追加反饋對(duì)大學(xué)生籃球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

王立法,郭家駿,胡禹寧,孔帥捷

(長春師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林 長春 130032)

0 前言

追加反饋是指練習(xí)者在練習(xí)過程中或練習(xí)結(jié)束后所接收到的來源于外界的、與技能操作相關(guān)的附加信息,是對(duì)任務(wù)內(nèi)在反饋的補(bǔ)充與完善。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域,追加反饋一直扮演著重要角色,被認(rèn)為是除練習(xí)量以外,對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)影響最大的一個(gè)關(guān)鍵變量[1]。根據(jù)追加反饋的反饋時(shí)機(jī),可以將其分為同步追加反饋和末端追加反饋。同步追加反饋是指在操作過程中提供給練習(xí)者的反饋[2];末端追加反饋是指個(gè)體完成技能操作后所提供的追加反饋。后者通常又分為兩種: 即刻反饋和延遲反饋。即刻反饋指的是在學(xué)習(xí)者操作完成后即刻提供的反饋;延遲反饋指的是在學(xué)習(xí)者操作完成之后間隔一段時(shí)間再提供的反饋。根據(jù)反饋的性質(zhì)或內(nèi)容可以將追加反饋分為描述性反饋和說明性反饋。描述性反饋指的是在提供反饋時(shí)僅簡單指出學(xué)習(xí)者在技能操作時(shí)所犯的錯(cuò)誤;而說明性反饋不僅指出動(dòng)作練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也告知學(xué)習(xí)者如何糾正錯(cuò)誤。GENTILE在1972年首次將追加反饋分為結(jié)果反饋(Knowledge of Result,KR)和績效反饋 (Knowledge of Performance,KP)。其中,KR主要是提供與技能操作結(jié)果或是否達(dá)到績效目標(biāo)有關(guān)的外部信息。而KP 是提供關(guān)于運(yùn)動(dòng)特征的信息,即運(yùn)動(dòng)過程中的技術(shù)動(dòng)作是否達(dá)到范式要求[3]。這與描述性反饋和說明性反饋的分類較為類似。

近年來,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)反饋理論研究不斷深入,已經(jīng)基本達(dá)成了“追加反饋對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用”的共識(shí),但在追加反饋的時(shí)機(jī)、性質(zhì)、頻率等方面仍然存在分歧。GOLDSTEIN,RITTENHOUSE,ANN-ETT等認(rèn)為,末端追加反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中往往取得更好的效果。但SWINNEN等認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)后過早提供KR(績效反饋)將阻礙個(gè)體進(jìn)行自發(fā)的反思錯(cuò)誤的活動(dòng),不利于個(gè)體自身覺察錯(cuò)誤能力的形成[4]。也有其他學(xué)者認(rèn)為同步追加反饋能夠在練習(xí)過程中指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行正確操作,使錯(cuò)誤最小化;但在保持測試或遷移測試中卻發(fā)現(xiàn),同步反饋的促進(jìn)效應(yīng)短暫,所產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果比末端反饋或無反饋學(xué)習(xí)效果差,甚至?xí)璧K動(dòng)作技能學(xué)習(xí)[5-7]。在反饋的性質(zhì)上,TZETZIS[8]等進(jìn)行的羽毛球技能學(xué)習(xí)試驗(yàn)、KAROLINA[9]等進(jìn)行的排球接球試驗(yàn),均體現(xiàn)出說明性反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段或?qū)W習(xí)較為困難的動(dòng)作技能時(shí)起到比描述性反饋更好的效果。但也有其他學(xué)者指出,說明性反饋可能會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意力,妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)正確動(dòng)作技能的思考,不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

目前對(duì)追加反饋的研究主要集中在對(duì)追加反饋的文獻(xiàn)綜述以及單個(gè)變量影響下追加反饋對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響上,而對(duì)在兩個(gè)及兩個(gè)以上變量交互作用下追加反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)影響的研究還比較少。本研究控制追加反饋的性質(zhì)和時(shí)機(jī)兩個(gè)變量,分析在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初期,不同類型的追加反饋對(duì)大學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響,旨在推進(jìn)追加反饋理論在大學(xué)生籃球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,為高校體育教師教學(xué)提供更多理論和實(shí)踐參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以追加反饋的時(shí)機(jī)和性質(zhì)對(duì)大學(xué)生籃球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

