摘要：面對(duì)百年未有之大變局，新形勢(shì)下職業(yè)教育要求職業(yè)教材體現(xiàn)院校的辦學(xué)特色，并著重加強(qiáng)師資、教材、教學(xué)方法等方面的改革。文章通過(guò)介紹新時(shí)期職業(yè)院校教材建設(shè)的重要性以及在新媒體背景下對(duì)一體化教材建設(shè)的相關(guān)要求，分析了新媒體背景下構(gòu)建新型一體化教材的必要性，其中包括相關(guān)政策環(huán)境、職業(yè)院校學(xué)生特征、數(shù)字教學(xué)資源和產(chǎn)教融合等方面。同時(shí)，文章深入闡述了新型一體化教材的優(yōu)越性，如內(nèi)容豐富多樣、形象直觀、快速更新及時(shí)掌握行業(yè)新知識(shí)和新技術(shù)、交互式學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求等。文章還系統(tǒng)性提出了新媒體背景下新型一體化教材建設(shè)的相關(guān)目標(biāo)，包括統(tǒng)籌教材內(nèi)容和數(shù)字資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和信息構(gòu)建平臺(tái)相互融合、實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式相互融合等。文章最后提出了在新媒體背景下融入課程思政的一體化教材建設(shè)的建議與對(duì)策，包括重新設(shè)計(jì)教材以提高易讀性、實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源的整體結(jié)合、全面發(fā)展和利用數(shù)字媒體平臺(tái)、精心編制活頁(yè)式工作手冊(cè)式的教學(xué)材料、豐富主流價(jià)值觀的教育內(nèi)容等?？傮w而言，新媒體背景下一體化教材建設(shè)融入課程思政有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；新媒體；一體化教材；教材建設(shè)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）04-0173-03

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘思政引領(lǐng)、校企協(xié)同、四步兩環(huán)新形態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021086

一、新媒體背景下構(gòu)建新型一體化教材的必要性

（一）政策環(huán)境

新形勢(shì)下職業(yè)教育要求職業(yè)教材體現(xiàn)院校的辦學(xué)特色，加強(qiáng)師資、教材、教學(xué)方法等方面的改革，深化校企合作。要加強(qiáng)和完善職業(yè)院校的教材建設(shè)，使教材建設(shè)更好地發(fā)揮其基本功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)化人才[1]。

（二）學(xué)生特征

職業(yè)院校的學(xué)生水平高低不一，存在學(xué)習(xí)缺乏熱情、沒(méi)有進(jìn)步動(dòng)力、無(wú)法做到完全的自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題。原有的紙質(zhì)專業(yè)教科書(shū)的編寫(xiě)比較死板教條，文字、色彩、圖像也大多比較單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而新媒體背景下編寫(xiě)的新型一體化教材則包含了很多知識(shí)點(diǎn)的微電影、講解PPT以及演示動(dòng)畫(huà)，還配備了虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、習(xí)題庫(kù)等數(shù)字資源，采用了新型的版式、豐富的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)智能手機(jī)掃描二維碼，就可以學(xué)習(xí)。它打破了時(shí)空限制，能夠與教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)上考試，極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

（三）數(shù)字資源

在新型一體化教材中，數(shù)字資源是不可或缺的。新媒體背景下的一體化教材所涉及的數(shù)字資源更新迅速，同時(shí)讓師生之間表現(xiàn)出很強(qiáng)的交互性，能夠緊跟行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前，全國(guó)各地的大、中專職業(yè)院校都在積極構(gòu)建具備自身特色的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在線開(kāi)放課程、慕課等平臺(tái)也為新型一體化教材建設(shè)提供了豐富的數(shù)字資源[3]。

（四）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合就是各個(gè)職業(yè)院校能夠按照自身的專業(yè)需求，主動(dòng)開(kāi)設(shè)有自身特色的專業(yè)課程，能夠與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)相互扶持與共同進(jìn)步，讓職業(yè)院校變成集人才培養(yǎng)、科研和產(chǎn)業(yè)推動(dòng)相結(jié)合的綜合體，最終實(shí)現(xiàn)校企一體化，實(shí)現(xiàn)興辦實(shí)業(yè)的目的。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)院校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)成立特色工業(yè)課程，開(kāi)辦訂單班、名師班和特色班，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求[4]。新形式的一體化教材集“產(chǎn)教合一”“專業(yè)合一”“課程教學(xué)合一”于一體，采用了工業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新流程和新標(biāo)準(zhǔn)，將這些新的要求和其他方面的內(nèi)容納入教科書(shū)系統(tǒng)中，從而為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化和綜合型的職業(yè)技術(shù)人才[5]。

