楊玉

閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要能力，而注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)模式層出不窮，在眾多的閱讀教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)在教學(xué)實踐當(dāng)中產(chǎn)生了積極作用，這種教學(xué)模式指的是讓學(xué)生圍繞一個主題共同學(xué)習(xí)多篇文章，這一全新的閱讀教學(xué)模式，不僅在高中語文教學(xué)中得到了廣泛運用，同時也在提升學(xué)生閱讀水平和語言表達(dá)能力等多個方面產(chǎn)生了積極影響。

一、以作者為核心，感知作者情懷

學(xué)生在閱讀一篇文章的時候，只有深入了解作者，才能深刻了解文本的內(nèi)涵。學(xué)生不僅要了解作者的生活經(jīng)歷、生平事跡，還要了解作者的思想、人生追求、寫作特點。教師開展群文閱讀教學(xué)，可以基于“同一作者”為學(xué)生選擇閱讀文章，深化學(xué)生對作者的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《歸園田居（其一）》時，教師就可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一段微課視頻，讓學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下“走進(jìn)陶淵明，感知作者情懷”。教師在進(jìn)行微課視頻的創(chuàng)作過程中，既要為學(xué)生介紹陶淵明的生平，還要將其創(chuàng)作的其他作品進(jìn)行一一呈現(xiàn)，如《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等，讓學(xué)生以作者為中心，閱讀這些作品并進(jìn)行分析，感知陶淵明的創(chuàng)作特點，理解作者向往田園生活的心境，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步了解作者。

二、以主題為線索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中階段的語文閱讀教學(xué)與初中階段不同，教師不僅要幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，還要千方百計地活化學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力與分析能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，以“教學(xué)內(nèi)容的主題”為切入點，組織學(xué)生閱讀同一主題的文章，鍛煉閱讀能力。

例如，在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》這篇文章時，教師就可以選擇與之同主題的文學(xué)作品，組織學(xué)生開展群文閱讀活動。此篇文章的教學(xué)重點，是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，掌握與戲劇有關(guān)的知識，對文本中的人物性格進(jìn)行分析，更好地理解當(dāng)時的社會狀況。文章的主題不僅是對“雷雨”這一現(xiàn)象的描寫，而是要讓學(xué)生通過對此部分知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到舊社會的腐朽和黑暗，并能在遇到困難時敢于斗爭。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生一同閱讀《竇娥冤（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》。學(xué)生讀完這些作品之后，以小組為單位對每篇文章中的人物特點、故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鍛煉閱讀理解能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、以體裁為指引，提高學(xué)生審美情趣

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往運用單篇課文閱讀教學(xué)方式，這種閱讀教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但是學(xué)生處于“微觀層面”學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不如群文閱讀教學(xué)。實踐證明，群文閱讀教學(xué)模式是更為高階層面的教學(xué)，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能提升學(xué)生的審美情趣。

例如，在教學(xué)《祝福》這篇文章時，教師可以選擇與之同體裁的文學(xué)作品，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等文章，讓學(xué)生通過自身對小說的認(rèn)知，從“人物、情節(jié)、環(huán)境”等要素入手進(jìn)行群文閱讀活動，對三篇文章進(jìn)行分析、鑒賞，并在閱讀過后利用思維導(dǎo)圖的形式將每一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，加深學(xué)生對同一題材文章內(nèi)容的理解，鍛煉自身的閱讀能力。這種方式，不僅讓學(xué)生更高效地掌握了小說的文體知識，也讓學(xué)生對如何分析小說的內(nèi)涵，如何更好地體會小說塑造人物的方法打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、以合作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗交流

高中語文教師在落實群文閱讀教學(xué)的過程中，還可以結(jié)合小組合作閱讀的模式，讓學(xué)生在閱讀群文后進(jìn)行組內(nèi)交流，豐富閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。這種群文閱讀教學(xué)模式不僅能夠較好地實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的活化，同時對提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)均具有現(xiàn)實意義。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)文化生活》時，首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情將其分為能力相當(dāng)?shù)暮献餍〗M。其次，教師根據(jù)本單元教學(xué)任務(wù)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生以小組為單位，以“家鄉(xiāng)文化”為主題搜集相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。需要注意的是，每一個小組的學(xué)生選擇的閱讀文章不可重復(fù)。當(dāng)每一名小組成員均完成閱讀之后，小組組員之間要分別說一說自己閱讀的文章反映了哪些家鄉(xiāng)文化特征，并由小組中負(fù)責(zé)記錄工作的成員進(jìn)行整理，待所有小組完成閱讀活動任務(wù)之后進(jìn)行交流。最后，教師將所有小組的閱讀內(nèi)容整理成冊，分發(fā)給每個學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的才干，還能夠深化學(xué)生的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀在教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到群文閱讀在高中語文教學(xué)中的意義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生交流經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)百色市田陽區(qū)田陽高中語文教師。