陳芳 郭金榮

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，堅(jiān)持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動教育成為學(xué)生成長的必修課。圍繞勞動課師資不足、課程體系無整體規(guī)劃、勞動場域資源缺乏等問題，應(yīng)城市勞動教育教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極探索。

“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”，讓勞動教育熱起來

城鄉(xiāng)聯(lián)動，勞動教研有平臺。為開發(fā)和實(shí)施“一大四小”勞動項(xiàng)目，應(yīng)城市教研室教研員和四所學(xué)校（兩所城區(qū)學(xué)校：市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蒲陽小學(xué)；兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校：長江小學(xué)、楊嶺小學(xué)）的骨干教師組成勞動教育教研共同體。為合理開發(fā)勞動項(xiàng)目，勞動教育教研共同體在應(yīng)城市教研室統(tǒng)籌下，采用線上線下相結(jié)合、一月一研的主題教研模式，探索開發(fā)出具有應(yīng)城區(qū)域特色的勞動項(xiàng)目。這種教研模式，打破了校際壁壘，搭建了城鄉(xiāng)銜接、學(xué)科融合的教研平臺。

進(jìn)階培訓(xùn)，項(xiàng)目成員有發(fā)展。首先，創(chuàng)造機(jī)會開闊視野，特別是項(xiàng)目組成員作為未來培訓(xùn)者，優(yōu)先加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)。其次，采用“請進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)方式搭建平臺，讓團(tuán)隊(duì)成員走上更高的舞臺，作專題報告、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流或主持教研活動，通過各種形式的打磨促其快速成長。最后，以課堂為突破口，以“自學(xué)·交流”為主要方式，以校本教研為途徑，多角度、多層面開展研討，交融碰撞，以提升團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)素養(yǎng)。

因地制宜，勞動項(xiàng)目有載體?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，開發(fā)勞動項(xiàng)目要“強(qiáng)化勞動與教育的有機(jī)統(tǒng)一”，要“注重項(xiàng)目與其他課程的緊密結(jié)合”，要“關(guān)注課外、校外勞動實(shí)踐體驗(yàn)的有效拓展”。勞動教育教研團(tuán)隊(duì)因地制宜開發(fā)出“一大四小”勞動項(xiàng)目，使勞動教育有了活動載體，也逐步形成了應(yīng)城市勞動教育課程體系，豐富了勞動教育課程內(nèi)容。

“一大四小”勞動項(xiàng)目中的“一大”指在應(yīng)城市教研室統(tǒng)籌下，以“四校聯(lián)動，交流研討”的方式，共同開發(fā)并實(shí)施的花卉種植項(xiàng)目“三千繁花向陽開”。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教研團(tuán)隊(duì)圍繞花卉種植的勞動主題開發(fā)出“探秘花籽，我播種”“DIY花盆，我來做”“我的花卉，我養(yǎng)護(hù)”“賞花會，我來秀”“花的故事，我來講”等系列勞動項(xiàng)目，讓花卉種植這一勞動項(xiàng)目課程體系化。

“四小”是指四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校因地制宜，開發(fā)具有校本特色的勞動項(xiàng)目。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞應(yīng)城市特有的膏塑、膏雕、黃灘醬油等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，確定了“弘揚(yáng)非遺文化，我為家鄉(xiāng)代言”的勞動項(xiàng)目主題，開發(fā)了《學(xué)做工藝粉筆》《創(chuàng)意制作石膏娃娃》《我是小小推銷員》等勞動課程。蒲陽小學(xué)根據(jù)學(xué)生日常生活勞動開發(fā)了《水果拼盤我會擺》《我是家務(wù)勞動小達(dá)人》等勞動課程。楊嶺小學(xué)則充分利用校外實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生開展農(nóng)耕勞動。應(yīng)城市長江小學(xué)位于歷史古鎮(zhèn)——長江埠，這里的砂子饃、豬油餅、水汽包子深受人們的喜愛，歷代有“食在長江埠、醉臥小漢口”的美譽(yù)?；谶@樣的地域特色，學(xué)校圍繞“傳承家鄉(xiāng)經(jīng)典美食”勞動項(xiàng)目，開發(fā)出系列“家鄉(xiāng)美食”勞動課程，有“學(xué)做砂子饃”“制作傳統(tǒng)美食——翻餃”“記憶中的糖畫”“私人訂制泡菜”等。這些勞動項(xiàng)目彰顯了各校辦學(xué)特色，豐富了校園文化，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，在進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)的同時開展勞動實(shí)踐，體驗(yàn)真實(shí)的勞動過程。

專業(yè)的勞動團(tuán)隊(duì)，因地制宜的勞動項(xiàng)目，以“項(xiàng)目＋團(tuán)隊(duì)”的方式實(shí)施勞動教育，不僅整合了勞動教育力量，解決了勞動課程師資不足的問題，還將勞動內(nèi)容與本土文化相聯(lián)系，與學(xué)生的日常生活、校園生活和社會生活有機(jī)結(jié)合，勞動教育真正從“冷”變“熱”，顯示出勃勃生機(jī)。我們趁著這個熱度，成功立項(xiàng)省級課題《基于花卉種植的小學(xué)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育資源開發(fā)與實(shí)踐研究》，目前課題已進(jìn)入研究實(shí)施階段。

