秦小英

〔摘? ? 要〕? 學前教育是培養(yǎng)幼兒能力和引領其健康發(fā)展的重要階段，尤其是對正處于幼小銜接階段的幼兒群體來講，怎樣在科學傳輸知識過程中避免“小學化”問題已然成為教師需要重點思考的問題?；诖吮尘埃茖W領域教師若想更為有效地完成科學教育和指導，需要充分了解游戲化教學能夠發(fā)揮的重要作用，同時也要依據(jù)幼兒能力、學習興趣和育人目標等，巧設科學游戲，以促使幼兒群體能夠積極、主動地參與科學學習。本文主要圍繞幼兒園科學領域?qū)W科教學游戲化開展的重要意義、現(xiàn)存問題、注意事項和實踐策略進行深入分析，旨在與同行共同為促進幼兒科學素養(yǎng)的提高探索和積累經(jīng)驗。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學教學；游戲化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 118-120

3～6歲幼兒，雖然已經(jīng)有較長時間的幼兒園學習經(jīng)驗，但其并未正式接觸過課堂，針對該情況，為更好地完成學前教育目標，教師需立足幼小銜接背景做好一系列啟蒙工作。考慮到幼兒年齡和心理特征，在參與游戲活動時主觀能動性可被充分調(diào)動，所以在展現(xiàn)和講解科學知識時，教師可嘗試圍繞科學現(xiàn)象與知識巧設各種游戲化教學活動，這樣不僅有助于幼兒養(yǎng)成科學探究意識和正確學習習慣，同時也能促進幼小銜接，為其升入小學、適應小學學習生活打下堅實的基礎。

一、幼兒園科學領域教學游戲化的意義

幼兒園以游戲化方式開展科學教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有助于調(diào)動幼兒積極性。作為幼兒群體最為喜歡的活動之一，游戲也是幼兒園實施教育教學的基礎活動，教師通過在科學教學活動中引入游戲，既與幼兒需求和興趣相符，也能使之科學學習積極性有所提升，而這亦是科學教學質(zhì)效增強的一個主要影響因素。不僅如此，游戲化科學活動的實施，可讓幼兒群體在自由、輕松的游戲化氛圍和活動過程中豐富個人感官體驗、糾正學習態(tài)度，這正是幼小銜接工作推進的一個重要目標。其次，有助于幼兒群體主動交流和探究。從學科性質(zhì)來講，科學知識具有明顯的探究性和趣味性特征，在科學教學過程中可以設計很多與生活相關的趣味小實驗，面對這些實驗內(nèi)容出于好奇心，幼兒常會與其他同伴一起圍繞某些科學原理進行深入研究和分析?？傮w來講，通過在科學活動中融入幼兒喜愛的游戲元素，可使整個科學教學過程更為有趣，所以在游戲驅(qū)動下幼兒的交流和探究意識也會隨之提升。此外，參與科學活動過程中幼兒常會圍繞科學知識提出“為什么”，而教師引導幼兒解答問題、探究科學現(xiàn)象和答案的過程也是其拓展思維和提升語言表達能力與探究能力的過程。最后，對鍛煉幼兒手腦協(xié)調(diào)能力有一定幫助。設計和實施科學實驗時，教師需在保證安全的前提下為幼兒營造更多參與實驗、探究實驗現(xiàn)象和主動思考的機會，通過不斷參加各類科學實驗，幼兒不僅能對科學實驗產(chǎn)生更深印象，同時其手腦協(xié)調(diào)能力也會獲得顯著的增長。

