葛星星

近年來(lái)，隨著離婚率的日益增長(zhǎng)和各類家庭突發(fā)事件的頻發(fā)，我國(guó)單親家庭的整體數(shù)量逐漸增多。

國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：從小生活在單親家庭中的孩子產(chǎn)生心理、學(xué)習(xí)、品行、社交等不同方面問(wèn)題的概率遠(yuǎn)高于生活在完整家庭的孩子。

由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，單親家庭的孩子與正常家庭的孩子相比，所感受到的家庭溫暖與關(guān)愛(ài)呵護(hù)較少。

幼兒時(shí)期是每個(gè)孩子性格、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。

倘若此時(shí)家庭發(fā)生變故，且缺乏幼兒園教師和家長(zhǎng)的正確教育指導(dǎo)，孩子很容易產(chǎn)生一定的心理與情緒問(wèn)題，不利于其健康成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，在幼兒園教育教學(xué)體系中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予單親家庭的孩子更多關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓單親家庭孩子也能擁有一個(gè)完整、快樂(lè)的童年。

耐心引導(dǎo)，給予單親家庭孩子更多關(guān)愛(ài)

在幼兒園教育教學(xué)的大環(huán)境下，幼兒教師是整個(gè)幼教工作的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)單親家庭孩子的教育具有極為關(guān)鍵的影響與促進(jìn)作用。

很多單親家庭的孩子往往比較自卑、封閉、敏感，當(dāng)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中遇到各類事情或者困難時(shí)，倘若教師未能對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的教育指導(dǎo)或細(xì)心的勸解，那么單親家庭孩子極有可能出現(xiàn)一些偏激甚至極端的行為。

因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師面對(duì)單親家庭孩子時(shí)，需要“以幼兒為本”，站在單親家庭孩子的角度和立場(chǎng)上與其溝通，這樣能讓單親家庭孩子在教師的言語(yǔ)與教育行為中充分感受教師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而彌補(bǔ)其在家庭中的缺憾。

例如，在幼兒園一日活動(dòng)中開(kāi)展“有意思的紐扣”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視單親家庭孩子的感受，提前為孩子們準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，并且以創(chuàng)意提問(wèn)的教學(xué)方式積極引導(dǎo)孩子們參與到活動(dòng)中。

顯而易見(jiàn)，部分單親家庭孩子在活動(dòng)中不愿和其他孩子進(jìn)行溝通和交流，并且未能按照教師要求積極地參與活動(dòng)，比如只是靜靜地坐在一旁，默不吭聲，或者看起來(lái)心不在焉，對(duì)活動(dòng)毫無(wú)興趣。這種時(shí)候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、及時(shí)地與單親家庭孩子進(jìn)行溝通和交流，充分了解這些孩子的訴求、想法與困惑，對(duì)不同孩子的情況進(jìn)行具體分析和判斷，有針對(duì)性地做出正確引導(dǎo)，用關(guān)愛(ài)的“鑰匙”解開(kāi)單親家庭孩子內(nèi)心的“枷鎖”，讓這部分孩子能充分感受到教師對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)與呵護(hù)，重新主動(dòng)、積極地參與到這項(xiàng)教育活動(dòng)中，與其他孩子一起享受活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限歡樂(lè)。只要教師耐心引導(dǎo)，給予單親家庭孩子更多的關(guān)愛(ài)和幫助，他們一定會(huì)有所改變。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓單親家庭孩子感受同伴溫暖

毋庸置疑，社會(huì)是由不同群體所構(gòu)成的，而不同群體之間的完美合作與默契配合能夠有效促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

班級(jí)無(wú)疑是孩子們以群體形式生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，不同班級(jí)中的不同孩子有著不同的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。鑒于此，新時(shí)期幼兒園針對(duì)單親家庭孩子開(kāi)展創(chuàng)新性幼教活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓單親家庭孩子能夠在小組合作學(xué)習(xí)與交流過(guò)程中提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，并完成對(duì)各種知識(shí)的主動(dòng)探索與研究。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，單親家庭孩子不僅能夠結(jié)合自身能力完成對(duì)各類知識(shí)的建構(gòu)與認(rèn)知，而且可以充分體會(huì)到其他同伴對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而更加喜愛(ài)并愿意參加各類幼教集體活動(dòng)。

例如，在幼兒園開(kāi)展的“看看誰(shuí)最長(zhǎng)”主題科學(xué)教育集體活動(dòng)中，幼兒教師可以科學(xué)地進(jìn)行分組，將單親家庭孩子劃分到不同的學(xué)習(xí)小組之中。在對(duì)各種長(zhǎng)度鉛筆進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，幼兒教師可以組織每個(gè)小組的孩子進(jìn)行積極的討論與互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們提出自己認(rèn)為最科學(xué)、最精準(zhǔn)的測(cè)量方式，讓他們積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀想法與不同創(chuàng)意，進(jìn)而結(jié)合自身的理解，對(duì)自己掌握的測(cè)量知識(shí)進(jìn)行鞏固與夯實(shí)。在這次小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單親家庭孩子不僅有更多和他人溝通、交流、配合的機(jī)會(huì)與空間，還能在相互幫助、相互合作、相互促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到其他小伙伴對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、照顧，體會(huì)到同伴的溫暖關(guān)懷，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心。

注重家園合作，與單親家庭家長(zhǎng)一起關(guān)愛(ài)孩子

除了上述兩大路徑外，在新時(shí)期幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，倘若想真正意義上給予單親家庭孩子更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，幼兒園教師需要和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的“家園合作”，從而與家庭形成合力，共同關(guān)愛(ài)孩子，促使孩子健康、快樂(lè)、無(wú)憂地成長(zhǎng)。在每個(gè)孩子的學(xué)前教育過(guò)程中，家庭教育與幼兒園教育都同樣重要，并且對(duì)孩子來(lái)說(shuō)二者缺一不可。鑒于此，當(dāng)前階段，幼兒園教師需要與單親家庭家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通，互相交換意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而在家園合作的視域下為單親家庭孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)、健康、溫馨的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

例如，幼兒園可以結(jié)合自身幼教實(shí)際情況定期舉辦幼兒教育專家講座交流會(huì)，邀請(qǐng)全體幼兒家長(zhǎng)來(lái)園學(xué)習(xí)交流，尤其是應(yīng)該讓單親家庭孩子的家長(zhǎng)積極主動(dòng)地與教育專家進(jìn)行溝通、交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)到最新的幼教理念和幼教經(jīng)驗(yàn)，提升家庭教育的科學(xué)性與有效性。幼兒園也可以積極組織各類創(chuàng)意化親子活動(dòng)，讓單親家庭的家長(zhǎng)能夠與孩子一起享受親子活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)和孩子在各種小游戲、小活動(dòng)、小比賽中的默契合作，使孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的支持、鼓勵(lì)與幫助。

在新時(shí)期幼兒教育的大環(huán)境下，幼兒園在日常幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中，必須要給予單親家庭孩子更多的重視、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)與照顧。與此同時(shí)，幼兒教師需要與單親家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通與良好合作，進(jìn)而在家園合作視域下為單親家庭孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育情境與教育氛圍，通過(guò)專業(yè)化、科學(xué)化、細(xì)心化的幼兒教育指導(dǎo)，讓單親家庭孩子能夠健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)快樂(lè)、輕松、美好的童年。