本研究采用教學(xué)試驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法開展實(shí)證研究,利用SPSS 26.0進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、兩因素方差分析等。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選取長春師范大學(xué)非籃球?qū)I(yè)40名普通本科生作為本次實(shí)驗(yàn)的被試,男生32名,女生8名,包括美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生,這些學(xué)生均未受過專業(yè)的籃球訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開始前,被試均對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)了解,且在實(shí)驗(yàn)過程中積極支持配合,實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)告知被試學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)流程,但直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束,所有被試對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法均不知情,一定程度上保證了實(shí)驗(yàn)的完整性和準(zhǔn)確性。

(2)實(shí)驗(yàn)分組。在上課期間,按性別將被試均分為四組,進(jìn)行原地單手肩上投籃的學(xué)習(xí)和練習(xí)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求對(duì)這四組被試追加不同時(shí)機(jī)及類型的反饋,進(jìn)而確定四個(gè)實(shí)驗(yàn)組,即同步追加描述性反饋(A組)、同步追加說明性反饋(B組)、末端追加描述性反饋(C組)和末端追加說明性反饋(D組)。實(shí)驗(yàn)采用2(反饋時(shí)機(jī))×2(反饋性質(zhì))雙變量混合設(shè)計(jì),組間變量為反饋時(shí)機(jī)(同步追加反饋、末端追加反饋)和反饋性質(zhì)(描述性反饋、說明性反饋),因變量為投籃測試成績(包括技評(píng)分和達(dá)標(biāo)分,技評(píng)分主要包括動(dòng)作完成度和動(dòng)作準(zhǔn)確度;達(dá)標(biāo)分主要針對(duì)籃球是否命中籃筐)。投籃點(diǎn)為籃球場罰籃線,每人每次課進(jìn)行8組投籃,每組6次,共計(jì)48次練習(xí)。教師反饋頻率統(tǒng)一為33%,即被試每三次技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)進(jìn)行一次追加反饋。實(shí)驗(yàn)采用的末端反饋為即刻反饋。

(3)實(shí)驗(yàn)流程。對(duì)被試進(jìn)行共計(jì)十次課的教學(xué),每次課90分鐘。實(shí)驗(yàn)流程共分為兩大模塊。第一個(gè)模塊是前三次課教師進(jìn)行單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作講解與示范,并組織學(xué)生進(jìn)行投籃練習(xí),期間不提供任何反饋,第三次課結(jié)束后進(jìn)行第一次測試,將測試分?jǐn)?shù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(無反饋)。第二個(gè)模塊,從第四次課開始進(jìn)行分組練習(xí),并對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的追加反饋。A組在被試投籃練習(xí)過程中同步追加描述性反饋,僅指出技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤;B組在被試投籃練習(xí)過程中同步追加說明性反饋,不僅指出技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤,還說明動(dòng)作錯(cuò)誤的原因,并提供解決方法;C組在被試完成投籃練習(xí)后進(jìn)行僅指出動(dòng)作錯(cuò)誤的描述性反饋;D組在被試完成投籃練習(xí)后進(jìn)行末端說明性反饋,既指出動(dòng)作錯(cuò)誤,又說明錯(cuò)誤原因,提供解決方法。第十次課結(jié)束時(shí)進(jìn)行第二次測試(技能習(xí)得測試),測試分?jǐn)?shù)為技能習(xí)得數(shù)據(jù);第十次課結(jié)束一周后進(jìn)行第三次測試(技能保留測試),第二次測試與第三次測試間隔的一周內(nèi)被試不進(jìn)行任何投籃練習(xí),測試分?jǐn)?shù)為技能保留數(shù)據(jù)。以上每次測試進(jìn)行期間,教師均不進(jìn)行任何形式的反饋。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師均接受統(tǒng)一的話術(shù)培訓(xùn),在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格按照不同組別的實(shí)驗(yàn)要求對(duì)學(xué)生提供追加反饋。