二、幼兒園科學領域教學中的問題

首先，幼兒思維認知引導不足。幼小銜接視角下，雖然已經(jīng)有眾多幼兒教師認識到科學教育對幼兒能力提升和思維養(yǎng)成的重要影響，可也有少數(shù)教師對該項工作理解有限，導致實踐教育中對科學活動的趣味性有所忽視。簡單來講，科學教學中部分教師過于看重科學知識的講授和學習方法的教育，而對于幼兒在興趣、情感和探究意識等方面的培養(yǎng)卻有明顯忽視。關于該問題，教師應充分意識到幼兒園科學教學是幼兒群體科學意識和能力養(yǎng)成的啟蒙教育，所以其重要性毋庸置疑，若科學教學中未能做到針對其學習興趣和探究欲望進行培養(yǎng)，將極易對其后續(xù)發(fā)展和學習造成一些不良影響。其次，教學模式單一。盡管科學教學已然成為學前教育階段的一項重要內(nèi)容，但事實卻是目前仍有個別幼兒園在開展科學教學時使用的方法過于單一，即教學過程中一些教師僅是向幼兒講解基礎科學知識點，或是以示范的方式進行實驗演示，這種枯燥且單調(diào)的教學模式不僅容易使幼兒對科學探究興趣逐步減弱，也會導致其學習過程中對教師過度依賴，這并不利于其升入小學后進行自主學習。最后，重結(jié)果輕過程。該問題是指科學教學中一些教師對最終結(jié)果過于重視，而對于學習過程的重要性卻有明顯忽視，其實參與科學活動時，幼兒求知欲與好奇心皆是支撐其發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的關鍵影響因素，因此作為一名合格的教育引路人，教師必須對激發(fā)幼兒求知欲和好奇心加以重視，可結(jié)合教育實情來看，顯然部分教師并未做到這一點，若該現(xiàn)象不能得到解決，將會對幼兒在升入小學階段之后，乃至更高學段的學習造成不利影響。

三、幼兒園科學領域教學游戲化的實踐

幼兒園科學領域?qū)W科教學中落實游戲化，首先要突出目標性。教師應在目標明確后，將其滲透于各項科學活動中。如圍繞環(huán)保主題設計科學活動，教育目標應是引導幼兒樹立環(huán)保意識、踐行環(huán)保準則，依據(jù)該目標組織科學活動和科學游戲要著重突出環(huán)保重要性。其次要突出趣味性。考慮到幼兒年齡特征和興趣愛好，教學設計和實踐過程中一定要將各種趣味性游戲元素融入科學探究活動中，確保幼兒群體能夠在生動、有趣的科學氛圍下“感知世界、認識世界”和學習科學知識。最后要突出啟發(fā)性。以往的科學教學中幼兒僅是知識被動接受角色，自身缺乏主動思考意識和能力，但是為更好地完成幼小銜接工作，設計科學活動與游戲時，教師需以啟發(fā)幼兒思考為前提。簡單來講，科學教學中教師也能夠利用多種方式引導幼兒圍繞科學知識和科學現(xiàn)象展開分析，這樣才能將科學教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。

（一）營造趣味氛圍

為將游戲化科學教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)幼小銜接目標，要重視游戲化環(huán)境氛圍的營造。作為一名教育引領者，教師要充分認識到科學教學中幼兒的主體地位和主要角色，同時也要基于全新教育理念，摒棄固化教育方式，完成教學角色轉(zhuǎn)換。不僅如此，在了解幼兒群體這一教學對象的學習特點后，也應有針對性地調(diào)整科學教學方案，篩選更為合理的教學方法，從而使科學游戲能夠巧妙融合。如此教學不僅與幼兒進步和成長需求相契合，同時對調(diào)動其學習主動性和提升綜合能力也有一定幫助。例如，在講解貝爾發(fā)明電話的故事內(nèi)容時，教師可嘗試在教學過程中還原書中的相關場景，首先可向幼兒表明：“對于手機小朋友們并不陌生，我們現(xiàn)在常用它來聯(lián)系家人和進行支付等活動，但其現(xiàn)實階段的智能手機也是通過技術進步發(fā)展形成的，有誰知道第一部電話是誰發(fā)明的嗎？”結(jié)合該問題讓幼兒閱讀繪本故事，也可鼓勵幼兒以角色扮演的方式更深入地體會電話是怎樣被發(fā)明出來的。以該方法進行教學，可讓幼兒認識到科學源自生活，也只有成為生活中的有心人才能發(fā)現(xiàn)更多科學現(xiàn)象和科學奧秘。此外，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也特別強調(diào)“認識游戲和生活對幼兒成長的教育價值”，實踐教學中一味指導和要求幼兒學習知識的做法是不可取的，正確的教學方法應是選擇一些生活中常見元素和材料鼓勵幼兒自行設計各種小道具或玩具，如廢棄塑料瓶、紙盒、瓜子殼、雞蛋殼、吸管、麻繩等皆是較為理想的科學探究材料。