（五）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式往往以教師為中心，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很難增強(qiáng)學(xué)生的自主性。因此，在新課程改革的過(guò)程中，教師不應(yīng)再有以自我為中心的思想，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。

當(dāng)前在各職業(yè)院校鋪展開(kāi)來(lái)的項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，表現(xiàn)出的最明顯的特征就在于個(gè)性化，能夠做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求量身定制，個(gè)性化調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方案和進(jìn)度[6]。

新媒體背景下，一體化教材包含了非常多的數(shù)字資源，涉及課前預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT演示、教學(xué)視頻、在線測(cè)試、交流討論等，讓學(xué)生們自主完成課程學(xué)習(xí)，把不是很明白的地方標(biāo)注出來(lái)。在線下課堂上，教師應(yīng)該著重進(jìn)行課堂講解以及小組討論等，以達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的[7]。

二、新媒體背景下新型一體化教材的優(yōu)越性

新媒體背景下的一體化教材必然包含了專業(yè)電子課件、教學(xué)微視頻、網(wǎng)上習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫(huà)演示等全套的內(nèi)容和形式。它從不同的視角對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)的形式和方法進(jìn)行了迭代與改變，為職業(yè)院校學(xué)生提供了全方位、立體化的學(xué)習(xí)服務(wù)[8]。

（一）內(nèi)容豐富多樣，形象直觀

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書(shū)一般只包含了文字、圖片或圖表，在整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容展現(xiàn)、邏輯呈現(xiàn)上了無(wú)新意。新媒體背景下的一體化教材能夠全面融合傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書(shū)和數(shù)字化的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容以一種更加形象、更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性[9]。

（二）快速更新，及時(shí)掌握行業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)

原有的紙質(zhì)教科書(shū)從組稿、編輯到最終面世需要很長(zhǎng)的時(shí)間，其表現(xiàn)出的技術(shù)和理論在出版時(shí)就已經(jīng)落后于現(xiàn)實(shí)，不能及時(shí)掌握工業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。新型的一體化教材可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)隨時(shí)隨地將行業(yè)動(dòng)態(tài)、典型作業(yè)案例、標(biāo)準(zhǔn)等信息傳遞給學(xué)生，能夠從多個(gè)角度立體地展現(xiàn)和展示資源，學(xué)生們?cè)谝惑w化教材上掃描相應(yīng)的二維碼或者打開(kāi)相關(guān)鏈接，就能在短時(shí)間內(nèi)掌握最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取最新的技術(shù)進(jìn)展，從而真正滿足自己的學(xué)習(xí)需要，并因此擁有國(guó)際化、前沿化的專業(yè)視野[10]。

（三）交互式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)快速迭代，支撐著新型一體化教材高效地整合教學(xué)課件、網(wǎng)上習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)立體演示，為課堂教學(xué)提供了多向、全方位的數(shù)字化服務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼，就能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[11]。

在這種情況下，學(xué)生可以與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互和溝通，這能夠最大限度地滿足信息時(shí)代泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的資源與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以通過(guò)多種形式的測(cè)試和評(píng)估方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，還能為學(xué)生提供更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，使教育質(zhì)量得到有效提升[12]。

三、融入課程思政的一體化教材建設(shè)思路

（一）紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合

課程以條碼和文字解析為基礎(chǔ)，以數(shù)字資料為載體，教師和學(xué)生用手機(jī)掃描或下載出版社數(shù)字資料APP，便可閱覽。這種方式可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種多媒體方式的融合，將完整的紙媒教材體系、豐富且生動(dòng)的數(shù)字教學(xué)資源的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，還能與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生們新的閱讀習(xí)慣相契合，為教師和學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)。

紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源相輔相成，能使職業(yè)院校的教材具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，讓教師按照自己的需要選擇適合自己的教學(xué)資源。另外，新形式的一體化教材既能隨時(shí)直觀地再現(xiàn)課堂內(nèi)容，又能借助三維資源的支持向校外拓展[13]。

（二）全面發(fā)展和利用數(shù)字媒體平臺(tái)

由學(xué)校自行研發(fā)教學(xué)資源網(wǎng)站或網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將重點(diǎn)放在院校、教學(xué)課題組中的優(yōu)秀資源上，發(fā)展專業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線公開(kāi)課，能充分發(fā)揮線上線下聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上傳大量的數(shù)字資源，包括微電影、視頻、AR展示、電子教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。建立專業(yè)化、個(gè)性化的內(nèi)容搜索引擎，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的智能聚合，從而提升數(shù)字資源的綜合利用率。平臺(tái)上的資源通過(guò)區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，便于師生進(jìn)行詳細(xì)的查找、預(yù)覽、下載。通過(guò)該平臺(tái)的線上教學(xué)模塊，教師能夠創(chuàng)建網(wǎng)上課程，職業(yè)院校能夠使用新型集成材料開(kāi)展混合式教學(xué)，從而達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”、“討論”的目的，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終充分發(fā)揮數(shù)字化媒體平臺(tái)的載體優(yōu)勢(shì)，共建共享高質(zhì)量的教學(xué)資源[14]。

