潘金亮 李海云

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)”一致性；初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)評(píng)”一致性的概念源于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的相互聯(lián)系，教師根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案，在教學(xué)過(guò)程中將教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)相互融合，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)匹配。隨著新課改的深入開(kāi)展，“教學(xué)評(píng)”一致性成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，目前對(duì)于“教學(xué)評(píng)”一致性以理論研究為主，相關(guān)的實(shí)踐研究較少。本文以初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，從中找出“教學(xué)評(píng)”一致性操作中的不足并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使其真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

一、“教學(xué)評(píng)”一致性的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性理念可以引領(lǐng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究深入。

1.提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展

“教學(xué)評(píng)”一致性要求教師必須具備一定的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助教師明確教學(xué)方向與任務(wù)，引導(dǎo)教師整合教學(xué)知識(shí)、組織課堂形式、評(píng)估學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)方案，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。在此理念指導(dǎo)下，教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，包括教學(xué)方法的更新、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等，從而促使其成為更好的教育者。

2.助力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

以“教學(xué)評(píng)”一致性為原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠緊扣學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，聚焦學(xué)生的思維進(jìn)階和能力培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化成可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等的全面發(fā)展。此外，“教學(xué)評(píng)”一致性促使教師按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生將有機(jī)會(huì)通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自己的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力。他們可以通過(guò)小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目研究等方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，并在多個(gè)領(lǐng)域展示自己的才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

3.提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

“教學(xué)評(píng)”一致性可以確保教學(xué)質(zhì)量得到有效的評(píng)估和監(jiān)控。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)的過(guò)程，完成各項(xiàng)評(píng)價(jià)，也是逐漸完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”高度一致的課堂，課前要進(jìn)行目標(biāo)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；課中要一步一步地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)獲取評(píng)價(jià)信息，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最終高質(zhì)量完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。

二、“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐困境

在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)評(píng)”不一致的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“所教非所學(xué)”“所學(xué)非所評(píng)”“學(xué)生學(xué)不會(huì)”等現(xiàn)象仍然存在。下面將從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、學(xué)生個(gè)體差異和教師工作壓力等方面，對(duì)“教學(xué)評(píng)”一致性在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困境進(jìn)行探討。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺

“教學(xué)評(píng)”一致性的實(shí)踐困境之一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺的問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性至關(guān)重要。然而，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往受到多種因素的影響，如不同班級(jí)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的差異以及學(xué)生個(gè)體的差異等。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定還受到評(píng)價(jià)者主觀意識(shí)和評(píng)價(jià)方法的影響，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致性和不確定性。不同評(píng)價(jià)者可能對(duì)同一學(xué)生或同一教學(xué)情境給出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可比性。

2.評(píng)價(jià)方法受限

“教學(xué)評(píng)”一致性在實(shí)踐中面臨的另一個(gè)困境是評(píng)價(jià)方法受限。評(píng)價(jià)要能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)主要包括考試、作業(yè)評(píng)價(jià)和觀察評(píng)價(jià)等，這些方法往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和記憶能力的評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生的綜合能力和思維的培養(yǎng)，繼而無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力等，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

3.學(xué)生個(gè)體差異突出

初中生正處于青春期和價(jià)值觀培育期，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維能力、文化傳承能力等的培養(yǎng)具有重要意義，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，尤其需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可能因?yàn)閭€(gè)體差異而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和需求，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的細(xì)致觀察和分析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平和潛力。

4.教師工作挑戰(zhàn)劇增

“教學(xué)評(píng)”一致性在實(shí)踐中還要考慮到教師面臨的壓力與挑戰(zhàn)。作為教師，需要備課、上課、批改作業(yè)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力和情緒困擾。此外，教育改革的壓力也倒逼教師不斷更新教育理念、教學(xué)方法，適應(yīng)新的教育政策和教學(xué)要求，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性時(shí)，需要付出更多的時(shí)間和精力，包括準(zhǔn)備評(píng)價(jià)材料、進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析、給予個(gè)別指導(dǎo)等。這些工作無(wú)形中加大了教師的工作壓力。另外，教師在實(shí)踐中也可能面臨評(píng)價(jià)結(jié)果的壓力，尤其是當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果被用于績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定等方面時(shí)，教師可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注結(jié)果、追求高分的情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、“教學(xué)評(píng)”一致性的提升路徑

1.健全評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)科學(xué)性

首先需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量規(guī)要能客觀地反映“教學(xué)評(píng)”一致性的程度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備可衡量性、可操作性和可比較性。比如，筆者在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一為“憶往昔，梳理留學(xué)經(jīng)歷”，要求學(xué)生通過(guò)表格的形式，梳理魯迅在留學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷的主要事件，并用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括，重點(diǎn)關(guān)注文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子。針對(duì)此任務(wù)，筆者設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1），用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況。

2.豐富評(píng)價(jià)方法，展現(xiàn)多元性

豐富評(píng)價(jià)方法要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

首先，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，統(tǒng)籌整合評(píng)價(jià)，著力克服“唯分?jǐn)?shù)”傾向，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、技能掌握、創(chuàng)造力、合作能力等多個(gè)方面?？梢酝ㄟ^(guò)考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、口頭演講、實(shí)踐表現(xiàn)等不同形式的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，注重自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展常態(tài)化自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建主體多元、統(tǒng)整優(yōu)化、責(zé)任明晰、組織高效的外部評(píng)價(jià)工作體系。最后，注重線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立學(xué)校、學(xué)生常態(tài)化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫(kù)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查、觀察、訪談等方式，了解實(shí)際掌握情況，確保評(píng)價(jià)真實(shí)全面、科學(xué)有效。比如，筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)檢測(cè)、紙筆檢測(cè)等多種方法，力求評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，保護(hù)差異性

初中生正處于身份認(rèn)同和自我意識(shí)發(fā)展的階段，他們之間必然存在個(gè)體差異，如興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏等。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不將差異視為問(wèn)題或障礙，而是作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，采用多元化的教學(xué)策略滿足不同學(xué)生的需求。例如，結(jié)合講解、示范、小組合作、實(shí)踐等多種教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進(jìn)步。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠減少學(xué)生因無(wú)法達(dá)到過(guò)高目標(biāo)而產(chǎn)生的挫敗感。

比如，在分析《藤野先生》中藤野先生出場(chǎng)時(shí)的人物形象時(shí)，筆者先要求學(xué)生自主思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于藤野先生外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，并做好批注，然后小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。這樣就使學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，相互補(bǔ)充和完善思考的內(nèi)容。在此過(guò)程中，因?qū)W生個(gè)體差異的存在，可以讓基礎(chǔ)層的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能力層的同學(xué)補(bǔ)充糾正；讓能力層的同學(xué)回答較難的問(wèn)題，基礎(chǔ)層的同學(xué)重復(fù)鞏固并做好筆記。這既保證了不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都能有不同層次的提高。

4.關(guān)注教師成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)性

教師的成長(zhǎng)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)教師在落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確了解，并搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，包括培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議等。開(kāi)展常態(tài)化交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造教師之間合作和經(jīng)驗(yàn)分享的良好氛圍，共同解決問(wèn)題并分享最佳實(shí)踐案例。通過(guò)給予教師有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的方向。

綜上所述，追求“教學(xué)評(píng)”一致性的初中語(yǔ)文教學(xué)，需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)價(jià)方法多元，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性在實(shí)踐過(guò)程中存在諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，需要我們找準(zhǔn)實(shí)施路徑，從教師和學(xué)生兩方面共同提升，真正將其落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。