張擁盼

摘? 要：在新時(shí)期的教育背景下，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的重要科目，如何強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已成為教師十分關(guān)注的議題。大單元教學(xué)作為一種新型方式，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，文章探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施方式，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;大單元教學(xué)

隨著教育理念的持續(xù)更新，核心素養(yǎng)已成為教育改革的關(guān)鍵詞，其是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中所形成的、能夠適應(yīng)終身成長(zhǎng)需求和社會(huì)需要的必備品格、關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何強(qiáng)化核心素養(yǎng)已成為廣大教師和教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。大單元教學(xué)作為當(dāng)前十分熱門的授課模式，以“大觀念、大任務(wù)、大情境”為特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程體系的整體把握和核心素養(yǎng)的全面提升。因此探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得教育工作者展開深度研究。

一、立足核心素養(yǎng)助推小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的關(guān)鍵意義

通過(guò)實(shí)證可知，核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)，有三個(gè)方面的意義：首先，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行講解，這種方式雖然能夠讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，但學(xué)生無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通。而大單元教學(xué)則能夠?qū)⒄n程內(nèi)容做出系統(tǒng)整合，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力。其次，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有助于學(xué)生的進(jìn)步。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，在大單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生展開主題探究、合作學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。最后，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置，需要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)引領(lǐng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提升其自主學(xué)習(xí)能力，使他們高效適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、立足核心素養(yǎng)助推小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)開展的有效對(duì)策

（一）通過(guò)群文與單篇結(jié)合提升大單元教學(xué)成效

小學(xué)語(yǔ)文教師將群文閱讀和單篇閱讀的教育策略融入大單元教學(xué)中，或者采用交錯(cuò)的授課模式，能夠使課程要點(diǎn)以更加明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更加愉快和高效，同時(shí)也能更好地掌握閱讀技能。小學(xué)生通過(guò)豐富的課堂實(shí)踐，能夠積極地參與閱讀，使自己在閱讀過(guò)程中更加專注和深入，有助于提高知識(shí)吸收能力。教師采用三位一體的教育模式，即閱讀、思考與表述，能夠使小學(xué)生的思維更加靈活，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。這樣可以把學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成積極學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以全身心地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。小學(xué)語(yǔ)文教師需要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性，讓他們可以根據(jù)已有的知識(shí)構(gòu)筑一個(gè)大單元的理論結(jié)構(gòu)，而這個(gè)構(gòu)筑過(guò)程，也是一種提升學(xué)習(xí)技能的方式。鑒于每個(gè)人的思考模式和理解技巧各異，教師還需要挑選出最符合個(gè)人特性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考深入領(lǐng)悟和剖析文字，全面地掌握知識(shí)。

例如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》這個(gè)大單元的教學(xué)，教師可以將這些篇目進(jìn)行歸納和整合，然后將其融入群文閱讀的教育中，鼓勵(lì)學(xué)生深入感受作者的故事架構(gòu)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的運(yùn)用、故事的發(fā)展等。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，包括了許多古代詩(shī)詞，像《夜宿山寺》《敕勒歌》等，這種題材的大單元學(xué)習(xí)相對(duì)困難，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從一首詩(shī)入手，通過(guò)分析和深入探討去領(lǐng)悟其內(nèi)涵。接下來(lái)，教師需要設(shè)立大單元教學(xué)模塊，帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)照和研究，使學(xué)生掌握一些理解基礎(chǔ)古代漢語(yǔ)詞匯的技巧。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生視作課程的中心，而非僅僅是教育的中心，要將大單元教育創(chuàng)新作為重點(diǎn)。通過(guò)整合和概括，教師可以最大限度地利用教育的優(yōu)點(diǎn)。在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，教師需要融會(huì)該課程的內(nèi)容，并進(jìn)行高效的教育引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生找到大單元的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠深度剖析每一篇文章的相似之處及不同之處。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能快速提高學(xué)生的語(yǔ)言思維技巧。