（二）認識科學現(xiàn)象

對于科學一詞，大部分幼兒都無法深刻理解，若教學中僅是機械地向幼兒灌輸科學概念，不僅會使學習難度加深，同時也不利于培養(yǎng)幼兒科學探究和實驗參與興趣。鑒于此，為改善這一弊端，教師可對游戲化教學合理應用，通過將科學知識和游戲有機結(jié)合，可讓幼兒在“玩中學”，并且在科學游戲引導下，幼兒不僅能對科學實驗有更深入的認知，其問題發(fā)現(xiàn)和解決能力也會有所增長。具體來講，科學游戲中教師可向幼兒展示一些極具趣味性的生活現(xiàn)象，指導幼兒觀察和探究。例如，組織“睡蓮花開”游戲時，可借助水讓紙發(fā)生纖維膨脹，從而使原本處于折疊的花瓣向外開放這一實驗原理設計該游戲，本次實驗材料中的廣告單和報紙皆屬于生活常見物品，通過使用簡單生活材料制作睡蓮花，并讓其在水中爭相開放，可最大限度地調(diào)動幼兒好奇心，激發(fā)其探究思維意識。

除此之外，在引領幼兒認識科學現(xiàn)象時，也要注重對生活現(xiàn)象巧妙利用。例如，下雨天時玻璃上經(jīng)常會出現(xiàn)一層水霧，此時一些幼兒會在玻璃上畫出自己喜歡的小動物、小花等，趁此契機教師可組織“玻璃畫版的你畫我猜”。幼兒兩兩一組，一名幼兒負責在玻璃上畫出指定物品，另一名幼兒負責猜，猜中最多的小組獲勝。本次游戲結(jié)束后教師可提出：“為何玻璃上能夠畫畫和寫字？水霧又是從何而來呢？”結(jié)合該問題能夠有效引導幼兒科學探究，同時對其養(yǎng)成勤思考、敢提問的學習習慣也有一定促進作用。

（三）開展游戲化教學

科學教育實施游戲化教學是指利用多種游戲方式落實科學教育活動，幼小銜接情境下為將游戲化教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，幼兒園應盡快革新集體教學模式，借助特色化活動調(diào)動幼兒學習興趣。通過以區(qū)域游戲為前提、以混齡活動打破班級限制，讓幼兒在自然、社會大課堂中完成科學學習。

1.區(qū)域科學游戲

組織區(qū)域科學游戲可以班級為單位，每日組織區(qū)域游戲活動。正式活動中教師可結(jié)合幼兒年齡特點、興趣愛好和探究能力設計科學小實驗、科學小游戲等，同一時間內(nèi)教師可為幼兒呈現(xiàn)“光影魔幻”“紙系列”“水世界”“空氣系列”等多項游戲，幼兒群體可依據(jù)個人興趣和需求隨意挑選。不僅如此，每兩周也可以級部為單位組織自主游戲，將同一級部的所有幼兒帶入科學游戲區(qū)域，讓幼兒打破班級束縛參與和完成各類科學游戲，這樣不僅有助于幼兒園實現(xiàn)教育資源最大化，同時對幼小銜接目標實現(xiàn)也極為有利。

2.舉辦科技節(jié)

科技節(jié)舉辦可每年一次，每次時間為一周，這一周內(nèi)幼兒園內(nèi)所有教師要共同商討科技活動主題，如環(huán)境創(chuàng)設、宣傳活動、區(qū)域活動、日常滲透和家長參與等多個方面。例如，“森林學堂”是讓家長帶領幼兒進行戶外探究，這一過程既能改善親子關系，也可使幼兒在家長帶領下形成良好觀察能力和探索能力；“親子小實驗”是指由家長與幼兒圍繞某科學現(xiàn)象一同做實驗，實踐過程中彼此可分享探究樂趣，交流心得；“親子科技小制作”是幼兒園為每個家庭提供一系列易操作、使用方便且安全牢固的材料，而各個家庭需要利用這些材料嘗試制作成不同玩具或生活用品，如用廢舊撲克拼成收納箱；塑料瓶制作簡易花盆等；“環(huán)保時裝秀”活動是讓幼兒發(fā)揮想象力嘗試用塑料袋、彩色繩等物品制作成各種創(chuàng)意服裝。通過參與這類趣味科學游戲，幼兒想象力、創(chuàng)新力與實踐能力皆能有顯著提高。

綜上所述，幼兒園以游戲化教學開展科學教學，對科學相關課程的教學質(zhì)量提升和實現(xiàn)幼小銜接教育目標都有一定幫助。因此，為提高科學教學中融入游戲化教學策略的有效性，教師可從營造趣味氛圍、認知科學現(xiàn)象、開展游戲化教學等幾個方面入手實施教學，以確保幼兒群體能夠在良好的環(huán)境氛圍中感受并學習科學知識，培養(yǎng)其思維能力，為順利實現(xiàn)幼小銜接做好鋪墊。

參考文獻

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