(4)實(shí)驗(yàn)控制。教師在學(xué)生練習(xí)期間,根據(jù)原地單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和易犯錯(cuò)誤、學(xué)生的動(dòng)作完成情況、不同分組提供追加反饋的要求等方面為被試提供恰當(dāng)?shù)淖芳臃答仭?nèi)容如下:1)單手持球不穩(wěn);原因:手指沒有充分分開,手接觸球的面積小或掌心接觸,或是手腕后翻不夠;糾正方法:多做各種接球或拿球后的持球動(dòng)作,固定持球位置,注意上舉翻腕托球。2)持球或出球時(shí)肘關(guān)節(jié)外展;原因:動(dòng)作要領(lǐng)不明確或持球于頭的側(cè)后方;糾正方法:肘關(guān)節(jié)內(nèi)收,投籃手手臂發(fā)力時(shí)自然向正前方伸展。3)投籃時(shí)發(fā)力不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的動(dòng)作脫節(jié);原因:蹬地和伸臂用力脫節(jié),經(jīng)常臂伸至一半又停頓,然后再做向前的壓臂投籃動(dòng)作,或手臂的伸展與膝關(guān)節(jié)的伸展動(dòng)作不同步;糾正方法:徒手做快速蹬地、伸臂動(dòng)作,并要求觸碰一定高度的標(biāo)志物,要求徒手練習(xí)時(shí)手臂的伸展與膝關(guān)節(jié)的伸展同時(shí)進(jìn)行。4)手腕前屈不充分,用手指前屈的力量代替手腕前屈的力量;原因:對(duì)手腕前屈動(dòng)作不理解;糾正方法:講清手腕前屈的作用,多做徒手和持球時(shí)的手腕前屈練習(xí)。5)球在空中飛行不后旋;原因:對(duì)手腕前屈、手指撥球的時(shí)機(jī)掌握不好,或手腕前屈不充分;糾正方法:反復(fù)練習(xí)壓腕、撥球動(dòng)作,掌握屈腕和撥球的時(shí)機(jī)。6)拋物線太低/高;原因:前后腳距離太遠(yuǎn),重心過度前傾/后移,出手瞬間肘關(guān)節(jié)沒有頂出去,或球沒有通過指端撥出;糾正方法:投籃時(shí)以肩關(guān)節(jié)為軸,抬肘伸臂,多做徒手或持球模仿練習(xí)。

(5)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)為罰球線投籃,每次測試時(shí)每名同學(xué)有10次投籃機(jī)會(huì)。教師根據(jù)技術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的技能掌握情況打出技評(píng)分,根據(jù)球是否命中籃筐或投籃的準(zhǔn)確度打出達(dá)標(biāo)分,最后計(jì)算出測試者的平均得分。

技評(píng)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為以下七個(gè)方面:1)雙腳站在罰球線上,左右開立與肩同寬,軸心腳指向籃筐;2)投籃手放在球的下方,非投籃手放在球的側(cè)面保持穩(wěn)定;3)投籃時(shí)肘關(guān)節(jié)屈,使投球手臂在身體前側(cè);4)膝蓋彎曲,可以微微超過腳尖;5)發(fā)力順序?yàn)榈诺匕l(fā)力伸展踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)的同時(shí),迅速將球舉過頭頂,伸展手臂向前上方;6)釋放球時(shí)在最高點(diǎn)或者接近最高點(diǎn)的時(shí)候?qū)⑶蛲冻?7)跟進(jìn)球,出手之后手臂向前上方伸展,投球手腕關(guān)節(jié)向下壓腕,投籃手手指指向籃筐。如果每一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)都得到明確執(zhí)行,該技術(shù)動(dòng)作得2分;如果有部分被執(zhí)行,則得1分;如果技術(shù)要領(lǐng)特點(diǎn)完全沒體現(xiàn)出來,得0分。最后將七個(gè)方面的得分相加,得出該投籃動(dòng)作的最后技評(píng)分成績[10]。

按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試投籃的準(zhǔn)確度、命中率進(jìn)行打分,即達(dá)標(biāo)分。5分表示空心投中,球沒有觸到籃筐或者籃板命中投籃;4分表示球投中;3分表示球只接觸到了籃筐;2分表示球觸到了籃筐和籃板;1分表示球只觸到了籃板;0分表示“三不沾”球,即什么也沒碰到。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

開展樣本t檢驗(yàn)及方差分析前,對(duì)各統(tǒng)計(jì)組內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn),結(jié)果顯示各組數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布(P>0.05);開展方差分析前,對(duì)各統(tǒng)計(jì)組內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn),結(jié)果顯示各組方差齊性(P>0.05)。隨后,本研究對(duì)授課三次后測試數(shù)據(jù)、技能習(xí)得測試數(shù)據(jù)、技能保留測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體結(jié)果如下。

2.1 授課三次后不同組別間測試成績比較

前三次課結(jié)束后,授課和練習(xí)過程中均無任何反饋的情況下,用單因素方差分析檢驗(yàn)各組數(shù)據(jù)表明,四個(gè)小組在前三次課結(jié)束后測試成績組間無顯著差異(P>0.05),即在前三次課的學(xué)習(xí)中40名被試對(duì)于原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的掌握程度較為一致,可以進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)。