（二）結(jié)合語(yǔ)文要素，科學(xué)設(shè)置大單元教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用課本中的單元引言，并依據(jù)自己對(duì)這部分內(nèi)容的理解進(jìn)行科學(xué)的課堂布局，確定大單元教學(xué)的關(guān)鍵和困難。一旦教師確定了其中的語(yǔ)文要素，自然就能將教育的內(nèi)容和步驟融為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而顯著地提升了大單元教育的成效。因此，當(dāng)開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教育時(shí)，教師需要掌握如何從每個(gè)單元的語(yǔ)文內(nèi)容中整合出一條明了的教育路徑，設(shè)定好訓(xùn)練的目的和標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行具體的教學(xué)，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，為了更好地提升小學(xué)生的詩(shī)詞欣賞技巧，教師可以把一年級(jí)下半期第四單元《靜夜思》和《夜色》兩首詩(shī)與第六單元的“古詩(shī)兩首”的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在“古詩(shī)兩首”的授課過(guò)程中，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《靜夜思》《夜色》的相關(guān)知識(shí)。此類授課策略不僅可以顯著提升小學(xué)生的詩(shī)歌欣賞技巧，還可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)大單元閱讀一體化

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了提升大單元的教育成效，可以通過(guò)融合不同的場(chǎng)景，將各類文章的相關(guān)場(chǎng)景融為一體，進(jìn)一步構(gòu)筑大單元的教育體系，并將這些方式和有效的教育方式融為一體，讓學(xué)生逐步地掌握。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用十分關(guān)鍵。教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)大單元閱讀的一體化，可以持久地吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建各種場(chǎng)景，學(xué)生則能夠領(lǐng)悟相關(guān)的閱讀內(nèi)容。在設(shè)計(jì)大單元場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)該突出學(xué)生的核心角色，同時(shí)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求挑選符合其教育目標(biāo)的信息化資源，這樣才能把大場(chǎng)景設(shè)計(jì)和大單元課堂融為一體。教師要積極探索信息網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，并找到最符合授課主題的使用策略，以最大限度地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生的閱讀過(guò)程將變得更加有趣。如果學(xué)生只通過(guò)文字來(lái)理解描述自然風(fēng)光的文章，將很難感受到其中的真正含義以及作者的思考。所以，教師需要利用各種信息工具，把文本的信息轉(zhuǎn)換為圖像或影像，幫助學(xué)生理解和掌握課本知識(shí)。

例如，教師可以將《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這些課文整合在一個(gè)大單元中。在閱讀教學(xué)期間，由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，他們往往難以深度領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，因此教師要利用信息技術(shù)展示相應(yīng)場(chǎng)景的圖像或影像，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞的同時(shí)進(jìn)行閱讀思考，并向他們展示日月潭與黃山的獨(dú)特風(fēng)光。這樣，與簡(jiǎn)單的教材講解相比，整個(gè)閱讀課程的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。同時(shí)小學(xué)生還可以站在自身的視角體驗(yàn)課文中的詞匯，這樣能夠加深對(duì)課文主題的理解，強(qiáng)化他們的閱讀技巧。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生把影像與學(xué)生自己的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，解析一些關(guān)于文章場(chǎng)景描述的方法，這樣學(xué)生的理解會(huì)變得更加深入。然后，教師還需要布置一些閱讀之后的模擬寫作任務(wù)，并使學(xué)生應(yīng)用他們?cè)陂喿x過(guò)程中收集到的情緒反饋以及掌握的寫作技能去完成模擬寫作任務(wù)。需要注意的是，教師在準(zhǔn)備信息化的資源和課程素材時(shí)，要認(rèn)真探究小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容，以優(yōu)化大單元的教育效果。信息技術(shù)可以創(chuàng)造出全新的大單元教育模式，降低大單元的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的吸引力與有趣性，這是喚起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵手段。在這個(gè)前提下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，把富有趣味性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法融入他們的日常生活，進(jìn)一步構(gòu)建完善的大單元課程。