“實(shí)踐+創(chuàng)意”，讓勞動教育活起來

采用“實(shí)踐+創(chuàng)意”的方式開展勞動教學(xué)，可以讓勞動教育活起來。以應(yīng)城市長江小學(xué)左楊老師的《我做家常手搟面》為例，講一講“實(shí)踐+創(chuàng)意”具體實(shí)施的方式。

基于文化，設(shè)計勞動主題。左楊老師以視頻《面條的歷史》導(dǎo)入課程，讓學(xué)生了解我國面條種類及發(fā)展歷程，感受中華飲食文化的源遠(yuǎn)流長，營造良好的勞動氛圍。課程結(jié)束時，用視頻拓展生活中飽含寓意的一些美食以及背后的文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并認(rèn)同，讓傳統(tǒng)、美食、文化余音繞梁。

成于嘗試，優(yōu)化勞動流程。讓實(shí)踐成為課堂的主流。在本課每一個動手環(huán)節(jié)，教師針對不同的情況采用不同的學(xué)法指導(dǎo)，以突破教學(xué)難點(diǎn)，真正做到了教學(xué)評一致性。

例如，學(xué)生在做手搟面時，看似簡單但問題百出，通過“動手操作—發(fā)現(xiàn)問題—思考解決—再實(shí)踐操作”，不斷試錯總結(jié)，再在總結(jié)中探索，在探索中找到成功的操作方法。讓學(xué)生不僅在勞動，而且要規(guī)范勞動、專注快樂地勞動。

敢于探索，激活勞動創(chuàng)新。讓家常的手搟面不平常，讓傳統(tǒng)制作與創(chuàng)意相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代人的飲食習(xí)慣，我們的手搟面可以從哪些方面創(chuàng)新呢？比如，在面粉中加入青菜汁，使面條呈現(xiàn)綠色；加入不同配料，改變面條口味等。

煉于價值，體現(xiàn)勞動魅力。將勞動技能運(yùn)用于實(shí)踐，提煉升華出其價值是勞動教育課程最有魅力的地方。孩子們學(xué)會了手搟面，有的學(xué)生回家后跟家人一起做，成為家務(wù)勞動的參與者；有的學(xué)生在家人生日時端上一碗親手制作的手搟面，感恩父母，服務(wù)家人。

一節(jié)普通的手搟面制作勞動課，呈上的是溫暖，收獲的是親情，彰顯的是價值。

“實(shí)踐+創(chuàng)意”的實(shí)施方式，是應(yīng)城市勞動教研共同體開展項(xiàng)目實(shí)踐與探索的主要路徑。學(xué)生在勞動中不僅出力流汗，而且學(xué)創(chuàng)融合，在傳統(tǒng)、傳承與創(chuàng)新中磨煉意志，接受鍛煉。

“知行+融慧”，讓勞動教育優(yōu)起來

知行強(qiáng)素養(yǎng)。以花卉種植項(xiàng)目為例，四所試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生自從參與花卉種植項(xiàng)目以來，每天都有故事，每周都有變化，每月都有收獲。課間打鬧的學(xué)生少了，查看種子萌芽、記錄花卉生長狀況的畫面多了；眉頭緊鎖、沉默寡言的學(xué)生少了，關(guān)于養(yǎng)花的話題多了。花卉種植牽動著學(xué)生的喜怒哀樂，讓學(xué)生心靈得到滋養(yǎng)，為學(xué)生生活帶來無限快樂。各學(xué)科教師也加入花卉種植的行列中來：語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫日記、小詩；科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的形態(tài)、生長變化；美術(shù)老師讓學(xué)生畫出花兒最美的樣子……與學(xué)科融合，在“勞動+”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，開辟新時代勞動教育新路徑。

融慧新資源?！耙淮笏男　眲趧禹?xiàng)目挖掘各方資源，區(qū)域聯(lián)動，智慧整合實(shí)施途徑，在方寸土地上融匯勞動智慧，創(chuàng)造性解決場域和勞動工具匱乏的問題。如，學(xué)校的大樹底下、校園的角落里，師生拿著鐵鍬開墾出一塊塊土地；老師把雞蛋托找來做育苗杯，從外面運(yùn)來泥土，和學(xué)生一起自制營養(yǎng)土裝入泡沫盒、花盆里。孩子們用廢棄的磚塊給花壇做圍欄、用飲料瓶做灑水壺……多途徑解決團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識欠缺的問題。團(tuán)隊(duì)成員不斷向書本學(xué)習(xí)，向校園的花匠學(xué)習(xí)，向農(nóng)科所的專家請教；線上線下定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，時常交流課程實(shí)施進(jìn)展情況，共享好做法、聯(lián)動解決問題。

應(yīng)城市“一大四小”勞動項(xiàng)目課程資源開發(fā)與實(shí)踐中，師生互相汲取智慧和靈感，初步構(gòu)建出一個綜合性、實(shí)踐性、開放性的勞動教育課程體系，勞動思想在學(xué)生心中萌芽，勞動精神滋養(yǎng)學(xué)生不斷成長，勞動育人實(shí)效不斷提升。

責(zé)任編輯/王娜娜