及線上行業(yè)峰會，讓他們及時掌握數(shù)字繪畫、虛擬現(xiàn)實、人工智能藝術創(chuàng)作等領域的前沿技術與最新動態(tài)。第二，要定期開展內(nèi)部研討活動，對教學實踐中的難題進行深入探討，分享各自的教學實踐成果與經(jīng)驗教訓。第三，學校定期邀請專家進校舉辦講座與提供一對一輔導，精準解決教師在運用數(shù)字技術時遇到的問題，進而提升教師的數(shù)字化教學水平。

3.2 整合與開發(fā)數(shù)字化課程資源

在高中美術跨學科融合過程中，整合與開發(fā)數(shù)字化課程資源是關鍵一環(huán)?？梢院厦佬g出版社高中美術課本為基礎，結合多學科知識打造豐富多元的數(shù)字化課程。例如，在美術與歷史學科融合方面，針對課本中古代藝術作品內(nèi)容開發(fā)線上虛擬歷史藝術展覽課程。運用3D建模和全景展示技術還原古代藝術作品所處的歷史場景，例如，古埃及壁畫可完整呈現(xiàn)埃及神廟內(nèi)部環(huán)境，學生通過電腦或移動設備，能全方位觀察壁畫細節(jié)，了解其創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵，還能結合歷史課本中古埃及文明的發(fā)展脈絡，深入理解藝術與歷史的相互影響。

在美術與科學學科融合課程開發(fā)上，可借助數(shù)字模擬軟件將美術創(chuàng)作中的色彩原理與光學知識相融合。在講解色彩混合時，通過線上模擬程序，讓學生直觀看到不同顏色光混合后的效果，再結合美術課本中的色彩搭配案例，幫助學生理解科學原理在美術創(chuàng)作中的應用。同時，整合網(wǎng)絡上豐富的藝術資源，將其融入課程，拓寬學生視野。還可開發(fā)互動式數(shù)字課程，如讓學生利用數(shù)字繪畫工具，根據(jù)給定的文學作品意境進行創(chuàng)作，通過線上平臺分享交流，實現(xiàn)美術與文學的跨學科融合，豐富高中美術數(shù)字化課程體系，為學生提供更具深度和廣度的學習資源。此外，還可利用AI算法，根據(jù)學生的學習進度和興趣偏好，為其精準推送個性化的美術學習內(nèi)容，涵蓋不同風格的藝術作品賞析、創(chuàng)作技巧講解等。借助AI圖像識別技術對學生作品進行初步分析，指出構圖、色彩運用等方面的優(yōu)缺點，為教師進一步指導提供參考。

3.3 教學評價體系的數(shù)字化轉型

傳統(tǒng)高中美術教學評價體系過度依賴教師的主觀評價，在評價維度、標準、方法等方面均存在明顯的片面性與局限性。而數(shù)字技術的融入為教學評價體系數(shù)字化轉型提供了契機。以某高中開展的數(shù)字藝術創(chuàng)作課程為例，在評價學生作品時，可借助專門的圖像分析軟件，從色彩搭配、構圖合理性、元素運用等維度進行量化分析。軟件可精準計算畫面色彩的對比度、飽和度，判斷其是否符合美學原理，同時依據(jù)構圖法則評估畫面元素分布是否均衡。這些客觀數(shù)據(jù)能為評價提供科學依據(jù)［4］。在學生學習過程評價方面，利用學習管理系統(tǒng)記錄學生在數(shù)字繪畫軟件中的創(chuàng)作步驟、修改次數(shù)、在線學習時長等操作軌跡，通過挖掘和分析這些數(shù)據(jù)，了解學生的學習習慣、創(chuàng)作思路以及對知識的掌握程度。若學生在色彩調(diào)整環(huán)節(jié)反復操作次數(shù)較多，則可能意味著其對色彩知識理解不透徹，教師可據(jù)此展開針對性指導。此外，可引入在線互評與自評系統(tǒng)，學生將作品上傳至平臺。在互評環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學生互評數(shù)據(jù)生成評價報告，展示學生對不同藝術風格、創(chuàng)作手法的理解差異；自評環(huán)節(jié)則借助引導性問題，讓學生從創(chuàng)作靈感、技術運用、創(chuàng)新點等方面進行自我反思。數(shù)字化評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)對學生美術學習的全面、客觀、動態(tài)評價，為教學改進和學生發(fā)展提供有力支持。