（四）正確把握大單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

從核心素養(yǎng)出發(fā)，大單元教學(xué)不僅能夠擴(kuò)大教學(xué)范圍，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大單元教學(xué)的核心理念是設(shè)定一個(gè)明確目標(biāo)，使學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)路徑并積極思考。在構(gòu)筑語(yǔ)文大單元主題的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用各種不同的教育方法，這樣才能使學(xué)生的思考更敏捷，從而有效提高學(xué)生的思考技巧和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)大語(yǔ)文課程的教學(xué)范圍，素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的真正應(yīng)用，形成創(chuàng)造性思維以及獨(dú)立研究的技巧。因此教師在開展大單元教學(xué)期間，必須貫徹全面教育的理念，并依據(jù)其特點(diǎn)正確把握大單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在大單元綜合教育的過(guò)程中，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并將學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和語(yǔ)言學(xué)習(xí)感受作為基礎(chǔ)，通過(guò)課后實(shí)踐促使學(xué)生從課本內(nèi)容中獲取知識(shí)、掌握技巧，這樣就可以提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童心”為主題，并安排了《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》等四篇課文。這四篇課文的形式各異，包括兒童詩(shī)、兒童散文以及兒童故事，體現(xiàn)了孩子們的天真爛漫。大單元教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生利用所掌握的詞匯描繪他們的想象世界，以提升學(xué)生的想象力與語(yǔ)言應(yīng)用技巧。具體而言，在《彩色的夢(mèng)》的講解中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)想象力，參考課本中的某一部分，通過(guò)繪圖的方法呈現(xiàn)“彩色的夢(mèng)”;在《楓樹上的喜鵲》的講解中，教師可以構(gòu)建一個(gè)具體的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以利用課本中的語(yǔ)言，讓學(xué)生將課文中所描繪的喜鵲一家的日常交談?dòng)涗浵聛?lái)。

（五）基于大單元教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師需要把提升核心素養(yǎng)視為語(yǔ)文教育的主線。在具體的大單元教育活動(dòng)中，教師需著重指導(dǎo)學(xué)生把所掌握的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到真正的生活中，以盡可能地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要深入研究課本內(nèi)容，并根據(jù)文章的具體情況策劃與之相應(yīng)的大單元語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，協(xié)助小學(xué)生運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提升他們的語(yǔ)言技能。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際：聽故事，講故事”的大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)主題組織“童話故事大賽”活動(dòng)，使所有的學(xué)生回憶一件令他們記憶猶新的童年趣事，并通過(guò)講述的方式進(jìn)行分享。這樣的方法將顯著提升學(xué)生的口頭表達(dá)技巧。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)彼此溝通，這不僅可以顯著改善班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用單元內(nèi)的故事描述方法進(jìn)行創(chuàng)作;不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容，還可以顯著提高他們的寫作水平。

大單元課堂教學(xué)固然重要，但適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行課外延伸同樣重要。大單元課堂的時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)照顧到所有學(xué)生，對(duì)此教師可以布置一些課外任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀一些與大單元內(nèi)容相關(guān)的書籍，并讓學(xué)生結(jié)合大單元知識(shí)搜索一些課外資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以互相探討有意義的書籍。閱讀與大單元同類型的課外書籍，將有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。特別是小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作能力正處于萌發(fā)時(shí)期，所以在完成大單元課外閱讀任務(wù)后，教師還可以開展分享會(huì)，讓學(xué)生分享在閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)或者心得，將自己閱讀的書籍推薦給其他同學(xué)。分享過(guò)程能夠幫助學(xué)生學(xué)到自己不懂的知識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步和強(qiáng)化能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種新型授課模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師積極實(shí)施大單元教學(xué)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題需要處理，因此廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教育研究者需要持續(xù)探索和實(shí)踐，以此為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。

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