2.2 技能習(xí)得階段追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋對(duì)成績的影響以及不同組別間測試成績比較

十次課全部結(jié)束后,40名被試技能習(xí)得數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:(1)兩組數(shù)據(jù)不相關(guān)(P>0.05);(2)追加反饋對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)具有極顯著影響(P=0.001<0.01),即被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)在追加反饋前后產(chǎn)生了明顯的變化,投籃技術(shù)產(chǎn)生明顯進(jìn)步。

技能習(xí)得階段主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(表1)表明,追加反饋的時(shí)機(jī)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響不顯著(P>0.05),追加反饋的性質(zhì)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響極顯著(P<0.01),追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋的交互作用對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響不顯著(P>0.05)。這說明,技能習(xí)得階段追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋對(duì)測試成績產(chǎn)生的顯著影響主要來自于反饋性質(zhì)。

表1 技能習(xí)得階段追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋對(duì)測試成績影響的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

單因素方差分析的結(jié)果表明,十次課后四個(gè)組別之間的學(xué)生測試成績有極顯著差異(P=0.001<0.01),多重比較結(jié)果見圖1。在圖1中,有相同字母,表示無差異;字母不同,表示有顯著差異。結(jié)果表明:(1)A組和B組之間無顯著差異(P>0.05),即對(duì)被試同步追加描述性或說明性的反饋所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果相同;(2)A組和C組之間無顯著差異(P>0.05),即兩組均追加描述性反饋時(shí),追加的時(shí)機(jī)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果無顯著性影響(P>0.05);(3)B組和D組之間無顯著差異(P>0.05),即兩組均追加說明性反饋時(shí),追加的時(shí)機(jī)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果無顯著性影響(P>0.05);(4)A組和D組之間有極顯著差異(P<0.01),即末端追加說明性反饋相對(duì)于同步追加描述性反饋對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有極顯著影響;(5)B組和C組之間有顯著差異(P<0.05),即同步追加說明性反饋相對(duì)于末端追加描述性反饋對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有顯著性影響(P<0.05);(6)C組與D組之間有極顯著差異(P<0.01),即兩組均在末端追加反饋時(shí),追加反饋的性質(zhì)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果具有極顯著影響;相比于描述性反饋,末端追加說明性反饋的D組投籃表現(xiàn)更好。

圖1 技能習(xí)得階段不同組別學(xué)生測試成績比較

由多重比較結(jié)果(3)和(4)推斷,無論采取何種性質(zhì)的反饋,反饋的時(shí)機(jī)對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果均無顯著影響,據(jù)此推斷,無論何種時(shí)機(jī)追加說明性反饋對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的結(jié)果都要好于追加描述性反饋。

綜上,在技能習(xí)得階段,實(shí)驗(yàn)變量對(duì)被試技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響表現(xiàn)在反饋性質(zhì)(描述性反饋和說明性反饋)上,而反饋時(shí)機(jī)對(duì)被試技能學(xué)習(xí)影響并不顯著;追加說明性反饋的教學(xué)效果優(yōu)于追加描述性反饋的教學(xué)效果,尤其當(dāng)采用末端說明性反饋時(shí),學(xué)生更能取得良好的測試成績。

2.3 技能保留階段追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋對(duì)成績的影響以及不同組別間測試成績比較

技能保留階段主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(表2)表明,追加反饋的時(shí)機(jī)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響不顯著(P>0.05),追加反饋的性質(zhì)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響極顯著(P<0.01),追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋的交互作用對(duì)被試動(dòng)作技能保留的影響極顯著(P<0.01)。這說明,在技能保留階段主要影響測試成績的因素除了反饋性質(zhì)外,還增加了不同時(shí)機(jī)與性質(zhì)的反饋的交互作用,這與技能習(xí)得階段統(tǒng)計(jì)結(jié)果有所不同。

表2 技能保留階段追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)反饋對(duì)測試成績影響的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

單因素方差分析的結(jié)果表明,間隔十天后技能保留階段四個(gè)組別之間的學(xué)生測試成績有極顯著差異(P=0.001<0.01)。多重比較結(jié)果如圖2所示,A、B、C三組學(xué)生測試成績無顯著差異(P>0.05),均低于D組(P<0.05)。

圖2 技能保留階段不同組別學(xué)生測試成績比較

綜上,在技能保留階段,追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋對(duì)被試技能保留產(chǎn)生顯著影響僅表現(xiàn)在末端追加說明性反饋組,說明末端追加說明性反饋對(duì)技能保留效果優(yōu)于其他類型。