3.4 學校與社會資源的數(shù)字化協(xié)同

以某高中與當?shù)孛佬g館、科技企業(yè)合作的項目為例，該校借助數(shù)字平臺與當?shù)孛佬g館達成資源共享協(xié)議。美術館將其豐富的館藏藝術品進行高清數(shù)字化采集，利用3D建模、圖像識別等技術，構建藝術品數(shù)字資源庫，并通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W校開放。學生在美術課堂上，可通過校園網(wǎng)絡終端，借助VR設備或高清顯示屏欣賞美術館的經(jīng)典畫作、雕塑等藝術珍品，從不同角度觀察作品細節(jié)，如油畫的筆觸紋理、雕塑的材質(zhì)質(zhì)感等，深入了解藝術史和藝術流派知識。同時，教師可依據(jù)這些數(shù)字資源，結合美術教學內(nèi)容，開展跨學科教學活動，如在講解藝術作品與歷史文化背景的關聯(lián)時，引導學生從歷史、文學等多學科視角分析作品，實現(xiàn)美術與人文社科的融合。

科技企業(yè)可為學校提供專業(yè)級數(shù)字繪畫板、虛擬現(xiàn)實創(chuàng)作平臺等先進的數(shù)字藝術創(chuàng)作設備和軟件，并安排技術人員對師生進行操作培訓。在美術課程中，學生可運用這些設備和軟件，結合科學原理進行數(shù)字藝術創(chuàng)作。例如，學生在學習物理光學知識后，可利用數(shù)字繪畫軟件模擬光的折射、反射效果，創(chuàng)作具有科學原理的藝術作品；借助3D建模軟件，并依據(jù)數(shù)學幾何知識構建復雜的立體模型，完成藝術設計項目。企業(yè)還可邀請美術教師和學生參與實際項目，如為企業(yè)產(chǎn)品設計虛擬展示場景，學生能夠在實踐中培養(yǎng)跨學科應用能力，企業(yè)也能為學校提供實踐案例和行業(yè)前沿信息，豐富教學內(nèi)容。

學校與社會資源的數(shù)字化協(xié)同還體現(xiàn)在線上講座和學術交流活動方面。學校通過線上直播平臺邀請藝術領域?qū)＜摇W者以及科技企業(yè)的專業(yè)人士舉辦講座，分享最新的藝術研究成果、數(shù)字藝術創(chuàng)作趨勢以及跨學科應用案例。師生可在線與嘉賓互動交流，拓寬視野，了解行業(yè)動態(tài)。同時，學校可在數(shù)字平臺上展示學生的優(yōu)秀作品，接受社會公眾的評價，從而增強學生的創(chuàng)作動力和社會認同感，實現(xiàn)學校、社會、學生之間的良性互動，共同推動高中美術跨學科融合教育發(fā)展。

4 結語

在高中美術跨學科融合中，數(shù)字技術打破了傳統(tǒng)美術教育的界限，從理論基礎層面，為美術創(chuàng)作、展示與傳播帶來全新的變革，夯實了跨學科融合根基。在實踐模式上，實現(xiàn)了數(shù)字藝術與科學、數(shù)字媒體與人文社科、虛擬現(xiàn)實技術與美術教學場景的深度融合，為學生提供了沉浸式、創(chuàng)新性的學習體驗，有效提升了學生跨學科思維與綜合素養(yǎng)。在發(fā)展路徑方面，通過提升師資隊伍數(shù)字化能力、整合開發(fā)數(shù)字化課程資源、實現(xiàn)教學評價體系數(shù)字化轉型以及促進學校與社會資源數(shù)字化協(xié)同，為高中美術跨學科融合提供了全方位保障。未來，隨著數(shù)字技術的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，高中美術跨學科融合有望在拓展課程邊界、深化跨學科研究、培養(yǎng)適應時代需求的創(chuàng)新人才等方面取得更大突破，但需應對技術更新?lián)Q代、教學理念轉變等挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］ 王保新.高中美術教育中的跨學科知識融合研究［J］.美術館，2024，5（3）：109-111.

［2］ 庹展.核心素養(yǎng)下美術跨學科教學策略研究［J］.美術館，2024，5（3）：115-117.

［3］ 李清揚.基于核心素養(yǎng)下高中美術鑒賞跨學科教學探究［J］.書法賞評，2024（1）：30-32.

［4］ 管華榮.高中思政與美術學科的博物館跨學科融合學習實踐［J］.中小學班主任，2023（18）：88-90.

作者簡介：楊愛文（1983—），男，中學一級教師，研究方向：高中美術教育。