（三）編制活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的教學(xué)材料

傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)靈活性太差，早已無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求與社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)行的教科書(shū)在內(nèi)容上基本相同，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化，更無(wú)法做到因材施教和分類教學(xué)，表現(xiàn)形式古板教條。

新媒體背景下的一體化教科書(shū)充分表現(xiàn)出活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的教材特點(diǎn)，能夠很好地解決以上缺點(diǎn)，能夠讓職業(yè)院校的專業(yè)教師按照個(gè)性化教學(xué)需求，靈活組合和搭配課程內(nèi)容，使專業(yè)課堂教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)用性。新媒體背景下的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的一體化教科書(shū)，不僅體現(xiàn)出形式上的變化，更是教學(xué)思想的重大革新與迭代[15]。

（四）豐富主流價(jià)值觀的教育內(nèi)容

目前，職業(yè)院校各門(mén)課程的教學(xué)存在一個(gè)突出問(wèn)題，那就是教師認(rèn)為必須講、必須記住的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高；一些被教師視為過(guò)于娛樂(lè)化的內(nèi)容，卻被學(xué)生所追捧。這一現(xiàn)象表明，職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思政教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差。思政教學(xué)內(nèi)容不一定都是深?yuàn)W難懂的理論，也要貼近生活，反映生活。

同時(shí)，新媒體背景下職業(yè)院校思政教育中蘊(yùn)含的主流價(jià)值觀也出現(xiàn)了嚴(yán)重的信任危機(jī)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所傳遞的多元價(jià)值觀，一方面拓寬了大學(xué)生的眼界，另一方面給社會(huì)主義核心價(jià)值觀帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和影響。因此，在編排教科書(shū)和選擇內(nèi)容時(shí)，要充分體現(xiàn)新形勢(shì)下主流思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生們廣泛討論和認(rèn)真學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中涉及的思政要素形成正確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體背景下，新型、開(kāi)放、互聯(lián)的一體化教材推動(dòng)了新媒體與教育的深入結(jié)合，要將立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫徹到一體化教材建設(shè)中，做好頂層設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分融合思政元素，進(jìn)行課程思政改革，把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史艷玉.新媒體背景下高校課程思政路徑探究[J].經(jīng)濟(jì)師，2023（2）：163-164.

[2] 邵宇航，余陽(yáng).新媒體時(shí)代高校課程思政建設(shè)的困境及應(yīng)對(duì)[J].傳媒論壇，2023，6（2）：115-117.

[3] 李懷彬，杜黎麗.新媒體技術(shù)下中職學(xué)校課程思政的改革探析[J].安徽教育科研，2022（24）：107-109.

[4] 張靜雯，劉俊鋒.新媒體時(shí)代下生理學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（16）：67-69.

[5] 翁秀琴.新媒體視角下高職院校課程思政改革探究[J].科教導(dǎo)刊，2022（11）：14-16.

[6] 戚桂友.新媒體視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（2）：78-80.

[7] 井維娜.淺談新媒體背景下高校課程思政教學(xué)改革[J].科學(xué)咨詢，2021（29）：267.

[8] 張麟，崔璨.新媒體時(shí)代高校體育教學(xué)融入“課程思政”的必要性和途徑分析：評(píng)《課程思政探索與實(shí)踐》[J].新聞愛(ài)好者，2023（3）：116.

[9] 馬麗.理工科專業(yè)課程思政育人問(wèn)題與對(duì)策研究[D].上海：華東理工大學(xué)，2023.

[10] 傅莉玲.新媒體時(shí)代大學(xué)生理論自信培育研究[D].杭州：杭州電子科技大學(xué)，2023.

[11] 支鈺如.新媒體時(shí)代我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)研究[D].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，2022.

[12] 張瀟月.新媒體環(huán)境下大學(xué)生政治認(rèn)同研究：以N市A高校為例[D].南充：西華師范大學(xué)，2022.

[13] 唐檢云，盧瑞琳.課程思政理念下教材建設(shè)再思考[J].中國(guó)出版，2023（3）：55-58.

[14] 陳巧蘭.基于課程思政育人理念的高校教材建設(shè)與管理[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（14）：154-156.

[15] 周興建，蔡麗華，涂曉春.融合課程思政的專業(yè)教材建設(shè)及教學(xué)改革[J].紡織服裝教育，2022，37（3）：251-254，279.

作者簡(jiǎn)介 劉春燕，講師，研究方向：思政教學(xué)教研。