3 討論與分析

在十周課程結(jié)束后參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部被試的投籃技術(shù)均取得明顯進(jìn)步,再一次印證了追加反饋促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,證明追加反饋在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中的積極作用。

追加反饋的時(shí)機(jī)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響并不顯著(P>0.05);追加反饋的性質(zhì)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響極顯著(P<0.01),當(dāng)采用說明性反饋時(shí)被試的技能學(xué)習(xí)效果更好。該結(jié)論與譚家輝[11]在足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論相同,其在足球技能教學(xué)過程中引入注意焦點(diǎn)與追加反饋相結(jié)合的模式向不同分組的被試提供追加反饋,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,說明性反饋的教學(xué)效果更好,該組學(xué)生更能掌握所學(xué)習(xí)的足球技能。但在林正蘭[12]的武術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中卻得出相反的結(jié)論。林正蘭的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為在武術(shù)套路動(dòng)作技能學(xué)習(xí)初期,采用描述性反饋時(shí)的教學(xué)效果更好,采用說明性反饋反而妨礙被試武術(shù)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異的原因可能有兩點(diǎn):第一是實(shí)驗(yàn)過程中被試所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,足球和籃球?qū)儆诘湫偷拈_放性動(dòng)作技能,被試在技能執(zhí)行過程中更易受外界環(huán)境的干擾,從而影響測試成績;第二是教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的足球或籃球動(dòng)作技能均有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),例如球是否命中籃筐或球門,傳球是否落在某一固定區(qū)域等,而武術(shù)動(dòng)作套路的評(píng)分主觀性更強(qiáng),被試因身材、性別等因素的影響在動(dòng)作表現(xiàn)的美觀程度上必然存在差異,測試評(píng)分主觀性差異也就較大。TZETZIS,GEORGE等[8,13]認(rèn)為描述性反饋和說明性反饋指導(dǎo)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)存在差異的原因還應(yīng)該和運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜程度具有高度的相關(guān)性,描述性反饋有利于提高簡單技能的表現(xiàn),說明性反饋則對(duì)復(fù)雜技能的表現(xiàn)更有幫助。

在采用末端說明性反饋時(shí),學(xué)生更能取得良好的測試成績。可能的原因在于同步追加反饋干擾了學(xué)習(xí)者對(duì)自我反饋信息的調(diào)校與處理,從而使自身發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力發(fā)展滯后,不利于動(dòng)作技能的進(jìn)一步提高[14-15]。末端追加反饋給予被試思考和自我糾錯(cuò)的空間,結(jié)合說明性反饋對(duì)錯(cuò)誤原因的分析,有利于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)提高。

在技能保留測試中,末端追加說明性反饋組別的技能保留效果最好?？赡艿脑蛟谟诒緦?shí)驗(yàn)的技能學(xué)習(xí)期間對(duì)被試提供的末端說明性反饋不僅指出錯(cuò)誤,同時(shí)還說明錯(cuò)誤的原因,并提供了解決方法。這為被試在大腦中建立新的連接時(shí)留下了更加深刻的“痕跡效應(yīng)”。當(dāng)一周之后再進(jìn)行測試時(shí),這種“痕跡效應(yīng)”能更快、還原度更高地重新出現(xiàn)在被試大腦中,指導(dǎo)被試進(jìn)行動(dòng)作技能的練習(xí)與表現(xiàn)。

此外,在本實(shí)驗(yàn)過程中,部分被試對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的消極行為,教師觀察到部分被試并未全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中,可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生一定的影響。

4 結(jié)論

在籃球動(dòng)作技能習(xí)得和技能保留測試中:

(1)追加反饋的時(shí)機(jī)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和保留均無顯著性影響。

(2)追加反饋的性質(zhì)對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和保留的影響極顯著,且當(dāng)采用說明性反饋時(shí)被試的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果更好。

(3)追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋的交互作用對(duì)被試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在追加說明性反饋的教學(xué)效果優(yōu)于追加描述性反饋的教學(xué)效果,尤其當(dāng)末端追加說明性反饋時(shí),學(xué)生能取得更好的測試成績。

(4)追加不同時(shí)機(jī)和性質(zhì)的反饋的交互作用對(duì)被試動(dòng)作技能保留產(chǎn)生顯著影響,體現(xiàn)在末端追加說明性反饋組優(yōu)于其他類型組,末端追加說明性反饋對(duì)動(dòng)作技能保留效果更好。